巧用微課，讓小學語文教學綻放異彩

文紅

摘要：微課是信息化課堂快速發展的產物，它具有一般信息化課堂聲像具顯的特點，同時也具有時間短、內容精的特色。通過將微課與小學語文教學相結合，打造以點帶面式的教學模式，讓學生能輕松遨游在語文的世界。本文通過對自身實踐經驗的分析發現，微課的正確運用，在語文課堂課前預習、情境創設、重難點突破、園地教學及落實單元語文要素中，對培養學生的學習興趣、學習能力及情感體驗有積極的意義。

關鍵詞：微課;小學語文教學;應用;興趣;情感體驗

隨著科學技術的不斷發展，課堂的信息化水平得到迅速提升，微課應運而生。微課一般是就一個問題開展有針對性的研究與講解，通常是以點帶面進行輻射，發散學生的思維，讓學生掌握某一類問題的思維過程與解決方法。這與新課程教學理念、信息時代下學生碎片化學習需求相適應，同時也符合小學生具體性思維方式的心理發展特點。微課在小學語文教學中的正確使用，不僅豐富了語文教學的教學手段與形式，同時也能激發學生的語文學習興趣，很大程度上促進了學生的自主學習，對學生語文核心素養的培養有著重要的意義。本文的研究，從筆者的教學經驗出發，從課前預習、情境創設、重難點突破、園地教學及落實單元語文要素五個方面，提出了微課在小學語文教學中的應用策略。

一、巧用微課調動多感官參與，引導學生進行有效的課前預習

課前預習是重要的學習方法，也是一種良好的學習習慣。有質量的預習不僅能培養學生勤于思考的學習習慣，還能提高學生的學習效率，使他們終生受益。目前，小學階段的預習，大部分是讓學生獨立完成朗讀、查找字詞等任務，然而作為奮戰在一線的小學語文教師，我深知低年段學生的心理特點，他們好奇心強，自我調節能力弱，注意力容易分散。獨立完成這些預習任務的效果并不理想。因此，筆者認為小學階段有效的語文課前預習，需要在老師的引導下進行，學生在老師的指引下，圍繞明確的預習目標開展預習。教師在課前制作有效的微課進行指引，調動學生多感官參與，便能很好地達到有效預習的目的。

例如：在講授二年級下冊第一單元《鄧小平爺爺植樹》一課時，通過制作微課視頻，要求學生課前完成朗讀課文、查找生字的基本任務，同時引導學生通過“六要素”法簡單說一說課文講了一件什么事情，最后引導學生在課前自主預習中進行有效“提問”——課前提出自己的質疑。例如：對“詞”提出質疑——“引人注目”是什么意思？對“句子”提出質疑——為什么說“今天，鄧小平爺爺親手栽種的柏樹已經長大了，成了天壇公園的一處美麗的風景？”讓學生帶著問題走進課堂，學生才能更加專注。

二、巧用微課創設情境，激發學生的課堂學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。我國著名教育學家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谛闹前l展尚不成熟的小學生來說，學習過程中的興趣導向尤為明顯。而具有與人的生命、生活息息相關的內在生命態的知識，最能激活、喚醒學生學習的內在需要、興趣和信心，提升學生主動探求的欲望及能力。

綜上所述，教師在創設教學情境的過程中，應該適當融入一些與小學生生活緊密聯系的元素，引起學生積極的情感反應，使學生形成一種良好的求知心理，帶著興趣參與到知識探索和發現的過程中。教師在創設教學情境的過程中，利用微課時間短、內容精、視覺與聽覺相結合的優勢就能很好地達到這一目的。

例如：筆者在教授二年級下冊第二單元《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，雖然我們一直都在提倡孩子們學習雷鋒精神，但是由于低年段孩子的思維還具有很大程度的具體性，還不能很好地感受到雷鋒精神，因此比較難以進入到課文的情境之中，更別提很好地理解文章的主題“哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現在哪里?！币虼?，筆者在創設情境導入課堂時，引入了事前準備的微課。微課首先結合圖片介紹了雷鋒的生平及典型事跡，讓學生在具體的事件中感受雷鋒的形象，接著在微課中引入毛澤東、周恩來等先輩對雷鋒的題詞，引出雷鋒精神。短短5分鐘的時間，既完成了快速導入，又讓學生從感受具體的雷鋒形象到初步理解雷鋒精神，將學生的興趣一下拉回了課堂，為學生理解詩歌的主題奠定了很好的基礎。

三、巧用微課探索求知，突破課堂教學重難點

教學重難點的突破是影響教學質量的關鍵，也是學生學習的主要障礙。課堂教學的成功與否關鍵在于能不能抓住重點、突破難點。而在突破重難點的過程中，教師又不能只是單純地去教學生掌握考試重點，更要重點關注學科的獨特育人價值，為學生認識、體悟、表達和改變這個身處其中、并與其不斷互動著的豐富多彩的世界，提供不同的路徑和獨特的視角。微課微內容、微問題、微研究，具體問題，一事一議的特點，從點到面，發散學生的思維，讓課堂重難點的突破更具針對性;而微課中含有多種多媒體信息元素，又提供了更多豐富學生情感體驗的途徑，能更好地實現語文課堂獨特的育人價值。

例如：筆者在教授三年級上冊第五單元《金色的草地》這篇課文時，引導學生理解草地顏色的變化過程及原因是這篇課文教學的重點及難點，只有這個重難點突破了，學生才能體會細致觀察的重要性，并進一步感受大自然給我們帶來的樂趣，培養學生熱愛大自然的情感。因此，在這一過程中，筆者引入微課呈現蒲公英在一天內不同時間的變化過程，視覺的沖擊更能讓學生理解草地的“變色之謎”。又如：在教授六年級第一單元《詹天佑》一文時，引導學生理解詹天佑根據不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點。只有在這個基礎上，學生才能理解具有“杰出的才能”的詹天佑的形象。因此教師在授課過程中，引入微課展示“人字形”路線的設計原理及巧妙用處，微課視頻中一陣陣長鳴的汽笛聲，一列列穿梭于眼前的火車，視聽結合，讓學生仿佛身臨其境，從而達到快速突破重難點的效果。

四、巧用微課培養遷移應用能力，激活語文園地教學

語文園地在部編版教材中占有非常重要的地位，它以整合的方式組織教材的內容，主要包括“識字加油站”、“詞句段運用”、“日積月累”、“書寫提示”、“我愛閱讀”等版塊，這些版塊的編排注重落實語言文字的訓練，揭示內在的學習規律。例如“識字加油站”是為了讓學生掌握識字的規律;詞句段運用是為了培養學生遷移運用的能力;“書寫提示”是為了讓學生掌握書寫某一類字的規律。揭示內在規律的過程往往是比較枯燥的，如果教師在教學過程中只是亦步亦趨地根據編排順序一路教下去，那么整節課下來將毫無懸念，很難在學生心中激起漣漪，更別說達到讓學生掌握規律并實現遷移應用的目的。于是利用微課微內容、微問題、微研究，具體問題，一事一議的特點，從點到面，發散學生思維的特點，語文園地的教學便能活泛起來。

例如：三年級語文上冊第六單元的“識字加油站”部分有六個詞，分別是：蝌蚪、飛蛾、螃蟹、鯉魚、鯽魚、鯊魚。對于三年級的學生而言，識記這幾個字并不難，但是這并不是此部分的目的，此部分的目的是讓學生發現形聲字的造字規律，并遷移應用到學習和生活中。因此，筆者在教授此部分時，首先引導學生發現這些字的部首規律及讀音規律，從而引出形聲字的概念。為了讓學生對形聲字的造字規律有更深地理解，此部分我引入了微課，通過聲像結合的方式再深層次地對形聲字造字法進行介紹，讓學生對形聲字聲旁和形旁的意義有進一步地了解。最后在微課中呈現較難的形聲字，讓學生利用形聲字的特點，猜讀生字，達到觸類旁通的效果。

五、巧用微課實現單元整合，有效落實單元語文要素

統編語文教材最大的一個特點就是重視語文核心素養，重建語文知識體系。整個課程內容的目標線索非常清晰，各個年級的單元教學要點非常明晰，梯度分明。因此，教師在教學過程中，不能將單元課文割裂，而要通過教授課文達到落實語文要素的目的，單元課文要呈現出整體性。因此，在小學中高學段的教學中，我們在教授完每一單元之后，再通過制作微課，對整個單元課文落實語文要素的過程進行梳理，并再一次加強學法指導，真正達到以點帶面，輻射學生思維的效果。

例如：部編版第三單元的主題是感受童話豐富的想象，并試著自己編童話，寫童話。為了落實這一語文要素，筆者在教授完這一單元的課程后，利用微課再一次回顧本單元四篇課文的內容，讓學生乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國，同時再引入課外讀本《格林童話》的經典故事《狼和七只小羊》《萵苣姑娘》里的人物形象，再一次體會童話故事想象力豐富，賦予動物、植物等物體人的感情的特點，指導學生編寫童話。通過這樣的方式，讓學生對本單元需要落實的語文要素有進一步的理解。

總而言之，微課作為一種全新的教學手段，給在學習能力和理解能力上都存在一定局限性的小學生帶來不一樣的體驗，讓語文課堂綻放異彩。微課的時間短的特點，符合小學生的注意發展規律;聲像具顯，視聽結合的呈現方式，又能快速抓住小學生的眼球，激發他們的學習興趣;微問題、微研究，一事一議，從點到面發散學生思維的內容設置模式，又能讓學生真正突破學習難點，掌握規律，豐富學生的情感表達的途徑，實現語文課堂特有的育人價值。但是在實際的操作過程中，教師首先要不斷更新自己的教育教學理念，在此基礎上提高自身的教學水平和微課的制作和使用能力，以此來保證微課在教學過程中的有效應用。

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