基于數字媒體視角下的《公共空間設計》課程教學改革探討

徐祥伍 朱超

關鍵詞：數字媒體 公共空間設計 課程內容 教學改革 環境設計

引言

近年來，隨著“數字云”技術和智能終端體感設備的發展，數字媒體視角下場景交互設計開始成為公共空間設計的新趨勢。數字化高新技術應用于場地設計中，有效地加強了場地領域感，使得作品更好地與人互動，在空間中感知歷史文化記憶[1]。數字媒體技術的發展并應用使得公共空間進入互動化的時代，其藝術表現形式與文化體現手法具有更廣闊的應用前景?；跀底置襟w視角審視公共空間設計，有利于拓寬學生設計思維，多維度與多視角的展現公共空間魅力。朱超提供了課程設計改革思路要結合經典設計案例作為核心講授內容，從公司設計流程的角度改革教學方法，基于數字媒體技術的應用設計師如何結合技術與文脈傳承進行具體的空間設計。課堂教學是讓學生自主進行場地思考并結合設計理念進行分析的主要場所，有效地與課余時間進行教學內容回顧與反思是教學改革的重中之重。

一、環境設計公共空間設計課程現狀分析

（一）課程教學現狀分析：《公共空間設計》課堂教學原有內容是了解公共空間設計的概念，熟悉公共空間設計流程，了解公共空間與人的行為尺度關系，營造出適宜的城市公共空間。在課程設計進行過程中，新興媒體技術在公共空間的應用，導致項目方案推敲中部分學生對設計理論與當地文化聯系缺失，學習差異化明顯。部分同學能從案例中得到啟發，融合并應用于場地中，但設計形式套用情況明顯;另外，同學對于空間設計存在明顯的認知不足，完全照搬其他設計樣式，導致空間設計形式與文化底蘊的銜接上存在明顯錯誤。課程教與學出現的問題值得深思，若不能提出相應解決方案，將會影響課程教學質量。

（二）課程特點：《公共空間設計》是環境設計開設在大三專業核心必修課程，課程教學目的在于理論教學與案例實踐同步進行，使得學生具備公共空間設計的能力。通過實際案例分析，講解設計者的意圖，并采取手繪的形式表達設計思維; 能有效地培養學生用圖示語言進行設計溝通的能力，課程采取快速設計與PPT文本匯報的形式進行訓練，后期結合設計的用材與工藝、采取模型展現形式完成。在項目不斷推進期間，采取理論與實踐結合的手段強化課程知識[2]。課程內容與生活貼合性強、學科交叉度廣、項目案例實踐難度大等特點。課程涵蓋了大學內專業軟件的全應用，能全方位地體現應用型高等教育的育人理念。

（三）課程教學內容分析：《公共空間設計》課程采取理論與實踐教學相結合的方法，引用傳統案例教學內容，設計流程為教師提供場地空間，以任務書形式布置場地信息，明確設計要求，根據給出要求學生通過頭腦風暴到概念初步直至方案形成，教師在命題設計階段會出現場地空間模擬性不強、設計需求難以滿足日益增長的居民需求，新興媒體延伸的互動性和科技性產品在設計中難以體現，案例分析沒有與時俱進，課程作業前瞻性不高、問題解決思路不清晰，整體圖紙呈現效果差[3]。

二、基于數字媒體視角下的公共空間設計課程實施的可行性

（一）數字媒體技術與環境設計學科交叉符合專業人才培養計劃：新興數字媒體融合了計算機數字技術、網絡技術等信息技術有效的提升了公共空間設計中資源優化配置，使得場地成為開放的空間文化承載體。環境設計專業人才培養是使學生具備運用技術手段解決實際設計項目的能力，主要包含了建筑室內外空間設計、公共空間設計等。課程教學形式主要采用理論學習與實際場地設計結合的手段進行，設計理念與設計項目結合程度將直接影響課程教學進度，將數字媒體技術引入環境設計專業課程實踐中，有利于學科之間的交叉融合，數字媒體技術為當代公共空間設計發展帶來了新的機遇和挑戰，促進了新媒體技術與環境設計的深入融合。

（二）數字媒體技術豐富了當代公共空間設計的內容與互動性：傳統的功能性景觀承擔著公共空間的首要任務，是公共空間的基礎，基于數字化時代來臨，傳統公共空間受到不斷挑戰，數字媒體技術對公共空間的多角度滲透，對于設計方法啟迪，場地文脈傳承，提供新的發展思路。數字媒體技術多應用于噴泉小品、光景藝術、公共雕塑多方面;實現了文字、聲音、圖像的高效融合，設計師結合場地聲光熱展示出多維空間結構和畫面，為新時代文化傳承增添新動力[4]。

在信息化普及的今天，互動性景觀層出不窮，如動力感應噴水裝置、光學感應的照明燈具等，使得用戶與空間關系從互動性開始逐步替代單向性。在數字化公共空間中，設計師采取計算機科技將設計作品賦予更多可能性，讓用戶與場地進行實時交互，引導用戶參與到作品的形成，這時作品與用戶互動起到了空間導向性作用。用戶滿足感的產生得益于與設計空間的互動，互動性有效地激發了用戶在數字化公共空間中的創造性，營造了空間領域感，對于場地文脈的傳承起到了重要的橋梁作用。

（三）數字媒體技術的介入有利于激發學生學習興趣：數字媒體技術的介入有利于促進課程體系更新，從傳統公共空間設計形式開始引入數字媒體技術交互技術并應用于設計空間中，達到藝術與技術的高度融合?？臻g組織可以通過多種藝術形式進行表達，技術手段與藝術形式結合能達到更高的藝術創作，最終使得公共空間能夠通過空間、感官和行為進行識別，增強作品與觀眾的互動性，實現空間中藝術形式與技術應用結合，打破了空間行為的單向模式，使得公共空間展現新活力。公共空間課程開始，通過案例賞析讓學生從生活中了解課程內容、甲方要求及設計過程中所需注意的要點，有利于激發學生從生活中發現問題、進而思考如何解答的主觀能動性。課程的切入點可通過音樂噴泉、數控焰火技術對于公共空間的動態化與虛擬化的呈現進行展開。學生通過教師課堂授課、網絡教學平臺以及實際生活場景的感悟和瀏覽大量設計案例獲取知識，數字媒體技術貫穿環境設計課堂教學過程，有利于激發學生學習興趣。

三、基于數字媒體視角下的公共空間設計課程具體實施路徑

“數字媒體視角下”公共空間設計課程是建立在社會發展需求的基礎之上，有效將時代需求與專業教學進行結合，在數字媒體體系中新興數字媒介應用與公共空間設計中能有效提高課程與實際生活的貼合性，以數字媒體視角作為切入點，結合課程讓學生在時代發展中考慮數字媒體技術在空間設計中的應用，能為現有教學模式提供新思路，實現教師教學技能水平的提升[5]。以下為數字媒體視角下的《公共空間設計》課堂教學具體實施路徑。

（一）教學內容：隨著科技和計算機技術的發展，人們審美趣味隨著時代特征也相應改變，課程設計上需要結合數字媒體技術，精心組織課程內容。根據“公共空間設計”課程要求，將課程教學設計調整為以實際項目中面臨的場地問題、設計規范為主線，完成專業知識的實踐教學;以公共空間設計要素、設計流程和空間與人的行為活動關系以及無障礙設計四個方面為導向，完成專業核心知識的理論教學;結合理論與教學、設計過程結合國家規范進行講解、課程教學與橫向課題相結合（3個結合）為途徑，達到“產學研一體化”。課程項目設計能構建學生項目實踐能力和專業軟件應用能力以及設計團隊分工協作的能力，如圖1。

（二）課程設計：課程設計是“公共空間設計”課程的重要組成部分，傳統的課程設計過程中，學生需要利用所學知識獨立完成設計任務，了解公共空間設計的設計要素，要求學生先進行手繪方案進行頭腦風暴，對應場地現狀繪制相應分析草圖等基礎圖紙，教改前的課程知識僅停留在學生對理論知識的掌握，對于學生后期參加工作鋪墊太少。課程改革后，數字媒體技術的介入將“公共空間設計”課程設計任務以團隊形式進行分工協作，學生在了解自己就業意向的情況下進行分組訓練，依據就業方向每組對應不同的設計任務。具體課程設計項目分組如圖2。

通過課程團隊分組訓練，學生職業規劃能力針對性的培養，有效鍛煉了學生設計能力與團隊合作能力。具體每組設計內容，如表1。

1.課程設計課前準備：課程設計前期準備是教學過程的重要環節，教師基于數字媒體技術軟件應用上在課前根據學生就業意向進行相應的項目分組。項目選取上應以實際項目為選擇對象，針對于項目流程各部分進行分解設計內容，使課程知識融入項目設計之中，量化課堂知識在項目中的應用，從項目中找到教學重難點，實現各個分組工作要求與課程內容、課程進度點相契合。按照課程安排，在課前準備階段，需要將課程知識分為三組進行對接，實現項目分組工作進度與課程內容匹配，將理論知識與項目實踐進行銜接。

《公共空間設計》課程項目選取為教師實踐中的應用課題，課題場地為市區周邊已建成公共用地，有利于帶領小組學生進行實地考察，通過場地調研—場地磨合—場地融合—場地設計，有助于學生設計流程的熟悉與感悟設計者對話設計空間的態度，課程分組化與項目化有效提供課堂教學的應用性，避免場地因限定過多打消學生積極性，在一定程度上對于學生設計規范的認知起到積極作用，為今后設計實習與工作打下基礎。

2.課堂內實施階段：基于數字媒體視角下公共空間設計主要通過數字技術對課程內容增替、教師身份角色轉變、公司化仿真訓練、項目分組的實踐調研、文本匯報與呈現等五個過程展開課程的實施。

（1）課程內容增替：數字媒體技術的發展，推動了公共空間藝術形式更替，數字化空間表現形式使得大眾審美情趣開始趨于轉變。因此，在課程內容增替上，需要基于數字媒體視角下整體看待公共空間設計，數字化空間設計所呈現豐富的視覺感受，使得科技與藝術結合更加絢麗[6]。但是，如何將數字技術在空間設計中應用，如何將互聯網技術帶給人的冷漠感轉化為設計師人文關懷，還需在課程內容更替中將具體的結合手段與方法提升到相應理論高度，對于如何挖掘空間設計的人文內涵，設計師有必要充分利用數字媒體技術優勢與亟待更新空間創作觀念。采用十三五規劃課程教材，充分結合社會發展現狀拓展數字媒體技術介入公共空間課程相關理論內容與場景案例的輸入，加強數字媒體和公共空間設計有機融合，使得公共空間設計課程內容達到與時俱進，為新時代文化的更替與傳承激發新動力[7]，如表2。

（2）教師身份角色轉變：《公共空間設計》是大三下學期所開設的實踐性設計課程，應先通過《景觀設計基礎》《計算機輔助造型設計》《景觀規劃設計原理》等課程學習，學生需具備場地規劃設計基本能力與軟件實操能力。首先教師應轉變角色、以設計總監的角度要求把控整體項目進度、通過針對性課程內容分組教學，對作業提交的不同形式與評分標準進行講解，有效提高學生自主設計能力[8]。同時，帶領學生利用上課與課余時間進行現場資料搜尋，通過學生對設計場地的理解，提高問題意識，以設計師角度去解決學生提出的場地問題。最后，設計師以理論知識引導學生運用數字媒體技術手段對問題進行圖紙化呈現，及時與各分組進行對接，將重點和難點通過圖紙化設計思維傳達給學生。

（3）公司化仿真訓練：課程通過設計流程仿真與設計項目的仿真提高學生設計策略與效率?；跀底置襟w技術對項目分組展開具體項目制作，模擬數字化工作流程，分組做好場地資料整合、問題分析與解決策略、設計圖紙表達與制作、熟悉施工工藝與圖紙制作、把控項目進程與質量，呈現高效化的設計流程。設計任務分解到團隊合作，對于項目質量與學習積極性甚至于團隊合作的能力，均能有效提升，作業進度也能得到保證。在設計項目仿真上，基于實際場地選擇能有效鍛煉學生場地分析能力。此項目源于教師企業培訓期間中公司項目，場地大小與位置及經濟技術指標仿真性強，難度適中，能有效的完成項目。課程將課堂、材料實驗室與場地作為教學場所不斷轉換，實現了公司流程化仿真，達到了課程實踐性與開放性的統一。

（4）項目分組實踐調研：前期分組能結合理論知識應用于本組設計內容中，分組實踐調研能對場地有合理分析。學習從教室延展到公共空間中，將網絡搜集資料進行實地對比，結合現場測量、手繪記錄、拍照分析，進而加深場地關系的理解。對比案例分析數字媒體技術帶來的場地更新，能綜合將場地調研與案例進行效果拼接，有利于強化個體空間尺度感與調研意識。

（5）文本匯報與呈現：文本匯報與呈現是檢驗學習成果的重要手段，數字媒體技術的介入強調了空間感知性，學生分組依據項目流程進行設計，結合室外裝飾材料實驗室、模型制作實驗室強化對圖紙中材料屬性與空間感把控，最終以分組進行文本匯報并圖紙化呈現，鍛煉學生進行設計總結與分析的能力。

3.課后點評階段 ：教改后課程充分結合時代進展，采取評價形式多樣化：教師分組點評結合小組互評等形式同步進行。一方面從學生的視角，引入小組匿名互評;另一方面是課堂的延展，依據場地問題分析的準確程度、團隊協作能力、圖面表達形式、案例資料找尋、表述觀點的活躍程度進行打分。課程作業的完成由小組負責人通過PPT匯報，其中實物應包括A0設計展板、實體模型等形式共同呈現，點評應以課程教師為主，聯合教研室其他教師組成教師點評組，針對項目分組的作業PPT匯報進行講評，對于方案整體的優缺點進行評價并給出相應的解決方案，通過上述兩個方面的點評，吸納各項目分組優勢，師生視角下的項目評價能全面地評價項目完成度，有利于促進教學任務與教學改革的完成[9]。

（三）教學手段與方法：為了鞏固學生對于場地空間知識的了解，解決線下課時量少的問題，將課堂時間與課后時間進行銜接?；跀底置襟w技術的視角上，以公共空間設計為主線，采用線上線下、課堂與課外結合的混合教學模式，將傳統教學與場地現場教學進行結合。

在教學過程中，以慕課精品課程為載體，案例教學為依托，在線上了解課程場地前期基本知識，課程教學以課堂與課外混合式教學模式。課外，通過慕課平臺精品課程向學生推送相關學習資源，學生預習并標注重難點。課堂上，教師解答學生提出的問題，結合案例講解剖析設計中的重難點;帶領學生進行實際場地踏勘，有助于帶動學生的學習積極性。同時，根據項目分組任務布置的不同，應從各自研究重點進行調研。包括場地周邊環境問題、道路規劃問題、城市綠地問題，場地文脈與居民行為活動關系的問題等。數字媒體技術與公共空間的交互性日益密切，使得課程內容應及時更新;項目組根據場地問題進行針對解決，并嘗試從成熟案例中找尋解決途徑。

在設計項目進行中，應從宏觀角度看待場地問題的解決方法，把握設計基本原理，場地空間定位與性質應與主題結合，根據周邊人群使用需求與公共設施的關聯性為基礎，以場地公共設施設計探討城市肌理的融合，借助地區文化傳承，巧妙融入于空間設計中。培養學生獨立設計思維與創新表達能力，提升學生學習的積極性。

（四）考核方式：在考核過程中，一般項目整體的完成情況項目完成總體考核占60%，平時成績占30%，考勤占10%。有些學生在項目組中考察調研不積極，通過其他組員的努力還是獲得不錯的成績，傳統考核方法不利于考核的公平性，不利于培養學生設計思維的培養。教改后“公共空間設計”課程考核如表3所示。

四、改革創新點

充分考慮時代進程中環境設計人才的市場需求，基于數字媒體視角下的公共空間設計課程教學應強調應用性與實踐性，結合數字媒體技術優勢，突出課程學科的交叉性與前沿性，提供了公共空間設計課程教學的新思路。

1.公司化仿真培養模式。通過設計流程與設計項目的仿真提高學生的專業綜合能力與團隊協作能力，基于數字媒體技術展開具體項目制作，有利于模擬數字化的工作流程，通過公司項目仿真化教學模式，讓學生設計流程更高效。

2.導師制與分組制培養。數字媒體技術豐富了公共空間設計的內容與互動，教師以設計導師的身份通過設計調研與實踐，有效地引導學生分組運用數字媒體技術手段對問題進行圖紙化呈現，增強學生對設計場地的理解，提高問題意識。

3.有助于激發學生的學習興趣。數字媒體技術的介入有利于促進課程體系的更新，通過多種藝術形式的表達，增強作品與觀眾的互動性;通過瀏覽大量設計案例提高問題意識，以上兩點有助于充分發揮學生的主觀能動性，激發學習的興趣。

結語

基于數字媒體視角下的公共空間課程改革，對于學生學習積極性的培養、設計獨立思考的能力與團隊合作能力都得到了質的提升。教學成果的體現是圖紙化表達的設計思維更加清晰明確，文脈傳承與場地空間契合度高，學生對空間設計手法掌握牢固，介于數字媒體視角下的公共空間設計是未來公共空間設計的一種趨勢，教學模式的探討更能推動公共空間設計課程朝著更加系統化與合理化的方向前進，對于促進環境設計專業的教學上起著重要的作用和意義。