職教“雙元e+”校企協同育人模式的創新實踐

殷利 董燕

摘要：為有效克服校企協同育人中各利益方參與度不高、權責不清、實施路徑不明、優勢資源難共享、質量管理難把控和教育對象內在動力驅動不夠等困境，構建了“一核雙翼一平臺”職教“雙元e+”協同育人模式。通過建設信息化平臺，建立校企協同育人保障機制，促進校企協同契約與實施路徑雙翼共振發力，助力職業教育校企協同育人。

關鍵詞：職業教育;校企協同育人;信息化;“雙元e+”

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）05C-0062-06

職業教育具有職業性和教育性的雙重屬性，僅有學校教育無法滿足學習者職業能力的發展需求[1]。校企雙元協同育人有助于培養學習者綜合職業能力，是職業教育高質量發展的必然要求?！秶衣殬I教育改革實施方案》《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》等文件明確提出要深化產教融合、校企合作，全面推行校企協同育人。然而現實中，學校和企業時空阻隔，受文化和管理等方面差異的影響，傳統環境下很難將校企協同育人向深處推進?！督逃畔⒒?.0行動計劃》倡導將教育信息化作為教育系統性變革的內生變化，支撐引領教育現代化發展。當前，各行各業正面對數字化轉型，借助信息技術探索校企協同育人的新模式具有積極而深遠的意義。

一、校企協同育人的現實困境

（一）各利益相關方參與度不高

校企協同育人涉及政府、行業、企業、學校和家長等多方主體。長期以來，職業教育以學校為本位，即使在倡導全面探索現代學徒制的階段，管理的主體大多依然是學校，企業、家長和學生等其他利益相關方參與程度不高，學生和家長基本未參與到校企協同育人的管理過程中，無法獲得共享信息[2]。亟需構建多元主體協同實現高效育人的新機制和參與的新平臺。

（二）各方權責不清

學校和企業在合作育人上簽署的多為框架性協議，對于合作專業、參與人員、具體任務、成本分擔、績效考核等事項均未明確。導致校企合作育人中誰來做、做什么、如何評等方面權責不清，各方的優勢資源和力量沒有得到有效整合，弱化了校企協同育人的整體功能。需要明確各育人主體“應該做什么”，按校企協同育人所構成的總體責任要求與各主體的資源限制條件所形成的責任歸屬，使各方的角色扮演沿著既定的方向進行。將雙方共同制定的契約合同借助信息化手段分解并落小落細到項目和績效中，使各方權責清晰，任務明確。

（三）實施路徑不明

不少校企合作育人項目在學校和企業建立合作關系后缺少合作路徑的指引，使得項目實施處于自發探索的狀態。對于育人目標如何確立、育人團隊如何組建與建設、育人項目如何開展、育人質量如何監控均沒有形成體系，導致項目停留于諸如企業人員進校開展幾次講座或安排學生進入企業跟崗實踐的淺層合作狀態。通過信息化平臺為協同育人過程提供引導，開展育人目標的協同確立，育人內容的協同開發，育人過程的協同實施和育人成效的協同評價。

（四）優勢資源難共享

時空阻隔導致各參與主體的資源優勢和信息缺乏互通，校企育人方案制定時缺乏分析互議，方案實施時缺乏合作互動，難以實現資源共享。整合企業一線師傅充分的崗位實戰經驗、學校教師豐富的教學經驗，以及家長在疏導、監管、督促孩子上的優勢，促進育人各方融為一體，良性互動，借助技術優勢實現各方優勢資源的有機整合，發揮各自所長參與育人環節，實現疊加增效的功能。

（五）質量管理難把控

校企合作過程中雙方缺少認可度高的管理規則、實施流程、工作標準等保障體系，在具體的實施過程中，針對問題缺少共同討論、研究的審查評議機制，對育人過程中發生的崗位變動、企業師傅調整和教學內容變化等各自為政，各階段的育人質量難以把控[3]。需要建立校企協同育人管理的機制和平臺。確定育人過程中的把控點，借助信息化平臺采集過程數據，實時分析和預警，確保協同育人的過程質量。

（六）教育對象內在動力驅動不夠

育人為本是教育的生命和靈魂，是教育的本質要求和價值訴求。育人為本要求教育不僅要關注育人之人，關注服務的對象——產業和企業，更要關注被育之人。不僅要關注人的當前發展，還要關注人的長遠發展、全面發展，滿足每一個學生的需求和期望?，F實中很多學生對未來發展茫然無方向，習慣于被動安排，缺乏主動選擇，從發展的視角看，需要幫助他們認識職業，尤其要培養學生自覺主動成才的意識和能力，能根據培養目標自己制定發展規劃，清晰了解每一個階段自身的現狀，準確認知當下自己在職業發展道路上的坐標點，以目標驅動學習行動，在行動中增強能力的內化與運用。

二、創新構建職教“雙元e+”協同育人模式

為突破校企協同育人的現實困境，我們從理論上構建了“一核雙翼一平臺”的職教“e+”協同育人的模式。其中，“e+”平臺是基礎，依托“e+”平臺構建起集聯動管理、協同教學、過程監控于一體的校企線上融合體;“學用對接”是途徑，在“e+”平臺上企業主導按照崗位需求，校企協同開展培訓方案研制和課程建設，實現學用高度對接;“賦能成長”是目標，在“e+”平臺上校企協同開展教學及評價，幫助學生自主規劃、自強本領、自我完善、自覺成長，高質量實現“四自”職業新人的培養目標。

（一）一個核心價值追求：以賦能成長為目標

學生是積極的學習者，需要幫助他們成為掌握學習的主人（自己設定學習目標、獲取學習資源、反思學習策略），從中體會到學習的樂趣，順利成長為終身學習者。要實現這個愿景，需要在自我驅動的學習和社會性的學習之間達成平衡，與教師、與同伴、與企業人員、與學習環境等進行互動，學習才得以發生?！耙缓恕闭前褲M足學生長遠發展為出發點，校企合力幫助學生圍繞培養目標，逐步成為自主規劃意識強、自助提升本領高、自我完善行動實、自覺成長效果好的德才兼備“四自”職業新人。校企協同育人模式的目標就是要讓育人各方在育人過程中全程秉持這一核心價值追求。

（二）一個線上融合平臺：以共建平臺為基礎

校企共建“e+”信息化平臺，充分發揮信息化開放性、規范性等特征，構建線上育人校企融合體，克服校企時空阻隔和文化管理差異，約束校企守信履職，促進校企協同辦公和協同管理，開展育人狀態監控，利用漸進目標和學生階段畫像幫助和引導學生認識自我、規劃成長、自主學習、自我完善，促進校企協同育人成果的優化與普及。

（三）雙翼合力運行機制：以學用對接為途徑

“雙翼”是在信息化平臺的審議中心和項目管理等功能支持下，形成“信（契約）行（路徑）”雙翼合力機制。在契約上，校企達成協同育人“四項共識”：一是利益共享，雙方擁有明確的目標和需求，形成共同育人愿景，彼此理解利益訴求，在相互期待中探尋共識;二是責任共擔，雙方簽署合約，確定各自職責，共同落實育人項目;三是成本共投，雙方根據約定，為共同育人投入場地、設備、人員、資金等必要成本;四是過程共管，雙方均積極主動利用信息化平臺規范育人審議項目，共同監控育人過程，提高育人效益。在路徑上，校企實現協同育人“四項對接”：一是通過在線工作任務分析，制定出崗位目標導向的人才培養方案，實現供需對接;二是通過開發職業素質、崗位適應、企業文化三類校企雙場對接網絡課程，使學生適應崗位更快，發展后勁更足，實現課程對接;三是通過課前向學生推送資源引領學習準備，課中校企互動互補解決崗位技能重難點，課后學生對標自查，借助平臺互助釋疑，實現教學對接;四是通過校企聯合在線開展“五育”實時評價，生成學生畫像，引導學生與預設目標、與同伴相比，確定最近發展區，實現評價對接。

三、職教“雙元e+”協同育人模式的創新舉措

（一）建設”雙元e+”協同育人的信息化平臺

1.建立校企協同育人融合體。校企協同育人是一個復雜的系統，涉及社會、企業與學校內部管理的各個層面，每個層面又涉及區域經濟結構調整，崗位變動，專業變化，人員流動等諸多因素。在傳統智慧校園平臺的基礎上，通過技術重構，將學校、合作企業（包括社會其他合作單位）融為一體，是“雙元 e+”協同育人的基本起點和基礎保障，促進了學校和企業從相識、握手到攜手。校企協同育人融合體是信息化支撐下的全新育人載體，有效解決了校企時空阻隔、溝通不暢、文化氛圍和工作模式不同等困難，為順利開展校企協同育人奠定堅實的基礎，有力促進校企“攜手”協同育人。

2.校企共建“e+”平臺，作為協同育人的向導和載體。在平臺上集中進行身份、角色和權限的管理，有效支撐各部門和各企業協同完成育人和管理工作，通過網頁、客戶端、APP三種方式互補滿足校企協同育人過程中學校、企業、學生、家長四方的功能需求和使用需要。從規則到流程，形成校企協同育人的工作標準，實現狀態可視，互相監督。引導并支持校企異地在線協同研制方案、協同開發課程、協同實施教學、協同開展教研、協同實施評價等，為協同育人提供支撐保障。通過實時狀態數據，監控校企協同育人的運作狀況，助力校企協同育人教診改，有效支持“雙元e+”育人模式正常開展。

（二）構建“三控制”育人保障機制

為實現校企協同育人中的平等溝通、成本分擔、合作管理等目標，進一步借助互聯網平臺的優勢，構建控合同成本、控項目管理、控狀態標準的“三控制”育人保障機制。

1.控制合同成本投入透明化。穩定的雙元主體是校企協同育人的關鍵。一是合同內容透明化。為加大校企間的利益交集，把雙方的利益訴求明確通過合同（校企合作框架協議、校企共建協議、三方協議等）呈現，主要包含項目的目標、組成、實施安排，明確雙方參與人員，面向的專業和學生，明確項目的成本預算和成本分擔，明確項目的考核要求，實現校企間雙元協同。結合狀態控制跟蹤合同模塊中所有條件要素的履行情況，對合同中的變更或者爭議通過審議方式解決。從法律的高度確立雙元主體，確保合同可視，保證過程實施的嚴肅性。二是成本管理透明化。加大了對項目準備與實施中校企在資金、場地、時間、人員、教學資源的投入和使用的透明化管理，以增強校企間的互信，達到互依互存、協同控制、共同發展的目的。根據狀態控制，評估產生的績效是否達到既定的預期目標，必要時進行審議，以減少無效的、重復的、隨意的成本投入。從經濟的高度確立雙元主體，建立成本和效益可視化管理，保障過程實施的節約性，提高了投入與產出的經濟效益。

2.控制項目管理執行規范化。規范的育人項目管理是校企協同育人的核心。一是在合同的基礎上，納入項目管理方式，實現項目驅動，規范化實施校企協同育人。重點制定了專業共建、資源共建、師資共建和崗位培養等四類項目，嚴格規定了項目的活動內容、經費預算、人員參與、進度安排等，規范項目調度、變更和驗收，通過跟蹤過程預警確保項目順利開展。二是在項目管理的基礎上，構建審議機制，實現協同育人。針對審議內容，審議各方平等參與、表明觀點和結論，協同形成最終結果。審議類別包括合作審議、方案審議、實施審議、考核審議。以學生違紀為例，由班主任（企業師傅）發起審議，隨后由系部主任會同企業項目負責人、學工處負責人、分管校領導逐級開展審議，最后將審議結果反饋至發起人，并推送至學生及家長。審議為過程控制提供了重要的狀態數據，讓校企雙方領導及校企合作中每個環節的主要執行人都具有審議權，都參與到校企育人的全過程，對涉及的項目及時和規范地進行審議，約束和保障了校企在人才培養中的協同工作。

3.控制狀態標準把握實時化。狀態控制是校企協同育人質量提升的保障。一是采集育人質量監控數據。設置必要的監控點，采集育人目標、內容、實施、績效、反饋等方面的運行數據，平等、可視、動態地把握校企協同育人情況，對育人成效進行跟蹤與評價。二是分析數據并形象化呈現結果。實時反映各個運行層面的現狀，結合監控點和監控要求，對未達標者進行多級預警診斷，分層次及時改進預警問題，保證實施質量。實時獲取狀態有利于及時開展預警診改工作，學生也可實時獲取個性化成長數據，查看個人的能力畫像。

（三）構筑職教“雙元e+”校企協同育人的實施路徑

1.校企協同研制“e+”方案，促進學生自主規劃。校企在線共研“緊扣崗位，按需更新”的人才培養方案，以企業為主導，在“e+”平臺上組建由校、企、行組成的研制團隊，緊扣崗位（群）工作領域，開展職業能力分析，細化崗位知識、技能、證書、工具等要素，根據崗位需求，有理有據地定課程體系、定模塊內容、定教學計劃、定培養方案，實時按需滾動優化。通過“e+”平臺，方便學生了解職業成長路徑與典型工作場景任務，建立起自我目標意識，在學校教師和企業師傅的引導下自主開展職業成長規劃，找到未來發展的方向。

2.校企協同開發對接專業和職業的“e+”課程，培養學生自強本領。為培養更好的職業人，校企共建“職業素質類泛學、崗位適應類精學、企業文化類選學”的網絡拓展課程作為專業課程體系的有益補充。第一類是職業素質泛學課程，包括禮儀與溝通、情緒與壓力、個人與團隊等，強調責任意識、協作意識和道德教育。第二類是崗位適應精學課程，包括“三 jin”崗位課程?！白哌M崗位”課程主要幫助學生初步了解工作環境、工作性質、崗位要求等，如“走進克恩·里伯斯”?！斑~進崗位”課程主要是幫助學生提前了解崗位職責、明確安全注意事項，減少學生崗前可能出現的恐慌，如“舍弗勒彈簧熱處理操作規程”?！俺两徫弧闭n程主要讓學生順利上崗，如“我在南園做導游”。第三類是企業文化選學課程，包括物質文化、行為文化、精神文化等自主選擇課程，如“德國汽車文化”等。上述三類課程規定了學生修學要求并納入學分考核，學生根據個人成長規劃，在學校和企業導師的指導下開展自助式修學，促進學生根據崗位要求和自身成長需求主動增強職業本領。

3.校企協同實施“e+”教學，促進學生自我完善。一是校企通過平臺共研實施計劃，分解落實到模塊項目，經校企雙方審議后生成實施性教學計劃。二是通過平臺引領校企雙師協同做好教學資源準備、教學內容準備、教學方式準備等，通過平臺推送學習資源引領學生開展基于工具設備、任務預習、合作探究等的學習準備。三是課中雙師遠程互動，協同實施教學。借助視頻雙向異地遠程技術，按需隨時調取工作實景，開展雙向聯動教學，及時解決教學重難點。四是課后靈活拓展教學空間，在對學生進行必要的檢測后通過平臺推送需要進一步強化鞏固的內容和供深入拓展的學習資源。學生還可借助平臺與校企雙師、同學互動答疑或請求指導，及時填補學習漏洞。

4.校企協同開展“e+”評價，促進學生自覺成長。利用“e+”平臺，構建“五育融合”評價量化及質化指標，學生、學校教師、企業師傅、家長根據平臺向導定期記錄評價數據，生成學生階段性成長的畫像。實現了縱橫雙向增值評價，“縱向與目標比，促進學生向上而進;橫向與同伴比，幫助學生知差而進”。結果及時、準確、清晰地推送至各相關方，有效促進全員育人診改。學生通過畫像和具體評價數據，從學業技能、為人處世、綜合素質各方面更加客觀地了解自己，從優勢中增強自信，從劣勢中找到努力方向，為了發展目標自覺成長。

參考文獻：

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責任編輯：陳向陽