精教活學：讓語文課堂彰顯風采

摘要：高中語文教學需要直擊重點，實現“精教”。在教學過程中，教師要發揮學生的學習主動性，落實“活學”需要。在“精教活學”理念的指導下，高中語文教學定會彰顯出別樣風采。

關鍵詞：高中語文;精教活學;教學策略

“精教活學”是基于“去粗取精，去偽存真”提出的教學準則，要求教師認真鉆研教材，有針對性地講解重難點知識，充分激發學生的自主學習潛能。在“精教活學”理念指導下，高中語文課堂教學必將迎來新氣象。

一、創設開放環境，鼓勵自由表達

在傳統的課堂教學中，教師負責統籌安排整個教學活動，學生學習的自由度有限，通常只能跟隨教師的安排完成學習任務。這樣的教學模式看似高效，實則剝奪了學生的自主權;看似為學生考慮，其實卻在無形中將學生變成了提線木偶。這不僅對學生的成長不利，而且還會降低學生學習的自主性。為了改變這一現狀，教師應遵循“精教活學”的理念，為學生創設開放的學習環境，鼓勵學生自由表達。在自由的學習氛圍里，學生將擁有充足的發揮空間，可以按照自己的需要靈活安排學習內容，這對學生的成長大有裨益。

例如，在教學《祝?！芬晃闹?，教師為學生設計預習任務，并要求每個學生結合文本提出三個問題。由于課前預習，學生已經了解文本的主要內容，在此基礎上教師可引入小組合作模式，讓學生以小組為單位探究自己課前提出的問題。由于每個學生閱讀文本時關注的點不同，自然提出的問題也不相同。正因如此，小組合作才真正有價值。有的小組對文章中的細節感興趣，提出問題：“祥林嫂第一次來魯鎮也不過二十六七歲，而她死去也不過三十多歲，為什么作者卻說祥林嫂的頭發全白了，這是不是夸張？”有的小組關注主要人物的命運，于是圍繞“祥林嫂悲劇命運的主要因素”展開討論和研究。有的小組對課文標題產生質疑，提出問題：“為什么魯迅先生要將這篇文章命名為《祝?！纺?？有什么深刻內涵？”在課堂互動過程中，學生圍繞這些有趣的問題展開討論，并逐漸產生濃厚的閱讀興趣，其收獲良多。

在高中語文課堂教學過程中，想要貫徹“精教活學”理念，教師應構筑開放式教學環境，鼓勵學生直抒胸臆，學生才能在語文的天地里自由翱翔。

二、立足文本內容，注重拓展遷移

根據《高中語文課程標準》可知：“語文教學應加強聽說讀寫的聯系，同時開展生活化教學，讓學生感受語文學科的價值，重塑學生的價值觀念?！备咧姓Z文教材所選文本不僅優質，而且和生活高度相關，這意味著教師應關注生活化元素的融入，不能一味照本宣科。為了在課堂教學中融入生活化元素，教師可基于文本內容適當向課外拓展。這種拓展有助于拉近學生和生活的距離，增添文本的生活化氣息。在學習一些抽象難懂的文本時，教師可從生活中援引一些素材或者案例，幫助學生進行理解。

例如，在教學《歸園田居（其一）》時，為了讓學生理解陶淵明的人生哲學，筆者沒有將教材中的知識直接講給學生，而是立足學生的生活實際，注重知識的遷移，盡可能用接地氣的方式講解這段內容，讓學生有所感悟。陶淵明誤入仕途，長期困在污濁的官場，深受世俗瑣雜的煩擾。而對鳥歸山林、魚得潭水、開荒南野的田園生活念念不忘，主要是因為田園生活躬耕自食、悠閑自得。此時，筆者引導學生結合詩作暢想，“假如此時此刻，你穿越到方宅十余畝……雞鳴桑樹顛的田園環境，享受著溫馨靜穆、自由安祥的生活，你會如何選擇？”在筆者的引導下，學生理解了陶淵明的人生選擇。比起混跡官場、富貴纏身，想要成為一個生活中的隱士，又有什么錯呢？通過聯系學生的生活實際，幫助學生理解原本抽象的哲學命題，這才是真正的“精教活學”。

“立足文本、拓展遷移”是實現“精教活學”的秘訣。當學生對文本產生質疑時，教師應聯系學生的生活實際，適當進行拓展遷移，引導學生從生活化視角看待問題，會給學生帶來別樣的收獲。

三、捕捉課堂契機，有效引導生成

在教學之前，教師往往會對課堂進行預設。所謂“預設”，就是對課堂教學提出各項假設，并根據這些假設作出周密的安排。但是，即便教師心思再靈活，也不可能面面俱到。教學本身就充滿了各種變化，預設絕不意味著萬無一失。再加上學生有著不同的個性，其對文本的理解有時是教師很難預測的。如果教師將全部的心思放在預設上，很容易出問題。鑒于此，教師不妨拋開束縛，鼓勵課堂生成，善于發揮教育機智，將課堂生成作為教學的契機，這才是真正意義上的“精教活學”。

例如，在教學《將進酒》一詩之前，筆者發揮學生主觀能動性，集思廣益：“同學們，大家已經學習了李白的多篇詩作，你們對學習這首詩有哪些奇妙的想法，歡迎你們分享給我?！惫膭顚W生將自己的想法發送到微信上。學生果然不負教師的期望，提出了各種有建設性的意見。有的學生希望教師將預習任務制作成微課發送給大家，讓大家提前學習，然后教師針對重點教學即可;有的學生希望將這節課設計成課本劇，學生自主創編劇本，并在課堂中演繹出來;有的學生希望將這節課設計成視聽課，增加更多的影視化素材，提升課堂的生動性……根據學生的反饋，筆者從中選擇具有可行性的建議，對課堂重新規劃，讓語文課堂更有活力。

為了落實“精教活學”理念，教師不能完全依賴于課前“預設”，因為課堂教學會出現各種臨時狀況。教師不妨立足課堂生成，以學生的興趣為基點展開教學，如此才能實現彈性教學，并取得良好的效果。

四、關注動態發展，傾聽心靈需要

眾所周知，高中教學任務繁重，教師往往以高考為核心安排教學活動，導致語文學科的人文性有所欠缺。但是語文教學不能只關注學生的知識增長，還需要關心學生的心靈成長。因此，教師需要根據學生的學習動態，傾聽學生的心聲，對學生的心靈信息加以捕捉、收集、判斷、重組，這樣才能實現教和學的雙贏，使精教活學成為現實。為了實現這一目標，教師應關注學生的動態發展，并對課堂加以調整、優化，從而滿足學生的心理需求。

例如，在組織《紅樓夢》的整本書閱讀活動時，考慮到很多高中生在人際交往、讀書、價值觀等層面的實際需求，筆者從中篩選了一些經典的情節，并以現代的方式重新講述，為學生答疑解惑。如賈探春、賈環是大觀園中一對“特殊的兄妹”，二人皆是趙姨娘所生，是典型的庶出子女。不論從社會地位還是繼承權來看，庶出子女都是不占優勢的，甚至備受歧視。二人雖然是主子身份，卻不受下人待見。雖然出生背景相同，賈探春和賈環卻形成了截然不同的個性。賈探春個性舒朗大氣，對人對事公平合理，而且不為出身自卑，總是用實際行動去改變自己的處境。在“探春理家”的情節中，賈探春正是用實際行動讓賈府眾人看到了庶出女兒同樣有不輸他人的管家才能。反觀賈環，卻是成日撩狗斗雞，不是打賈寶玉的小報告，就是故意使壞，性格越來越扭曲。明明賈探春承受著更加殘酷的社會歧視，但是賈探春卻沒有變成賈環這樣的人。通過書中的這個例子，教師告訴學生：“命運是掌握在自己手里的，出身雖然無法改變，但人生是自己的。你可以朝著光明行走，也可以往黑暗墮落，一切都取決于你的一念之間?！边@樣的講解使學生對《紅樓夢》這部名著的認識更加深刻。

在高中語文教學中，為了實現高效教學，教師要關注學生的心靈需求，了解學生的迷惘和困惑，并在教學中加以引導，讓學生的心靈得到充實、滋養。

總之，在高中語文教學中，“精教活學”不只是重要的教學理念，更是重要的教學宗旨，應結合學情落到實處。

參考文獻：

[1]劉瑜.思維型下的高中語文課堂有效教學思考[J].語文教學與研究，2021（14）.

[2]謝鵬.探尋高中語文學科育人的有效路徑[J].四川教育，2021（Z4）.

作者簡介：姜祖光（1978— ），男，山東省青島市第六十七中學中級教師，主研方向為高中語文教學。