基于信息技術簡析混合式教學在外科護理學教學中的有效運用

【摘要】目的：討論基于信息技術的混合式教學在外科護理學教學中的有效運用。方法：于2021年9月-2022年1月選取護理專業中兩個班114例學生參與本次研究，將其隨機分為對照組56例與研究組58例。對照組在外科護理學教學中實施常規教學法，研究組在外科護理學教學中實施基于信息技術的混合式教學法。學期末考核成績及格率、優秀率及平均分;學習能力;批判性思維能力為本次研究主要觀察指標，用來評價兩組不同教學方法的實施效果。結果：學期末研究組護理理論考核成績及格率的96.55%明顯高于對照組的85.71%，護理操作考核成績及格率的94.83%明顯高于對照組的82.14%，P<0.05;學期末研究組護理理論考核成績優秀率的29.31%明顯高于對照組的12.5%，護理操作考核成績優秀率的31.03%明顯高于對照組的12.5%，P<0.05;研究組護理理論考核成績及護理操作考核成績平均分均明顯高于對照組，P<0.05。學期前兩組各項學習能力評分指標（學習興趣度、學習主動性、學習效率性）均較低，對比無統計學意義，P>0.05;學期末研究組各項學習能力評分指標均明顯高于對照組，P<0.05。學期前兩組各項批判性思維能力評分指標（認知成熟度、求知欲、系統化能力、分析能力、開放思維、尋找真相、批判性思維自信心）均較低對比無統計學意義，P>0.05;學期末研究組各項批判性思維能力評分指標均明顯高于對照組，P<0.05。結論：基于信息技術的混合式教學法在外科護理學教學中的應用十分有利于提高教學成果，獲得良好的考核成績，且利于提升學生學習能力及批判性思維能力，值得推廣實施。

【關鍵詞】信息技術;混合式教學;外科護理學

【中圖分類號】R248.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--02

外科護理學屬于護理系學生必修的一門課程，外科護理學教學具有理論性實踐性強、靈活度高及應用性強等特點，教學難度相對較高[1]。結合既往教學實踐經驗來看，傳統教學法下，學生不僅不能掌握扎實且全面的理論知識，且對于操作技能的掌握也相對不熟練、不標準[2]?；谛畔⒓夹g的混合式教學方法可在傳統教學基礎上有效結合網絡教學資源，優化教學質量，在外科護理學教學中實施此項教學方法可提高教學效率及效果，激發學生學習積極性及主動性[3]，且結合當前實際來看，新冠疫情下網課的開展，使得基于信息技術的混合式教學法在外科護理教學中的應用更具前景性及推廣性?；诖?，本次研究于2021年9月-2022年1月對護理專業中兩個班114例學生外科護理學教學中實施傳統教學法與基于信息技術的混合式教學法后效果進行了研究分析。

1. 資料與方法

1.1一般資料

于2021年9月-2022年1月對護理專業中兩個班114例學生參與本次研究，將其隨機分為對照組56例與研究組58例。兩組學生資料信息對比無統計學意義（P>0.05）：對照組中男0例（0%）、女56例（100%），年齡：（17.26±1.25）歲;研究組中男2例（3.45%）、女56例（96.55%），年齡：（17.33±1.69）歲。

1.2方法

對照組在外科護理學教學中實施常規教學法，即以傳統課堂教學方式進行教學。研究組在外科護理學教學中實施基于信息技術的混合式教學法，（1）指導學生以多媒體技術對課前教學知識進行學習，并在網絡共享平臺上上傳外科典型病例，要求學生做好課前預習工作。（2）課堂中應十分注重師生互動，要求并引導學生及時對教學問題作出請教，教師也需結合授課教學重點對學生進行提問，以了解教學情況。教學即將結束時，需依據表格或文字總結等方式明確教學重點進行明確，并指導學生下載職教云軟件，以便于進行復習學習及習題解答。（3）可依據教學章節的不同，選擇適宜的外科護理學教學案例提前發布于學習網絡平臺上，分成4個小組，以14或15名學生為一個小組，要求以小組形式情景再現案例，教師可依據組間表現情況等作出評價及指導。（4）課后教師需要求學生在學習平臺上利用課余時間對學習知識進行鞏固掌握，并引導其將理論知識與臨床案例相結合。最后教師需借助于章節性測試問題了解學生學習內容掌握度及薄弱點等，便于查漏補缺。

1.3觀察指標

1.3.1學期末考核成績及格率、優秀率及平均分：于學期后，由教師依據教學大綱對外科護理理論知識及護理操作技術知識進行出題，前者采取紙質試卷考核方式，滿分為100分;后者采取現場技術操作考核方式，滿分為100分。兩者考核內容均為分值達到60分及以上為及格，考核內容均為分值達到90分及以上為優秀。

1.3.2學習能力：于學期前及學期后，由教師從學習興趣度、學習主動性、學習效率性制定學習能力調查問卷，每個方面各30分，分值高，學習興趣度、主動性強、效率性高。

1.3.3批判性思維能力：于學期前及學期后，以批判性思維能力評價量表從認知成熟度、求知欲、系統化能力、分析能力、開放思維、尋找真相、批判性思維自信心維度評價，共有70個條目，條目若為正性，以6-1分賦值;條目若為負性，以1-6分賦值，分值高，批判性思維能力強[4]。

1.4統計學分析

分析統計學數據使用SPSS.23軟件，學期末考核成績及格率、優秀率為計數資料，表示為%，用χ2計算;學期末考核成績平均分、學習能力、批判性思維能力均為計量資料，表示為（x±s），用t計算，P<0.05，存在統計學差異。

2. 結果

2.1學期末考核成績及格率、優秀率及平均分比較

學期末研究組護理理論考核成績及格率的96.55%明顯高于對照組的85.71%，護理操作考核成績及格率的94.83%明顯高于對照組的82.14%，P<0.05;學期末研究組護理理論考核成績優秀率的29.31%明顯高于對照組的12.5%，護理操作考核成績優秀率的31.03%明顯高于對照組的12.5%，P<0.05;研究組護理理論考核成績及護理操作考核成績平均分均明顯高于對照組，P<0.05，見表1。

2.2學習能力比較

學期前兩組各項學習能力評分指標（學習興趣度、學習主動性、學習效率性）均較低對比無統計學意義，P>0.05;學期末研究組各項學習能力評分指標均明顯高于對照組，P<0.05，見表2。

3. 討論

外科護理教學屬于護理職業教育中的重要性學科之一，該學科要求應培養及鍛煉學生良好的外科理論素養及技能水平，并以達到社會人才需求進行教育，使學生具備崗位所需人才素養。而現代護理人才需求要求，護理人員應不僅應具備良好的理論及技術素養，還應具備良好的溝通、團隊協作及問題處理能力。

既往外科護理學教學中多實施傳統教學法，此項教學方法下學生為被動接受教學知識，且教學方法及手段單一，學生積極性不高，最終致使教學成果差強人意[5]。近年來，網絡技術在教學領域中發揮了極大的優勢，基于信息技術的混合式教學法在外科護理教學中的實施可極大程度上借助于電子信息化技術對教學 效率及質量進行優化，便于學生課前、課中及課后高效、高質量完成預習、學習及復習任務，并可通過優化教學方式等來提高其學習興趣度、問題解決能力及自主學習水平，最終取得顯著的教學成果[6-7]。

本次研究結果顯示：學期末研究組護理理論考核成績及格率的96.55%明顯高于對照組的85.71%，護理操作考核成績及格率的94.83%明顯高于對照組的82.14%，P<0.05;學期末研究組護理理論考核成績優秀率的29.31%明顯高于對照組的12.5%，護理操作考核成績優秀率的31.03%明顯高于對照組的12.5%，P<0.05;研究組護理理論考核成績及護理操作考核成績平均分均明顯高于對照組，P<0.05。說明相較于在外科護理教學中實施傳統教學法，基于信息技術的混合式教學法下更利于提高教學成績及學生學習能力?；谛畔⒓夹g的混合式教學法實施過程中將積極借助于信息技術為學生學習知識創造良好平臺，有利于提高其學習欲望，激發學習主動性及學習興趣，課前以網絡平臺發布學習任務，可為接下來教學知識的開展奠定良好基礎，便于有更為寬裕的時間鼓勵學生提出問題，有更多的機會可對學生進行一對一輔導，并要求其課下借助于網絡軟件進行習題測試，不僅可鞏固教學知識，其可培養學生學習主觀能動性，滿足其繼續學習需求及復習需求，進而有效掌握教學知識，提高期末教學考核水平[8]。外科護理學教學知識靈活性及復雜性較高，教學工作不僅需幫助學生有效掌握教學內容及提升其學習能力，且需注重對學生綜合素養的培養。說明相較于在外科護理教學中實施傳統教學法，基于信息技術的混合式教學法下更利于提高學生批判性思維能力。批判性思維能力屬于護理系學生必須掌握的一種概念性及抽象性較強的復雜綜合能力，其融合了哲學因素及心理因素，可對學生學習成效及過程進行反映[9]?；谛畔⒓夹g的混合式教學法下將積極以小組情景模擬等方式來培養學生的創造性及團隊精神等，且課上課下利用各類網絡平臺及網絡技術進行學習及自我知識檢測等，將提高學生問題發現、分析及解決等能力，十分有利于滿足當前我國教育創新性人才培養要求，促使學生全面化發展，這無論對于以后工作，還是生活，均受益于終身，有較高的教學獲益率?；谛畔⒓夹g的混合式教學法雖然有眾多教學優勢，但是，一些學生線上學習存在敷衍了事的情況，以致于影響教學質量，為此，望此種教學方法技術不斷更新，可利用監督機制對學生學習情況進行督促，確保全員積極有效參與此教學方法。同時，要想保障基于信息技術的混合式教學法在外科護理教學中獲得理想效果，授課教師需充分將線上授課資源進行利用，精準把握授課重點及難點，以此確保此教學方法的高質量完成。

綜上所述，相較于常規教學法，在外科護理學教學中應用基于信息技術的混合式教學法，利于提高學生教學考核成績、學習能力及批判性思維能力，教學成果顯著，建議推廣。

參考文獻：

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[9]車小雯，張懿.基于云課堂的混合式教學模式在外科護理學中的應用[J].衛生職業教育，2020，38（2）：96-97.

作者簡介格式：姓名：龍芳華（1989—7月），性別：女，籍貫（廣西省北海市），漢族，本科，教師，職務研究方向：外科護理教學，主要從事教學工作，工作單位：廣西省北海市，單位郵編536000。