適合幼兒園開展的韻律活動的調查研究

丁夢旦

韻律活動在學前兒童音樂教育工作中占有極其重要的地位，現在的學前教育，作為素質教育的第一步，對整個最基本的教育起到了推動作用?？墒窃谀壳暗膶W前教育中，往往重視的是音樂的表演能力，而忽視了它本來真實的部分。以自己身體的反應能力來表現音樂?，F在的家長希望孩子“專業化”，幫孩子報各種藝術班，鋼琴，舞蹈，畫畫等等，逼一個孩子坐在那里學習，一坐就是幾小時。家長希望孩子全面發展，而他們忽視了真的全面發展并不在于數量，內容等的成人化，而是在于本身的原生態表現形式，再加以引導培養。韻律活動屬于藝術領域，在幼兒園中，幼兒有著很大的潛力。他們有與身俱來的審美能力，是沒有被概念化、類別化所限制和捆綁的感性的人。使他們更接近藝術的現實，很多藝術家應該保持他們的“幼稚”，創造藝術史的優秀作品。著名的音樂教育家達爾克已經向我們證實，“人是出世與節奏的本能，但需要誘導和培養，并用于音樂?！眱和囆g活動中，老師應該讓孩子感覺到你的美了，美麗的表現。通過不斷的激發幼兒本身的創造力，并加以好的引導，以此來豐富他們的審美經驗。與孩子或不協調的動作節奏的音樂的有效協調。

韻律活動（律動）是指伴隨著音樂進行并與音樂相融合協調的身體動作表現活動。它泛指所有伴隨著音樂所進行的身體藝術表現活動。在音樂的刺激下，幼兒能通過做一些與音樂相匹配的簡單身體反應，從而更好地感受音樂的竹奏、旋律、力度、速度等基本要素以及音樂的特點和風格等。 音樂是韻律活動的主要組成部分之一，動作也是韻律活動中少不了的元素。

《幼兒園教育綱要》明確指出：根據我國的教育方針和總的培養目標，結合幼兒的年齡特點，幼兒園的教育任務應是向幼兒進行體、智、德、美全面發展的教育，使其身心健康活潑的成長，為入小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎?！毒V要》還提出“要讓幼兒能用自己喜歡的方式真切、自然地表達對音樂、舞蹈作品的感受”以及“運用多種方式表現自己的思想”的指導精神。 而從古至今，韻律活動就是幼兒最早接觸的音樂舞蹈活動。它的節奏，通俗易懂，優美的旋律成為最容易接受的，孩子們的學習，而且是一個最喜歡的音樂風格。也因為幼兒由于生活經驗不多，掌握的樂感、節奏和動作也不多，加之他們的注意力保持的時間不長，所以而韻律活動比其他音樂活動更適合幼兒學習與掌握。但韻律活動是專門為兒童創作的，是從孩子的角度來看這個世界，來表達對孩子的認知和情感的世界，充滿了天真的童趣。其內容貼近幼兒的實際生活，與兒童的特點的韻律節奏的音樂，很容易理解，孩子不需要記住動作的節奏，獲得成就感，提高學習的積極性。

韻律活動是幼兒的情感直接用肢體動作來表達。其教育價值主要體現在：能發展身體運動的能力，發展借助身體的動作來感受和表現音樂的能力，提高幼兒的身心協調活動的能力。與此同時，在方妮娜《關于韻律活動中師幼互動的思考》中提出：韻律活動還能夠滿足學前兒童對身體活動的需要、參與音樂過程對韻律活動進行探究的需要、想象、思維的需要和創造性表現的需要等，還能在師生互動、生生互動中促進幼兒對律動和舞蹈活動的興趣、情感及技能、自我表現、合作精神等要素的發展?？梢哉f，韻律活動是一種幼兒喜歡又能促進幼兒綜合發展的有效載體。

在許卓婭教授在《學前兒童音樂教育》一書中，認為韻律活動是伴隨音樂進行并與音樂相協調的身體動作表現活動。兒童在進行韻律活動時，不僅需要有一定的體能（器官和肌肉的耐力、關節和韌帶的柔韌性、神經調控的靈敏性和協調性、肌肉運動的爆發力等），一定的動作技能和一定的對音樂的感知及理解能力，而且也需要有一定的運用動作進行創造性藝術表現的意識和能力。因此幼兒的韻律活動能力的培養是一個漫長的過程，要我們去激發幼兒的興趣，也要為他們提供良好的環境和幫助。 王懿穎在《學前兒童音樂教育》中的第四章“學前兒童韻律活動”中也論述了韻律活動的具體內容等相關的分析。

中國學前教育學家陳鶴琴也認為：美能使肉體和精神引起共鳴，而養成調和性;美麗的旋律，音樂的真正價值，而表現節度的行動;在我們和音樂接觸，是由節奏的由和聲的美，使人感到調和統一，使人感到永久的統一，而養成統一性。

國外在音樂的韻律活動研究上主要是將韻律活動作為音樂的其中一種表現力，認為這種律動是個體用身體動作為主要的表達方式，將自身的音樂內在素質展示出來， 讓自己和其他人可以是具體的，清楚地觀察到音樂素質的個體所擁有的音樂內在素質的能力。

達爾克羅茲是“體態律動學”音樂教育體系的創始人，在他的著作中體態律動被定義為“是在聽音樂的同時以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗轉化為感受和認知?！?達爾克羅茲通過細致地觀察音樂課堂中學生的各種動作和表情，發現學生在聽音樂時，身體動作會隨之發生變化，他認為這些是學生沉浸在音樂中并感受著音樂的結果。在達爾克羅茲的基礎上，著名的音樂教育家奧爾夫借鑒了達爾克羅茲的教育思想。他提出了具有代表性的思想主要是元素節奏理論。奧爾夫認為：幼兒無論是處于何種環境下，只要接觸到這些初級、自然、簡單的音樂，就很容易產生濃厚的興趣，教師和家長需抓住這個契機，提高他們對音樂節奏的關注度與參與性，從而讓幼兒自己去尋找、感受和創造音樂。

在經過一系列文獻查閱的基礎上，通過制定問卷調查表的方法對上海市齊河幼兒園韻律活動教學的現狀進行調查。在經過一系列文獻查閱的基礎上，通過制定問卷調查表的方法對上海市齊河幼兒園韻律活動教學的現狀進行相關問卷調查，研究對象為上海浦東新區內的1所幼兒園。將調查問卷發放給幼兒園的所有老師，共發放給教師45份，發下45份，回收45份（如一所幼兒園中有12個班，每個班級中的全部老師作為調查對象）。調查問卷的主要內容包括：韻律歌曲的選擇方面;韻律活動開展組織形式方面;韻律活動教學方法與資源利用方面;韻律活動器材選擇方面等。通過問卷分析幼兒園韻律活動的現狀以及年級間是否存在差異性。

根據調查問卷回收情況，隨機抽取回收問卷中的大、中、小班級的教師各兩名進行訪談，訪談主要內容：在韻律活動教學中學習內容的把握上，教師較為突出哪一方面的重要性：節奏的把握還是動作組合的選擇;韻律活動教材與音樂歌曲的選擇上，教師經常使用自己創編和改編的音樂歌曲還是以幼兒園教學大綱中所規定的教材歌曲為主;經常使用的音樂器材是什么;并且還要詢問教師在音樂教育過程中對于韻律活動的學習覺得有何欠缺，是否能有比較好的或者新穎的音樂教育思路;教師是如何培養幼兒對韻律活動的興趣的。最后對于學生上課的反映進行匯總，老師上課的流程進行總結，并根據訪談教師的對話，進行分門別類，歸納匯總，總結出相應的資料和經驗。

觀察幼兒園是如何開展韻律活動的，在課堂上和兒童的反應發展教師的主要觀察，觀察和記錄的方式主要是通過表的觀察。觀察表的制作主要是根據對現有的文獻分析，根據所要研究的內容制作完成的，并根據使用結果對觀察表進行修改，觀察由本人完成，在幼兒開展韻律活動的時間段進行。主要針對性觀察韻律課上，幼兒的參與程度、幼兒對韻律課的興趣、教師如何運用韻律的音樂等。觀察幼兒園小班、中班、大班各一節韻律課。觀察表有三個，即觀察三次。

在本人的調查中，有79.5%的教師在韻律教材的選擇方面，偏向“統一教材”，對教材的選擇比較單一。大部分教師都選擇統一的教材，參考書。在與教師的訪談中，教師對于統一的教材也提出來自己的見解，她們認為統一教材束縛了不同發展情況的幼兒，她們建議教材可以有部分自主，另一部分可以統一。在研究觀察中也發現，韻律活動上，幼兒的層次不易，可以靈活去運用教材。教師要根據執教班級幼兒的發展水平，動作的協調性，身體的隨樂能力等具體情況來靈活的決定運用什么教材合適。教師也要根據幼兒的已有水平，幼兒的經驗興趣，幼兒的年齡特征靈活篩選需要的教材。

創造良好的環境，激發幼兒對韻律活動的興趣。興趣是幼兒對事物是否積極的前提，去認真研究的支持者，是激發孩子們持續不斷去練習的驅動力。對幼兒來說，沒有興趣的學習是枯燥的，無味的。讓幼兒在充滿童真的環境中不受束縛，自由大膽地思索想象，可保持對活動的興趣。

在韻律活動中對音樂的選擇在幼兒成長的過程中，一些音樂風格會被幼兒漸漸熟悉，從而逐漸失去吸引力和興趣。而優美的旋律、動聽的音樂是能自然而然的激發出幼兒來參加韻律活動和表現音樂的欲望，引起他們的積極性，用模仿的、自由的動作等來表現音樂的旋律和情緒情感。所以選擇不同節奏、不同風格的音樂，能豐富幼兒對音樂的感受體驗和經驗，提高幼兒對音樂的反應能力。所以，我認為在小班階段幼兒可以加大少兒風格的音樂;在中班階段，則可以逐漸加入中國不同名族的音樂，要有明顯的特征，也可少量加點異國的歌曲，這樣能提高幼兒對音樂的感知能力;在大班階段，可將中國的，異國的美妙音樂加入其中，以此能增加幼兒的參與程度，不會覺得熟悉的歌曲枯燥無味。并且鮮明、生動的音樂形象與游戲的結合能更有利于幼兒表現動作，便于幼兒進行模仿。

韻律活動的開展頻率與內容《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園藝術活動的目標是初步感受并喜歡藝術中的美，喜歡參加藝術活動，并大膽地表現自己的情感和體驗，能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?！北居變簣@雖是以美術為特色的幼兒園，可是在韻律活動的開展方面并沒有馬虎。韻律活動是幼兒喜歡的一種音樂活動，也是幼兒能在此過程中體驗快樂的重要方式之一，它不僅能幫助幼兒豐富他們的肢體動作，也能提高他們的肢體語言表達能力，還能提高他們對音樂的表現能力。還有助于增強幼兒對音樂的敏感性。所以可以在今后有必要的提高韻律活動的頻率，正式的開設一些韻律活動的教育，也可以有針對性對教師進行培訓，豐富教師的專業知識。在韻律活動的內容上可以盡可能的豐富多彩，如將不同的教學法與韻律活動相結合，也可以將游戲與韻律活動相結合，讓幼兒在玩的狀態下不知不覺提高自己的韻律。

在韻律活動中，與幼兒共同體驗，豐富幼兒的情感在韻律活動中，幼兒園教師通過語言、音樂、表情等措施，來帶動幼兒的情緒情感。幫助幼兒來感知和體驗韻律活動的樂趣所在。在幼兒韻律活動過程中，讓幼兒帶著情感去感受體驗能達到事半功倍的效果。而作為教師，在活動進程中也要應保持一顆純潔的童心和他們一起去體驗成功失敗，成為他們活動中的伙伴，這樣才能走進孩子的世界。真正去了解幼兒。激發幼兒的潛在的能力，在教學活動時教師的情感投入、語言感染能力無疑是提高幼兒興趣的關鍵所在。使孩子一個個都能自由地隨著音樂的節奏而變化著動作，沉浸在這無拘無束的韻律活動氣氛中，在帶動幼兒的興趣后，讓他們快樂的扮演韻律活動中的角色。并且教師能快樂地與幼兒進行互動，在韻律活動中，不斷的調動幼兒的情緒情感，能與所選擇的教材，音樂產生共鳴。把知識技能的訓練與益智性統一起來，使之不會無聊，使幼兒更能容易理解和掌握其中的要點。

在韻律活動中注重正面評價在觀察韻律活動過程中，發現教師對幼兒的鼓勵是幼兒積極參與活動的一個動力，動力越大，幼兒會更積極，反之幼兒會比較不熱衷參與其中，也不積極的開動小腦筋。教師應該注重幼兒學習過程中的每一個閃亮點，及時地捕捉稱贊幼兒的機會，重在能形成幼兒積極的學習態度，當幼兒在韻律活動中能創編了一個新的動作，教師應給與積極的鼓勵“你真的好棒！”、“你的這個動作編得真好看！”“你是個愛動腦筋的小朋友”等等以此來鼓勵幼兒的創新行為，當害羞膽小的幼兒第一次進行嘗試的時候，教師給給予親切的笑容或者動作來鼓勵他，如拍拍他的小肩膀，拉拉他的手等，實物獎勵也是一種很有效的評價方法，發給有創新想法動作的幼兒一顆小紅星，一件小小的物品等以示鼓勵。因此在韻律活動中，教師是幼兒的指引者，要給幼兒自己主動去實踐的機會，在此過程中教師要注重評價和鼓勵，使幼兒能夠主動積極的去學習，而不是教師被動的填鴨式塞給幼兒。

韻律活動不僅可以調節幼兒的情緒，發展動作協調性，還可以通過身體跟著音樂的節奏，帶有感情的動作，來表現音樂內容，從而來培養幼兒的想象力和創造力。因此韻律活動（律動）無疑是整合了對音樂的感受和音樂表現的最佳途徑之一。

參考文獻：

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[5]百度詞條