淺談“雙減”背景下微課在小學高年級數學教學中的應用

姚志鵬

【摘要】2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確規定了：全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔.在“雙減”的背景下，教師一方面要提高課堂的教學質量，另一方面要精心設計好學生課后的學習任務.開學這段時間，我一直在探索微課中小學高年級學生課后學習的應用，因為小學高年級學生與中、低年級學生相比，自控力、操作多媒體設備的能力等更強，對于他們來說，微課是一個適合在課后學習的好方法.通過這段時間探索實踐，我取得了一定的成效.

【關鍵詞】雙減;微課;課后學習;新課標

2019年3月，教育部出臺了《教育部關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0的意見》，文件指出：信息技術應用能力是新時代高素質教師的核心素養.把微課應用于小學高年級數學課后學習中，一方面是響應國家的號召，不斷提升自己的信息化教學能力;另一方面也是鑒于“雙減”背景，積極把微課技術應用到課后的教育教學中，讓學生體驗信息化的教育教學資源，同時在實踐探索中整合資源，構建小學數學微課教學體系，便于日后把微課常態化應用于學生的課后學習.那么，微課對于課后學習來說，究竟有什么優點呢？

一、微課能提升學生課后學習效率

以前，我們經常會聽到家長抱怨：“我家的孩子作業又做到很晚，嚴重影響到休息.”老師們也很苦惱，自認為布置的作業并不多，數學的題目就那么幾道，但有的孩子能又快又好地完成，有的孩子卻拖拖拉拉，完成質量也不高.為什么會出現這種情況？課后的學習主要在于學生的自學，這對學生的自主學習的能力要求較高.傳統教學模式下，教師往往會執著于自己的講授而忽略了學生的自主探索.這就導致了很多孩子已經習慣于被動地接受知識，而根本不善于自主學習.

微課可以很好地改善這一點.微課從教學目的角度主要分為三大類：一是對即將學習知識的預習類;二是對當日所學知識的復習總結類;三是對重難點題型的講解類.教師只需要利用學生在校時間對當天微課做簡單的介紹.學生可以根據自己的需求選擇合適的微課學習.當天所學知識已經掌握到位的學生可以選擇預習類的微課為第二天做好準備;成績還比較落后的學生可以選擇復習總結類的微課對當天所學知識再梳理并加以內化;某些課時有重點題型較難理解時，學生可以選擇講解類的微課反復觀看，對難點逐個擊破.

微課就像一塊“壓縮餅干”，小小的身軀里蘊藏了大大的能量.所以，學生只需在課后花費很少量的時間，便可回顧課上知識的精華.教師可以把精選的練習融合于微課之中，讓自主學習與練習合二為一.

所以，有了微課，學生的課后學習就可以做到有的放矢，學生可以在潛移默化中培養自主學習的能力，在有限的時間內就可以完成回顧、整理以及預習任務，課后學習效率自然就會提升.

二、微課能構建學生數學知識網絡

數學學科往往會有這樣的現象：課堂練習全都會，課后練習全不對.原因就在于學生沒有把所學知識內化于心，構建于知識網絡中.

數學這門學科有一個顯著的特點就是前后知識點聯系緊密，新知往往都建立在舊知的基礎上.所以，想要學好數學，我們必須化零為整，把所學知識搭建成一個體系，構建成一個知識網絡.學生學習數學就像蜘蛛織網，一邊要不停擴張自己的網，讓自己的網越織越大;一邊要修補網上的漏洞，以免整張網都破裂.有了微課，學生每天都能在課后很有效率地內化當日所學知識.在學習的過程中，如果發現遺忘了有哪處知識點，只需在資料庫中找出當時的微課，再回顧，再深化，知識的漏洞很輕易就可以補上.如果沒有微課，在課后遇到類似的問題，只能求助于同學或老師，一方面很不方便，另一方面效率低下且若下次再有困惑仍然需要尋求他人幫助.只要堅持把微課作為課后學習的內容推進下去，長此以往，微課資料庫中的材料便如源源不斷的流水，可以永不枯竭地灌溉學生的知識之田.學生構建好知識網絡，養成對知識整理歸類的習慣，這對其今后的數學學習乃至思維發展都極有裨益.

對于大部分后進生來說，計算能力的不足是導致他們數學成績難以提升的原因，而歸根結底是因為他們對基本的算理缺乏理解.五年級的課本里有“小數的除法”相關的內容，但是如果學生連整數的除法等都沒掌握的話，再去學習小數除法只會造成惡性循環.所以，就這個角度而言，我把小學階段整個除法板塊的知識都做成了一系列的微課呈現了出來.

比如，我在教學中發現很多學生除法豎式不會調商導致計算錯誤率很高，我專門設計了一節主題是“調商”的微課.該微課通過動畫、配音和音樂呈現出以班干部為班級同學借書引發的一系列故事為背景，創設教學情境，充分調動學生聽課的興趣.整節課分為三個部分：第一部分，教學四舍調商，在之前所學的試商的基礎上，通過列式計算發現問題，激發學生思考，并且詳細展示調商的過程，音畫結合強調重難點;第二部分，教學五入調商，采用半開放式教學，引導學生嘗試自主解決問題，過程中穿插師生提綱挈領的問答，讓學生依據第一部分所學積極思考，經歷思維遷移的過程，接著呈現出兩種試商過程的異同，圈出要點，通過對比，學生進一步感受除法調商的方法;第三部分，引導學生總結除法調商的方法，在前面教學的基礎上，用圖表及文字再次鞏固，真正做到讓學生內化新知.

數學的學習是一個系統的過程，所以這樣的一節微課我經常會讓對除法存在困難的學生在課后反復觀看.總體來說，利用這節微課，學生的除法計算的正確率以及計算的速度有了顯著的提高.

三、微課能培養學生的核心素養

“雙減”的另一個目的就是希望學生能更加科學地利用課余時間，把更多的時間用于培養自己各方面的能力.而在實踐中，我發現微課能培養學生的核心素養，這里的核心素養包含了學生的基本核心素養以及數學核心素養.

從學生的個人素質來說，總體有六大核心素養：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當以及實踐創新.一節好的微課可以具有人文關懷，可以具有科學性，也可以具有教育意義.我們完全可以把思想政治教育、傳統文化教育、科普教育等等與數學微課相結合，讓學生學數學的同時不僅僅是在學數學.比如，近期的神舟十三號載人飛船的成功發射振奮人心，我便把它與六年級第一單元的“認識體積和容積”結合起來設計成了微課.一方面，這個事件與所學知識具有相關性，可以作為微課的情境激發學生自主學習的熱情;另一方面，也能讓學生在數學的學習中了解時事，培養學生的愛國主義精神.“雙減”政策要求更多關注未成年子女品德、科學探索精神和創新意識的培養，很顯然，微課的應用也順應了時勢.

從數學的角度來說，《新課標》要求：教師應當注重發展學生的數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識以及創新意識.我們利用多媒體技術可以把知識以形象的動畫、直觀的圖片通過微課傳遞給學生，讓學生通過學習微課可以較為輕松地在腦海中建立空間觀念與幾何直觀.再者，對于數據的分析整理來說，平時學生課后作業中接觸的基本都是靜態的圖表，而微課可以讓所有的信息都“動”起來，學生可以更直觀、具體地感受到數據中蘊含著的信息以及數據的變化，對于學生數據分析觀念的培養也很有益處，這是常規課后學習不能實現的.

《新課標》認為：教學不再是簡單的知識灌輸、移植的過程，而應當是學習主體（學生）和教育主體（教師，包括環境）交互作用的過程，學生不再是知識的容器，而是自主知識的習得者.而將微課應用于課后學習中，無疑可以更好地發揮學生的主觀能動性，提高學生各方面的素質，挖掘學生的潛能，讓其成為適應時代和社會需求的創造性人才.所以，微課能培養學生的核心素養，正符合新課標的要求.

四、微課能激發學生課后學習興趣

很多學生課后作業不能好好完成的一個重要原因就是機械性、重復性的練習太多.特別是數學學科，很多的題目的確是枯燥無味的，有的學生即使做完也是應付差事.

以多媒體信息技術為基礎設計的微課集結了視頻、圖片、音頻、文字于一體，利用多媒體設備呈現出一節元素豐富、畫面生動的微課顯然比傳統的課后練習更能吸引學生的學習興趣.比如，“分數乘法”這個單元的重點在于算理、算法的教學，內容相對比較單調.那么，我在設計這部分內容的微課時，選擇了學生喜愛的動畫形象以動畫片的形式設計每一節微課，不僅把握住了學生的心理特點，吸引了學生的注意力，還為后面的每一節微課打下了伏筆，讓學生學完一節能對下一節產生期待，讓學生的學習興趣不僅僅集中于一個點，而是連成一條線.正所謂“興趣是最好的老師”，只有學生有興趣學，學生才能主動學，才能真正把知識學到心里去.

一般，我在制作微課時，會使用到PPT、優芽、CS和Arctime等制作軟件.首先用PPT做好片頭、總結部分和片尾，用CS進行錄制，然后用優芽動畫軟件制作教學主體部分，插入事先錄好的配音，使教學過程更清晰，最后，把兩次錄制過程進行剪輯整合，調節音速、音量，配上背景音樂、字幕.經過這一系列的操作，再賦予教學內容一定的故事情境，學生如同觀看一集動畫片般看完一節微課，當然能夠激發學生的學習興趣.

五、微課能實現因材施教

《新課標》明確指出：義務教育的數學課程應體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生.從而實現“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”.

眾所周知，國家實行“雙減”政策的目的就是減輕學生的課后學習負擔.教師從本班學生的數學學情入手，分層設計具有針對性的微課.基礎較為落后的學生可以選擇“基本型”微課，通過學習先把握每日的知識點，爭取突破重、難點.基礎較好的學生可以選擇“進階型”微課，看看能不能在已有知識經驗的基礎上，往更高的臺階更進一步.“基本型”微課看懂了、看透了的學生也可繼續挑戰“進階型”，同時，在學習“進階型”微課的過程中遇到了一些困惑也可以打開“基礎型”微課來尋找答案.總之，利用分層的微課讓不同的學生每天都能進步一點點，真正做到不同的學生在數學上得到不同的發展.

比如，六年級的“分數的四則混合運算”這一單元，里面涉及了混合運算中的簡便計算.簡便計算一直是后進生錯誤率較高的內容之一.我在這部分內容做了分層的設計.首先，我分析了學生簡便計算總是出錯的原因，無非以下幾點：1、基本計算能力不過關;2、運算律不清楚或理解不到位;3、缺少簡便計算的意識或者不能靈活運用運算律進行簡便計算;4、缺乏良好的觀察能力.于是，依據以上幾點分析，我對于簡便計算這部分內容設計了不同層次的微課.針對運算律掌握不好的學生，微課的側重點在于強化對運算律的理解，讓學生通過實例感知運算律在應用中對于提升計算速度與準確率的優勢;針對不能靈活運用運算律或缺乏觀察能力的學生，我對一些經典題型進行了整理歸類，在微課中通過對比、分析、總結，讓學生產生應用運算律進行簡便計算的意識，以及能夠正確地選擇合適的運算律進行問題的解決.

學生學習中存在的問題必定不是完全相同的，所以想要有針對性地提升每一個學生的數學水平，我們必須把握學生的個性，深入了解學生的學情，明確學生的不足之處.然后針對不同弱項的學生設計不同類型的微課，做到有的放矢.我們有合適的微課去解決他們的問題，才能真正做到因材施教，才能做到讓學生更有效、更輕松地學習.

六、微課有利于數學特色課程的開展

我校一直在開展珠心算這門數學特色課程.而在“雙減”的背景下，學生參與特色課程的時間受到一定的影響.怎樣在有限的時間內，高質量地完成珠心算的學習，微課一定是一個很好的選擇.微課能拓展學生珠心算的學習途徑，培養學生珠心算的學習習慣.常規的珠心算教學手段相對比較單一，高年段學生對于傳統教學手段也有一定的厭倦情緒.微課能提升學生對珠心算的學習興趣，讓學生能自主、高效地進行課前預習，對于重難點內容可反復觀看，課后也能利用微課有選擇性地進行復習.

所以，利用微課，學生們可以高效率地完成對珠心算知識點的預習、復習.我相信，鑒于微課的特點，它一樣也可以應用于其他的數學特色課程的課后學習.所以，微課可以不僅僅用在數學本學科的課后學習中，很多其他的數學特色課程一樣可以充分利用微課的特點提升教學的效率與效果.

《新課標》要求：積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益.在如今“雙減”背景下，作為教師，我們一定要緊跟時代導向，用心探索如何讓學生在有限的課后時間內學得更加充實、更加輕松也更加全面.在實踐中，明顯能夠發現微課在學生的課后學習中起到了良好的效果，學生學得更加主動、課后任務的完成質量也提升顯著.那么，微課就值得我們繼續推進下去，讓它形成一個體系，把它打造成學生課后學習的平臺，讓學生在這個平臺上自由舞蹈！

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部義務教育數學課程標準 [M].北京：北京師范大學出版社，2018.

[2] 劉麗娟.微課在小學數學中的應用[J].數學學習與研究，2020（1）：51-52.