高校武術課程思政建設研究

郭福江

中圖分類號：G852? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）06-112-02

摘? 要? 在高校課程改革中，課程思政是一個非常重要的改革突破口。武術課程作為高校教學的重要內容，關于它的課程思政建設目前還處在摸索前進階段。本文從高校武術課程思政建設的現狀出發，分析了高校武術課程思政建設的重要性，并給出了高校武術課程思政建設的相關對策，以期能為高校武術課程思政建設起到些許的促進作用。

關鍵詞? 高校武術課程? 課程思政? 建設

在高校教育工作中，對高校學生進行思想政治教育具有十分重要的意義。其與高校培養什么樣的人才、如何培養人才、為誰培養人才等有著直接的關系。為此，將思想政治教育貫穿于高校教育的始終是實現全程育人、全方位育人的必然要求。伴隨著我國社會的發展，對高校課程思政建設也提出了新的要求。其中一點，就是要寓中華優秀傳統文化于思政教育中，只有這樣才能更好地實現全過程、全方位的育人效果。武術作為我國優秀傳統文化的承載者之一，更應當抓住此契機，充分發揮在課程思政建設中的作用，促進高校武術課程思政建設。

一、高校武術課程思政建設的現狀

（一）教材內容滯后，缺乏創新，忽視了理論的思政教育作用

從當前高校武術教學課本來看，大部分的教學內容已然過時，內容比較陳舊，缺乏創新。教材中對武術的歷史所用篇幅較小，比較籠統，使得學生缺乏對武術歷史的詳細了解，進而影響到武術教材內容對學生思想的熏陶效果。此外，由于高校武術教學大多側重于技能教學，也就是說重訓練而輕理論，從而使得學生對武術的精髓缺乏深刻的理解，最終對高校武術課程思政建設帶來不利的影響。

（二）教學模式傳統守舊

在教學模式上，高校武術課程教學仍然歸于傳統，缺乏創新。傳統教學模式的弊端非常的明顯，統一的教學內容和教學方法很難將因材施教落實到實處，基礎好的不夠學、基礎差的跟不上。久而久之，就會對降低學生對武術學習的熱情，不利于學生的個性化發展需求。同時，在傳統的武術教學模式下，教師側重于武術技術教學，而對武術文化內涵、武術精神、武德教育等方面未引起足夠的重視，忽視了武術的思政教育，進而影響到高校武術課程思政建設。

（三）武術課程評價手段缺乏多樣性

當前，在對高校武術課程的評價上，基本上都是在武術技能方面的評價，在評價內容上比較單一，缺乏多樣性。這種單一的評價方式，不但不能對學生的實時情況進行全面、客觀的評價，而且并未對學生的德育素質引起重視，從而對武術課程思政的有效開展帶來負面影響。

（四）缺乏專業教師

高校武術教師對武術理論的教學明顯要比武術技能的教學遜色得多，由于在對武術理論教學上缺乏有效的教學，因而很難在具體的武術教學過程中將武術課程與思想政治教育完整地結合在一起，無法對學生實現合二為一的教育。在武術教學中，也有教師會在課堂中穿插一些思想政治教育的內容，但終究還是不能將武術育人與武術育體融合在一起。換而言之，就是高校武術教師的專業性還不強，缺乏真正意義上的武術專業教師，而這也在一定程度上阻礙了高校武術課程思政的發展。

二、高校武術“課程思政”建設的必要性分析

（一）武術本土文化教育缺失

作為我國優秀的傳統文化之一，武術具有極高的文化承載和傳統教育價值。從目前來看，伴隨著西方文化傳入，武術在逐漸被西方體育同化，其所蘊含的民族文化與育人思想也在逐漸弱化。武術技術與武術文化的割裂使得武術思維不再具有整體性，慢慢地演變為一種單一的身體活動。在高校武術教育中，武術課程并未將其具有文化思想、道德倫理、民族精神等展現出來，從而使其只具架式而無內涵。此外，當前高校所貫徹的教學理念都是強身健體與防身自衛，并未體現出提升學生個人修養、發展學生綜合素質的宗旨。在這一情況下，高校學生對武術的認知僅限于武術技術方面，而對武術的內涵則知之甚少。而中華民族的偉大復興又離不開民族傳統優秀文化的承繼，因而，勢必要將武術教育與武術文化協同發展，而武術課程思政建設則正好可以解決這一問題。

（二）高校武術教育道德的模糊

武術的傳承離不開武術教育者對被傳承者的教化，事實上，武術教育就是傳承武術文化的過程。從高校當前的武術教育現狀來看，所側重的是對武術技能的學習和鍛煉身體的需要，忽視了武術的教育性。在武術的道德教育上，僅僅表現在上、下課時抱拳禮中。在文化變遷的過程中，武術所面對的是傳統文化的迷失現象，從而使得對武術文化的認同和信仰已然在高校武術教育中出現了質疑。而出現這一現象的原因，就是武術在被外來武術文化影響下所出現的重武輕禮、重技輕德等方面，進而使得武術教育背離了武術道德文化“術道合一”的傳承要義，也造成了高校武術課程始終停留在“體育式”武術的視野范圍中，最終影響武術教育的實踐育人功能。

（三）武術課程思政建設的積極作用

武術有著豐富的內涵，博大精深，是我國優秀傳統文化的重要載體。武術既富有自強不息、積極進取的民族精神，又具有崇禮尚德、包容寬厚的道德文化。高校武術課程思政所推崇的就是要利用武術課程中所蘊含的國家意識形態和道德教育內容來教育學生。通過武術課程思政建設，既是遵從國家課程思政建設的要求，也是對當前高校武術教育中武術文化和道德教育內容不足的彌補。學生武術課程思政教育不但可以讓學生學習武術技術，亦可以在武德教育下掌握相關的武德知識和禮儀，提高自身的道德素養，形成高尚的品質，促進武術的傳承和發展。

三、高校武術課程思政建設的對策

（一）充分挖掘武術課程中的思政元素

武術有著悠久的歷史，有著非常深厚的歷史人文知識。通過對武術歷史的探究和了解，可以深深地感受到古人的愛國情懷和民族大義，讓學生感受到自強不息的民族精神。對武術課程中思政元素的充分挖掘，可以讓學生在進行武術學習的同時，提高武德修養，鑄就堅定的意志品質。此外，將思政元素與武術課程相結合可以起到協同育人的作用。

（二）在思政的導向下進行武術教學設計

以思政為導向進行武術教學設計，首先武術教學設計要具有系統性，設計主體和子體之間要緊密相關，從整體上優化教學系統;其次，武術教學設計要以主、客觀條件為依托，要充分考慮到教學的實際情況，如經濟水平、師資水平、教學設備、學生素質等，教學設計要切實可行;最后，在教學完成之后，要跟蹤了解教學效果，收集學生的反饋信息，做好相關總結，提升教學質量。

（三）創新武術課程內容，體現差別性

在高校武術課程的教學中，除了要保留優秀的傳統文化之外，還應當對武術課程的內容有所創新，這樣才能緊跟時代發展的步伐，滿足社會發展的需要。同時，武術課程與思政元素的融合應當有著自身的獨特性，要與其他課程與思政元素之間融合具有差別性，充分體現出武術課程思政的特點。此外，還應當建立和健全武術教師的評價體系，對武術教師的課程思政教學作為一項重要的評價內容，促進武術課程思政建設的發展。

（四）創新武術教學手段，建構有效的教學方法

傳統的武術教學模式所提倡的是言傳身教，但這種教學模式已然難以滿足現代武術教學的需要。因此，我們必須在繼承傳統教學的優點之外，還應當對其進行創新。伴隨著現代信息化技術的發展，線上與線下綜合教學已成為一種新的教育方式。為此，武術教學模式的創新也可以借助于信息化技術，通過采用新型的智能化手段，獲取學生參與武術學習的過程，如利用智慧教室進行教學等。同時，還可運用“運動手環”“動作系統分析軟件”等軟件，加強學生自律性和自控能力的培養，使他們能夠更好地應對學習上和生活上的諸多問題，在思想上獲得提升。

（五）創新武術課程評價體系

為深化武術的育人功能，應當對武術課程的評價體系進行創新，對學生進行思想政治與武術技能的綜合評價，實現思政育人和武術育體的雙贏局面。

（六）加強教師技能培養，提高教師教學能力

伴隨著武術教育的發展，武術師資力量也在不斷的提升。但從目前高校武術的教學現狀來看，不但武術教師的教學觀念需要進行轉換，其教學能力也需進一步提高。傳統的武術教育所采用的是師徒制的教育方式，師父除了要傳授徒弟武術技能之外，還要對其進行價值觀的塑造，將徒弟培養成一個優秀的個體。在高校武術教育中，應當加強對教師責任意識和技能的培養，使學生和教師之間建立深刻的鏈接，彼此之間建立深厚的情感，相互信任，建立良好的課堂學習氛圍，實現教學相長。此外，在運動技能方面，也要加強對武術教師的培養，全方位、多層次地提高教師的運動技巧和教學能力，使其真正具有培養學生的能力，為武術課程思政融合奠定基礎，促進學生身心素質的提高。

四、結語

高校武術課程思政建設對培養合格的社會主義建設者和接班人具有十分重要的意義。雖然武術課程思政建設還并不成熟，在進行的過程中仍面臨著諸多的問題和挑戰，但仍需要迎難而上，在武術教育的過程中突出武術課程的育人特色，形成武術課程獨特的育人風格。為此，在具體的高校武術課程思政建設中，要充分挖掘武術課程中的思政元素;以思政為導向，進行武術教學設計;創新武術課程內容，體現武術思政融合的獨特性;創新武術教學手段，建構有效的教學方法;加強對武術教師的技能培養，提高武術教師的教學能力。只有這樣，才能更好地推進武術課程思政建設的發展，實現武術育人的目的。

參考文獻：

[1]周康莉，武冬，王彩霞.課程思政視角下高校武術課程建設探索[J].武術研究，2021，6（07）：90-92.

[2]吳國家，楊剛.立德樹人視域下高校武術課程思政建設的實踐路徑探索[J].當代體育科技，2021，11（34）：68-71.