創新創業背景下高職院校職業生涯規劃課程改革策略研究

摘? 要：隨著時代的不斷發展進步，社會對人才的需要不斷增加，對人才質量的需求也不斷提高，高職院校作為各項行業培養人才的主陣地，應該積極順應時代的發展，在創新創業背景下對高職院校職業生涯規劃課程做出改革，順應時代的發展潮流。本文從教學模式、課程重視度、課程不足之處以及改革策略幾方面具體分析了課程改革，為各行業人才的培養提供了根本保障。

關鍵詞：創新思維? 重視程度? 多樣化? 實踐性? 專業化? 職業道德? 工匠意識

一、創新創業人才培養對職業生涯規劃教育的新要求

（一）轉變教學模式，重視實踐實訓，培養創新思維

創新創業人才培養是指通過組織形式多樣的實踐實訓活動，在實操的過程中使學生掌握知識技能，形成創造性解決問題的能力。在實際的教學課堂上，教師沒有把實踐性與書本內容相結合，只是簡單的將課本內容加以講解，使學生明白了課本知識點，卻無法使學生懂得如何將這些知識運用在現實生活中，仿佛空有一副皮囊，沒有實際操作性的內容，這樣的教學模式只會導致削弱學生們的實踐性而不能把職業生涯規劃課程的精髓深入把握。因此，在課堂教學中要把實際案例與具體操作相結合，針對一些典型問題進行講解，突破學生們對職業生涯規劃課程固有的認識，探索出一條新途徑、新道路，培養學生們的創新思維和實踐能力。

（二）形成系統課程，細化規劃模塊，推進科學發展

創新創業人才培養強調科學性、系統性，因此，在職業生涯規劃課程中應形成系統科學的教學體系，在教學過程中要將每一個知識點細化并歸類整理成具體的模塊，以引導學生以清晰明了的版塊學習知識點，在過程中可對其進行階段性檢測，發現不足可及時修正調整軌跡。以模塊化的方式推動教學，形成較為完整的科學體系，促進學生知識整合能力，在以后的工作中遇到問題可以隨時進行調整，及時發現不足，推進自身綜合能力的提高。

二、高職院校職業生涯規劃教育的現實問題

（一）對職業生涯規劃課程的重視程度不足

由于學校的重視程度不足，許多學校未設立專業化的職業生涯規劃課程，只是把本課程的重要知識依靠在思想政治領域、就業工作管理部門或學生工作管理部門，缺乏專職的職業生涯規劃教師，兼職教師的結構水平也參差不齊，沒能形成專業職業測評體系，也沒能為學生提供專業的職業輔導和職業咨詢。另一方面，學生對職業生涯規劃課程認知不足，仍然有一些學生認為職業生涯規劃課程就是就業指導，應該到大三或者畢業前再了解就來得及，剛進入大學時上職業方面的課程還尚早，存在由于認知不清造成的重視不足問題。還有一些學生認為找工作就是畢業后水到渠成的事，不需要提前準備或學習，導致學習職業生涯規劃課的積極性差。當然，通過授課教師的引導，部分學生開始認識到職業生涯規劃課程的重要性，但如果授課內容缺乏與專業的關聯，授課方式落后，也會使學生提不起興趣，勢必會影響到該課程的授課效果，導致課程實效性受到影響。

（二） 職業生涯規劃課程設置系統性不足

職業生涯規劃課程在學生的整個大學生活中占比較大，無時無刻都在學習如何規劃自身的職業生涯，為了提升課程的實效性，教學體系應進行科學的階段性設置，每個學期都應該都側重的教學內容，同時體現出一個整體系統的知識體系。部分高職院校對課程的設置內容零散，教學學時也無法保障，更缺少系統性。完整的職業生涯規劃應該體現在終身學習，采取漸進式教學模式，貫穿于大學全程，而不是簡單的一本書、一個學期就能夠完成，這種系統性的缺失阻礙了職業生涯規劃課程自身的建設和發展。

（三） 職業生涯規劃課程師資隊伍建設力度不足

部門高職院校雖然設置了職業生涯規劃教研室，但是在師資隊伍的建設上仍顯得力度不足。許多高職院校的職業生涯規劃教師隊伍都是由二級學院的書記或就業工作人員、畢業生班導師、學校就業部門的行政管理人員等兼職教師構成。而這些由兼職教師構成的師資隊伍往往存在專業化程度不夠、教師隊伍分配不合理、缺乏專業性知識等問題。同時，由于激勵和保障機制不健全，培訓和提升途徑缺乏等管理問題，導致師資隊伍缺乏歸屬感和穩定性。也由于兼職教師日常事務性工作較多的情況，無法投入真正的培訓當中。

三、課程改革策略

（一）創新思維，促進職業生涯規劃教學模式多樣化

職業生涯規劃應以創新的思維方式推動學生學習，在當下的學習模式中，每一門課程似乎都以一種固定的模式去教學，導致學生學習死板，缺乏靈活性，對于不動手的課程而言熱情度不高，學習效率低下。針對這些問題的出現，教師應該發展自己的創新思維，用多樣化的教學模式指導學生學習，集知識、能力、情感為一體，將職業生涯規劃課程的精髓體現的淋漓盡致。其次，用行業的知識去引導學生分析當下社會中存在的就業問題，指導學生從不同的思維角度出發分析問題的客觀性、實踐性和現實性，激發學生對職業生涯規劃課程的學習熱情，提高學習效率。

（二）拓寬渠道，加強職業生涯規劃教學實踐性

“實踐是求知的最終目的”。因此，職業生涯規劃課程最終還是要以實踐為基礎，培養出符合社會所需要的綜合性人才。首先，要加強學校與各企業單位的合作，為學生提供良好的實習實訓崗位，定期請專業的技術人員為學生們開展知識補充大會，確保學生“學”與“做”的有機結合;其次，學?？梢约哟髮β殬I生涯規劃課程的經費投入，多采購一些專業性的教學設備，搭建更好的服務平臺，為學生們多準備一些創業基金，鼓勵學生勇敢跨出創業的第一步，助力學生的創業之路。最后，還可以不定時開展一些娛樂活動，例如：知識答辯賽、論文評選等，培養學生的競爭意識，激發學生的學習積極性，以賽促學，為將來的實習與求職打下堅實基礎。

（三）完善制度，提升職業生涯規劃師資團隊專業性

一個優秀的師資團隊是確保學生學習效率的重要保障，那么如何才能擁有優秀的師資團隊呢？首先，各院校要給教師提供學習培訓的機會，增強教師的專業技能和專業知識水平，為學生樹立榜樣，提高教師的職業道德規范[3];其次，可以實行專家入校制度，不定時請專家來學習給學生上課，為學生解答各種疑惑，為學生樹立強烈的就業以上和職業觀念，學生在學的同時教師也可以跟著一起學習，增強自己的授課能力。最后，教師也應該加強自身對信息技術課堂的掌握，利用信息技術平臺發展培養學生的學習意識和競爭意識，用獨特的教學方式吸引學生們的注意力，提高學生們的學習興趣，為學生的交流創新搭建橋梁。

（四）意識培養，強化職業道德和創新創業意識

1. 強化職業道德與工匠意識培養

作為新時期的教師，要有強烈的職業道德意識，無論做任何行業，職業道德都是立身的根本，從思想品德和職業操守方面提高教師的職業道德水平。在新時期，職業道德又增添了新的歷史含義——工匠精神。所謂工匠精神就是要學習工匠一絲不茍、認真仔細、精益求精的工作態度，不僅在行動方面值得學習，在意識方面也值得領悟。高職院校的教師就要加強自身的工匠精神，用端正的態度、一絲不茍的工作意識完成自己每一次教學，以提高學生的學習效率和職業技能。

2.關注創新創業意識培養

想要擁有高度的創業積極性就要培養學生的創新創業意思，時刻關注學生創新創業的發展趨勢，以培養具備高素質和高技術的綜合性人才為目標，樹立學生的創新創業精神，幫助學生認清自身存在的不足和優勢，改正不足之處，發掘自己的潛能，提高學生的競爭意識，努力實現自身發展的最優化。

（五）促進研發，構建職業測評系統和專項化訓練

1. 推進職業測評系統的研發

如今是高速發展的時代，職業測評的研發要順應時代潮流，且與學生自身水平相符合，注重學生的能力、興趣愛好、性格特征、人生觀、世界觀、價值觀等方面，體現出測評系統的科學性和人性化。測試的目的不是為了指出學生自身存在的不足之處，而是要在指出問題后給予一定的改良方案和指導性意見，并督促調整與改正。

2. 構建專項化訓練實驗室

俗話說：實踐出真知。任何事情的真實性都要經過動手實踐去檢驗，設立專業化的實驗室可以幫助學生提高動手能力和實踐性，為學生的學業搭建實踐的橋梁。

四、結束語

綜上所述，便是我對高職院校職業生涯規劃課程改革的見解，想要擁有高效的課堂就要在擁有專業化師資力量的基礎上實行實踐性活動，為學生提供自給自足的機會，通過實踐了解到自身存在的不足，改正不足，挖掘潛能，提高競爭意識，在學校提供創業基金的基礎上跨出創業中代表性的一步，更好的發展自己的職業生涯發展之路，進一步提高職業生涯規劃課程的學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：

王映一（1989—），女，回族，湖南長沙人，碩士，助教，主要研究方向為學生思想政治教育，社會學。