小學語文寫作教學中運用分段訓練方法的實踐嘗試

黃少坤

摘要：寫作教學是小學語文教學中的重要組成部分，對學生寫作水平的培養需要教師循序漸進地對學生進行指導，需要教師充分地將其重視起來，漸漸地提高學生的寫作能力。分段訓練方法符合小學生的認知水平和發展水平，能夠提高教學的針對性。因此，教師要充分地注重分段訓練方法，通過提高學生閱讀量的初級階段、訓練學生寫作手法的中級階段、鼓勵學生個性創作的高級階段，有效地培養學生的寫作興趣，使得學生的寫作水平得到有效提升。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;分段訓練;實踐嘗試

分段訓練方式具有階段性、個性化以及引導性的特征，將其充分地運用到小學語文寫作教學中，能夠提高教學的針對性，使得學生的語文表達能力和寫作水平得到有效的提升。所以，教師應該充分地重視分段訓練方式，通過合理、有效的方式將其作用充分地發揮出來，從而促使學生形成良好的寫作習慣，使得學生能夠創作出更加優秀的作文，推動學生語文學習能力的提升。

一、初級階段：提高學生閱讀積累量

只有學生閱讀了足夠多的文章和材料，才能夠更好地運用到自己的作文中，使得學生的寫作水平得到充足的提高。因此，在進行寫作教學時，教師在初始階段需要注重提高學生的閱讀積累量，使得學生能夠在大量的閱讀下積累更多的素材，更好地進行寫作。信息技術的應用已非常普遍，在寫作教學時，語文教師可以在課前多搜集一些文章、材料及視頻等，使學生了解到更多、積累到更多，達到良好的教學效果。寫作與學生的生活閱歷有著較為密切的聯系，很多作文主題都與學生的生活有著密切的聯系，如“我的家鄉”、“我的父母”、“我的校園生活”等，所以教師也要引導學生多觀察生活中的事物，發現生活中的美，并將其有效地記錄下來，促使學生形成記錄生活的良好習慣，從生活中汲取更多的寫作素材，在寫作過程中才能夠有材可依。教師還要充分地依據學生當前的年齡以及學生的閱讀興趣，給學生推薦一些有趣、有故事性的文章和書籍，鼓勵學生進行閱讀和學習，從而有效地拓展學生的知識面，使得學生的閱讀理解能力獲得較高的提升，促進學生語文寫作水平的提升，進一步推動學生的全面發展。

例如，小學語文教師可以給學生布置摘抄的任務，讓學生抄錄自己所閱讀書籍中優美的句子，還可以布置日記、周記任務，讓學生記錄下每一天、每一周自己感覺有趣、有意義的事情，使得學生能夠形成良好的寫作習慣，使得學生的寫作質量得到有效地提升，進一步使學生語文綜合運用水平獲得充足提升。

二、中級階段：增強學生寫作手法運用

小學語文寫作教學需要教師一步步、慢慢地對學生開展訓練，需要學生正確地運用字、詞、句子，從而有效地訓練學生的語文表達能力，使得學生能夠寫出邏輯清晰、用詞準確的作文，進而使得學生的寫作能力獲得較高的提升。所以，在進行寫作教學的過程中，教師要積極地運用分段訓練法，先是教學生各個字、詞的意義以及在不同語境中的應用方法，再是向學生講述不同句子、不同修辭手法的應用，培養和訓練學生的運用水平。以排比句為例，教師在進行課文教學時可以找出課文中運用排比這一修辭手法的句子，然后組織開展仿寫訓練，從而使得學生能夠逐漸掌握修辭手法的運用方法，并將其充分地運用到自己的作文中。另外，在進行課內外文章的閱讀教學中，教師也要帶領著學生進行文章的分析和探索，對文章中的重難點句子進行詳細的分解和講解，使得學生能夠通過文章去把握寫作的核心，進而使得學生的寫作水平得到無形的提升。教師還可以帶領著學生進行文章結構及段落的劃分，使得學生能夠了解文章的中心思想及寫作特點，并向其學習，不斷地完善自身的作文。

例如，在人教版小學語文三年級上冊《大自然的聲音》的教學過程中，教師就可以讓學生仿照“走在公園里，聽聽樹上嘰嘰喳喳的鳥叫;坐在一棵樹下，聽聽唧哩哩的蟲鳴……”這一句子結合自己的生活進行排比句的仿寫，從而使得學生能夠掌握更多的修辭手法，并將其運用到自己的作文中，進一步促進學生寫作能力的充足提升。

三、高級階段：創新化和個性化的作文教學

在小學語文寫作教學過程中，教師要注重作文題目的開放性，適當地減少命題作文的布置，鼓勵學生動腦思考，根據自身所想補充題目內容，并進行寫作，教師再根據學生在寫作過程中所提出的問題，進行適當地指導和解決，從而有效地提升寫作教學的針對性，使得學生具有創作的靈感，進一步有效促進學生的發展，幫助學生樹立自信心。在寫作教學的過程中，教師也要始終秉持著“以學生為本”的教學理念，尊重學生在寫作中表現出的差異性，以認真、耐心的態度解答學生在寫作中出現的各種問題，使得學生寫作綜合能力得到充足地提升。

例如，教師可以設計“我忘不了——”的作文題目，讓學生根據自己的想法將題目補充完整，可以是我忘不了的一件事，也可以是忘不了的一場活動、一個人，然后引導學生在寫作前書寫作文大綱，引導學生梳理寫作思路，如為什么忘不了（原因），事情、活動的經過，結果（這個人是誰、對“我”的影響），然后進行總結、結尾。先讓學生進行構思，然后將大體的內容記錄到筆記本上，然后再開始進行寫作。這樣的方式能夠有效地提高學生作文的邏輯性，使得學生能夠快速地清晰自己想要寫的內容，提升學生作文的質量。

綜上所述，在進行小學語文寫作教學時，教師要有效地發揮分段式訓練方法的作用，使得學生的語言表達能力得到充足提升。所以，教師要積極地轉換教學思路，在初期階段通過摘抄、布置日記等方式，有效地提高學生的閱讀積累量;在中級階段通過仿寫、帶領學生分析文章等方式，使得學生掌握更多的寫作手法;在高級階段通過設計開放性題目、引導學生書寫大綱等方式，促進學生的個性發展，進而有效地促進學生的全面發展。

參考文獻：

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