應用型本科高?！锻卣褂⒄Z》過程化考核教學模式的研究與實踐

蔣華 劉須明 周愛萍

【摘要】針對國家教育現代化提出的創新人才培養方式，推行個性化教學模式，構建全過程、全方位的人才培養質量反饋體系，應用型高校大學英語教學改革在二年級下學期開展的《拓展英語》課程三個方向的教學中實施個性化的科學、系統的過程化考核評價體系，提升學生英語學習綜合應用能力，為培養高素質應用型人才奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】拓展英語;過程化考核;應用型高校

【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】2026-5328（2022）04--02

《中國教育現代化2035》指出：我國教育改革要“創新人才培養方式，推行啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式以及走班制、選課制等教學組織模式，培養學生創新精神與實踐能力?！瓨嫿ń逃|量評估監測機制，建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程、全方位人才培養質量反饋監控體系?！弊鳛橐凰鶓眯捅究圃盒?，我校在服務長江三角洲經濟發展中起著重要的作用。而以往的大學英語課程教學實施的一、二年級四學期的大學英語一至四級的教學，教學方式、教材結構和教學評價方式均沒有區別。為了貫徹國家的教育指導方針，從2020年起，我校制定了全新的本科人才培養方案，對大學英語課程實施了全面的教學改革。

一、應用型高?！锻卣褂⒄Z》課程的構建

根據我校最新的“本科生培養計劃”構建的《拓展英語》課程為《大學英語》課程的高級階段課程，在二年級下學期開設，授課對象為通過國家大學英語四級的各專業在校大學生，本課程共4個學分64學時?！锻卣褂⒄Z》分為三個類別：留學英語、考級英語和商務口語。開課目的是為了滿足通過大學英語四級：1、有出國留學需求的;2、想繼續考大學英語六級或者考研的;3、想加強商務口語方向專業英語學習的學生各種個性化需求。在大二上半學期通過國家大學英語四級考試的學生有資格根據自身興趣、能力和發展需求對二年級下學期的大學英語課程進行選課?！锻卣褂⒄Z》課程三個方向的日常教學是由大學英語綜合教程五加拓展英語方向個性化課程而組成的。該教程主要培養學生英語綜合應用能力，包括聽、說、讀、寫、譯，同時提高其綜合文化和思政素養，以適應我國社會發展和國際交往的需要。同時根據三個方向的自身課程特點和本科人才培養方式的不同，《拓展英語》課程的三個方向在具體操作的時候，實施個性化教學，也是實施個性化考核模式。

二、應用型高?！锻卣褂⒄Z》課程過程化考核改革創新模型

以往二年級下的大學英語課程采取的教學評價是平時20%，期中30%和期末50%的結構。相比于《大學英語》一至四級的教學，《拓展英語》教學需要更加詳細的規劃和設計，需要更高水平的授課教師，需要更加個性化的教材，因此，也更需要個性化的過程化考核和管理。針對應用型本科院校獨特的人才培養模式要求，為了充分調動學生拓展英語學習的主觀能動性，提升學生的綜合學習能力，以期切實提高拓展英語課程的學習效果，達到培養服務于經濟發展的應用型人才的目的，我校的《拓展英語》課程必須改變傳統的以一套試卷為主的單一考核方式，構建以多途徑、多元化的考核因素對學生的日常學習效果進行動態化、過程化的全方位考核過程。具體創新模型構建如下圖所示：

學期總成績的計算如下：

平時成績：15%、作文：5%、過程化測試：10%、口語測試：10%、期末考試：60%。

三、應用型高?！锻卣褂⒄Z》課程過程化考核的具體實踐

根據構建的應用型高?！锻卣褂⒄Z》課程過程化考核模型，在拓展英語三個方向的教學考核中進行了具體的實踐探索。

（一）考級英語配套了融合多種行業專業基礎知識的行業英語教程，同時教授考研閱讀和寫作相關內容，為今后學生進入研究生學習階段閱讀文獻和科學研究所需索、翻譯和寫作等相關學習工作奠定扎實的基礎。具體過程化測試實踐如下：

1、作文：每學期每位學生必須提交2篇英語作文，1篇提交在批改網（不記入總分，只用于課堂講評），1篇紙質作文（不低于300詞）提交給任課老師，老師必須親自批改，該作文將按照5%計入學期總分。作文題內容和難度均以歷年考研英語一和考研英語二為參考標準。

2、過程化測試：每學期有兩次過程化測試，分別安排在第4周和第12周。過程化測試采取試卷模式，隨堂測試。題型包括：①聽力為六級難度聽力，比例20%;②術語詞匯：30個，中譯英、英譯中，主要來自于行業英語課本上的專業術語，比例30%;②翻譯：主要來自學過行業英語課文，比例30%;②課外內容：主要是六級和考研難度的閱讀理解，比例20%。

3、口語測試：每學期的15周進行口語測試，任課教師作為評價教師，根據學生的話題熟悉程度，學生的口語的流利性與連貫性、詞匯多樣性、語法準確性等評價維度來打分。測試題型參考全國大學英語六級口語測試題型，話題來自于本學期所學單元的話題：綜合教程五+行業英語。題型是1分30秒的presentation和3分鐘的pair work。

4、期末考試：期末考試采取學校統一安排的試卷，試卷題型包括：作文為考研的圖片式作文，占比15%;聽力為六級難度聽力，占比35%;閱讀為六級和考研一、二難度，占比30%;翻譯包括中翻英和英翻中，英翻中為行業英語課文中的專業術語和表達，中翻英為綜合教程五課文主題相關內容翻譯，占比20%。

5、平時成績：占比15%，主要記錄課堂中學生的參與度，比如以小組為單位做課程思政presentation、小組討論、詞達人測試、課堂個人發言、提交作業的數量和質量以及遵守課堂紀律和出勤。

（二）留學英語配套了流暢口語和雅思考試相關聽說讀寫相關內容，為打算在以英語作為交流語言的國家或地區學習或工作的學生參加國際語言測試如雅思等為目的做好準備。具體過程化測試實踐如下：

1、作文：每學期每位學生必須提交2篇英語作文，1篇提交在批改網（不記入總分，只用于課堂講評），1篇紙質作文（不低于300詞）提交給任課老師，老師必須親自批改，該作文將按照5%計入學期總分。作文題內容和難度均以歷年雅思大小作文為參考標準。

2、過程化測試：每學期有兩次過程化測試，分別安排在第4周和第12周。過程化測試采取試卷模式，隨堂測試。題型包括：①聽力為雅思難度聽力，比例20%;②雅思大小作文，比例30%;③閱讀：主要是雅思難度的閱讀理解，比例50%。

3、口語測試：每學期的15周進行口語測試，任課教師作為評價教師，根據學生的話題熟悉程度，學生的口語的流利性與連貫性、詞匯多樣性、語法準確性等評價維度來打分。測試題型參考雅思口語測試題型，話題來自于本學期所學單元的話題：綜合教程五+補充雅思真題。題型是1分30秒的presentation和3分鐘的pair work。

4、期末考試：期末考試采取學校統一安排的試卷，試卷題型包括：作文為雅思大小作文，占比35%;聽力為雅思難度聽力，占比35%;閱讀為雅思難度，占比20%;翻譯為中翻英，來自于綜合教程五課文主題相關內容翻譯，占比10%。

5、平時成績：占比15%，主要記錄課堂中學生的參與度，比如以小組為單位做課程思政presentation、小組討論、詞達人測試、課堂個人發言、提交作業的數量和質量以及遵守課堂紀律和出勤。

（三）商務口語配套了職場英語和商務口語為輔的英語拓展課程，在加強高層次班級學生的聽說讀寫譯等基本外語能力的基礎上，教授各類職場環境中如何進行業務信函寫作，如何用地道的商務英語應付不同的職場環境等技巧，為培養學生的商務英語交際能力和今后從事英語有關的工作奠定良好的基礎。

1、作文：每學期每位學生必須提交2篇英語作文，1篇提交在批改網（不記入總分，只用于課堂講評），1篇紙質作文（不低于300詞）提交給任課老師，老師必須親自批改，該作文將按照5%計入學期總分。作文題題型和難度均以BEC劍橋商務英語以為參考標準，包括商務信函寫作等。

2、過程化測試：每學期有兩次過程化測試，分別安排在第4周和第12周。過程化測試采取試卷模式，隨堂測試。題型包括：①聽力為劍橋商務英語難度聽力，比例20%;術語詞匯：30個，中譯英、英譯中，主要來自于職場英語課本上的專業術語，比例30%;翻譯：主要來自學過職場英語課文，比例30%;課外內容：主要是六級和劍橋商務英語難度的閱讀理解，比例20%。

3、口語測試：每學期的15周進行口語測試，任課教師作為評價教師，根據學生的話題熟悉程度，學生的口語的流利性與連貫性、詞匯多樣性、語法準確性等評價維度來打分。測試題型參考劍橋商務英語口語測試題型，話題來自于本學期所學單元的話題：職場英語。題型是1分30秒的presentation和3分鐘的pair work。

4、期末考試：期末考試采取學校統一安排的試卷，試卷題型包括：作文為劍橋商務英語大作文，占比15%;聽力為BEC難度聽力，占比35%;閱讀為六級和劍橋商務英語難度，占比30%;翻譯包括中翻英和英翻中，英翻中為職場英語課文中的專業術語和表達，中翻英為綜合教程五課文主題相關內容翻譯，占比20%。

5、平時成績：主要記錄課堂中學生的參與度，比如以小組為單位做課程思政presentation、小組討論、詞達人測試、課堂個人發言、提交作業的數量和質量以及遵守課堂紀律和出勤。占比15%。

期末試卷，以及增加的過程化測試試卷由試題組統一出卷，給出統一的評分標準，由課程負責人負責難易度、試卷的質量把關。

四、結語

在應用型本科高校二年級下學期實施個性化教學，對通過大學英語四級的學生進行有針對性地教學，滿足有一定英語能力的學生升學、留學和考級以及加強其專業英語學習的需求。從傳統的“對課程結果的終結性評價”向“促進課程發展的形成性評價”轉變，實施個性化考核，加強學生在學習過程中成績評估的科學性和系統性，并在加強各種能力提升的同時，加強過程化考核類型的科學性。除了正規的考試外，學生的平時作業、讀書報告、作文、語音反饋等將計入總評成績。這種過程化考核方式有利于加強學生平時的學習強度，提高學生的動手能力，包括寫作能力、口語表達能力、聽力速度和閱讀速度等，從而幫助學生提升英語學習綜合應用能力，為其將來的深造和就業奠定良好的基礎。同時，多途徑、多元化的考核因素對學生的日常學習效果進行動態化、過程化的全方位考核方式既能方便教師掌握學生階段性的學習成效，又能使教師根據學生的過程化測試成績及時調整教學方式以滿足學生的學習需求。拓展英語三個方向的過程化考核實踐設置符合課程教學的不同模式，有機地結合了教學模式的改革和過程化考核，使我校的大學英語教學改革更加科學化，為培養具備英語綜合應用能力的高素質應用型人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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Abstract： According to the National Education Modernization， aiming at training the innovative talent， promoting the personalized teaching mode and building a whole process and all-round talent training quality feedback system， the personalized， scientific and systematic process assessment teaching mode is implemented in the College English Extension Course in application-oriented colleges in the second semester of grade two， so as to improve students’ comprehensive application ability in English learning and lay a solid foundation for cultivating high-quality application-oriented talents.

Key words： extension course; process assessment; application-oriented colleges

作者簡介：蔣華（1983）女，東南大學成賢學院，副教授，碩士，英語教學。

劉須明（1955）女，東南大學成賢學院，教授，博士，英語教學。

周愛萍（1985）女，東南大學成賢學院，講師，碩士，英語教學。

資助項目：

1. 東南大學成賢學院教育教學改革與研究項目：《拓展英語》課程過程化考核研究》。項目號：yjgc2122，主持人：劉須明，蔣華

2. 江蘇高校外語教育“課程思政與混合式教學”專項課題：混合式教學模式下外語課程資源建設。項目號：2020WYKT052，主持人：蔣華，周愛萍