魏彩妹
【摘要】閱讀教學是語言教學的重要組成部分,新課標對小學語文閱讀進行了大幅度的修訂,尤其細致地說明了教學的目標和內容。結合筆者多年小學語文教學經驗及對課標的理解,目前,小學閱讀教學中存在的主要問題是閱讀教學的理念理解不夠深入、教學忽視學生的主體地位和學生閱讀量少,閱讀范圍窄等。本文基于小學語文閱讀教學現狀,提出如何更新閱讀教學理念、加強學生閱讀興趣的培養、提升教師閱讀素養的策略。
【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;新課標
一、引言
閱讀教學是語文教學的重要組成部分,在啟蒙階段的小學語文教學中所占的比重大,是提高學生語言文字水平的基礎,在世界各國的母語教育中都占據了重要地位。對學生的終生發展而言,良好的閱讀習慣和閱讀能力,是樹立文化自信的關鍵途徑,幫助學生發展語文學科核心素養。
《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出語文閱讀教學的目標“具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法”“感受語言文字的美,感悟作品的思想內涵和藝術價值,能結合自己的經驗,理解、欣賞和初步評價語言文字作品,豐富自己的情感體驗和精神世界”等。以目標為導向,深入理解閱讀教學的新發展和新要求,充分認識現狀和面臨的問題,探討提高教學質量的策略和方法,對于全面提升學生的語文素養至關重要。
二、小學語文閱讀教學的要求
1.新課標進行了大幅度修訂
最新頒布的《義務教育語文課程標準(2022年版)》進行了大幅度修訂,對閱讀教學設置了“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”四個發展型、拓展型的學習任務群,體現了新課標注重課程階段性與發展性,立足學生核心素養發展的理念。以目標為導向,研制了學業質量標準,要求教學不僅評價學生達到的學業成就,更關注學生的情感體驗,最終讓學生“愿意”“喜歡”“樂于”閱讀。
按照新課標的新要求,未來的小學語文閱讀教學將更強調以學生為主體,“閱讀教學”不能拆分成以教師為主體的“教學”和學生孤立進行的“閱讀”,應該以學生為主體,教師引導與激勵學生深入理解和感悟課文。
2.閱讀教學的目標與內容
新課標對閱讀教學的目標和內容作出了細致的說明。結合教學實際,筆者歸納出以下三個主要的教學目標和內容:
首先,通過語文閱讀學習培養學生的語文核心素養,形成愛國主義、集體主義、社會主義思想道德等正確的價值觀,熱愛祖國語言文字,建立文化自信。其次,培養學生獨立閱讀的能力,引導學生發揮自主性,能讓教學成果事半功倍。小學語文閱讀教學主要訓練認讀,記憶,理解和速度4個基礎能力,同時注重引導和激勵學生在閱讀中進行推理、總結、鑒賞和分享。最后,必須重視多閱讀,做到同一篇課文遍數量多,不同作品數量多,散文、小說、詩歌等體裁多,廣泛閱讀日積月累逐漸提高。除閱讀課文外,新課標明確了課外閱讀的數量:第一階段不少于5萬字,第二階段不少于40萬字,第三階段不少于100萬字。
三、小學語文教學的現狀與問題
經過多年教育改革的探索,目前,小學語文教學中有值得肯定的地方,但仍存在諸多不足。
1.閱讀教學理念理解不夠深入
在學生閱讀素養培養過程中,理解、鑒賞、感悟、思考等能力越來越得到重視。許多小學語文教師開始認識到以往說教、灌輸等教學方式的弊端,開始尋求課堂形式的活潑多樣,增加師生間的互動。然而,實踐發現在課堂中頻繁穿插各式各樣的教學環節,甚至增加課后活動家長參與,語文閱讀教學并沒有達到激發學生思維、提高學生閱讀興趣的效果。究其原因,是對新課改語文閱讀教學理念的理解不夠深入,實踐中落入形式主義的窠臼,課堂看似活躍,實則教師與學生都在費盡心力地完成一個接一個的互動形式,忽略了學生對文本的深入思考與感悟。而這些新的教學方式不僅沒有體現出2011年版課標的“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維目標,也沒有體現出2022年版課標的“文化自信、語言應用、思維能力、審美創造”的核心素養。
2.教學忽視學生主體地位
學生是語文閱讀課堂的主體,教師的價值在于引導和激勵學生自主地閱讀,理解和感悟課文。如果教師照搬教參案例,機械地對課文講解、提問和分析,學生看似“心領神會”,實則只是跟著教師的思路,一步一步走近預設的標準答案。不可否認,在教師的主導下一問一答地解讀課文,是提高學生考試成績的有效途徑。但是,忽視學生的主體地位,代價是學生缺少獨立思考的訓練,很難養成自主閱讀的習慣,甚至消磨掉閱讀的意愿。
3.學生閱讀量少,閱讀范圍窄
閱讀量是語文閱讀學習的基礎,讀得不夠,其它的閱讀能力、閱讀習慣都是空談。多讀課文的重要性無需多言,課標甚至對小學各階段課外閱讀的字數提出了明確要求,可見閱讀量的重要性。然而,現實情況卻差強人意,能達到要求的學生只占小部分。課堂時間有限,課堂讓學生自主閱讀的時間更少。內容極具吸引力的手機等電子產品、各色各樣的校外培訓課,越來越侵占了小學生課外自主時間。閱讀量少,閱讀范圍窄的問題必須得到更多的重視。
四、提高小學語文教學的質量
1.不斷更新語文閱讀教學理念,突出學生主體地位
新課標的變革已不再是修修補補,教育工作者更需要對教學理念進行更新,結合自身的教育經驗,不斷提高閱讀教學的專業素養。經過多年教改的努力,我們可以看到以往以教師或課文為主體的說教、“灌輸式”教學已經逐步得到扭轉,但是學生的主體地位還不夠突出,課堂互動容易落入形式主義,對閱讀教學新理念的實踐還有進步的空間。
首先,教師要更明確地樹立起為學生服務的理念,認真發現和研究學生的知識水平和學習心理,努力讓自己的閱讀教學適應學生的需要。嘗試讓學生適應和配合教師,是教改實踐落入形式主義的直接原因。設計課堂內容時,要緊緊圍繞豐富學生在閱讀課堂上的情感體驗的目的,根據具體的閱讀教學內容和學生認知能力創設沉浸式的情境,通過閱讀生活化讓學生融入其中,這些都需要教師真正地樹立起為學生服務的理念。
其次,課堂中要適度增加學生自主學習的時間。一堂語文課堂上得好不好,不是看教師講得清不清楚,而是看最終學生讀得明不明白。教師的講解會提高學生的學習效率,但是一味的講解會讓學生沒有思考的機會,記住了答案卻丟失了自己的想法。
2.加強學生閱讀興趣的培養
“授之以魚,不如授之以漁”,閱讀教學的重要內容之一是培養學生閱讀的興趣,“興趣是最好的老師”,是學習的不竭動力,養成主動閱讀的習慣終身受益。
讓學生樂于閱讀,除了“言傳”,教師尤其要“身教”。利用好學生強烈的向師性,教師可以通過自己的閱讀來帶動學生閱讀,自己成為讀書人,及時分享自己讀書的心得感悟,將對學生帶來潛移默化的影響。
培養學生閱讀興趣,鼓勵課外閱讀時,要注重量和質兩個方面。量不僅僅是指閱讀的總量,還要文字的形式多樣。不同學生有不同的閱讀興趣,不同學生有不同的閱讀資源。鼓勵學生課外閱讀,除了名著,還可以推薦童話、兒歌、故事、寓言,甚至雜志期刊、新聞報導。閱讀的范圍越廣,學生越容易找到自己閱讀興趣之所在。
3.不斷提升教師自身的閱讀素養
解讀課文是語文閱讀教學的基礎工作,教師對課文的理解層次直接影響課堂的教學設計和教學效果。因此,追求優秀的語文教師,除了熟悉教參完成備課外,自身對教材的精讀還要兼顧深入和全面兩個方向。
第一要深入精讀課文本身,研究字里行間的深意。第一步,在準確理解課標對教師及學生要求的基礎上,研究分析教材的文章、插圖、課后習題等內容如何與課標相呼應;第二步,掌握教材的結構脈絡,包括各單元是如何編排,各課文的結構和重點是什么,以及如此設計背后的原因;第三步,深入研究、理解課文的價值、內涵及思想,教材的每一篇文章都經過精挑細選,教師需要抽絲剝繭通過一遍一遍精讀來準確把握其意義,才能在課堂上由淺入深地引導學生解讀學習。
第二是全面精讀課文,從課文中走出來關注故事、人物的時代背景,了解作者的人生經歷。比如,向學生解讀《兩個鐵球同時著地》一文,只有讓學生了解了亞里士多德的權威來源,認識到伽利略時代的科學發展局限性,才能真正體會到文章中群眾信奉與懷疑、責備與驚訝的強烈對比,才能明白中心句“原來像亞里士多德這樣的大哲學家,說的話也不是全都對”如何提煉出了全文主旨。通過解讀文章的背景,讓學生在閱讀故事時沉浸在故事的情境中得到獨特的心靈體驗,這時候更能理解課文如何實現“敘事條理清晰,結構嚴謹,故事引人入勝”。教師對文章多角度、全方位的精讀,有助于充分傳達課文閱讀的情感體驗。
五、結論
綜上所述,閱讀教學是語文教學的重要組成部分,提高閱讀教學質量對于全面提升學生的語文素養至關重要。2022年發布的新課標對閱讀教學的目標和內容進行了細致的說明。對比教學現狀,我們的改革方向是正確且富有成效的,但是仍然有很大的改善空間。結合實踐及新課標研究小學語文閱讀教學,可以幫助一線教師進一步提升教學質量,增加學生能適應社會發展需要的閱讀能力和核心素養。
參考文獻:
[1]馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學,2014.
[2]周玉觀.小學語文閱讀教學存在的問題及對策研究[D].湖北師范大學,2017.
責任編輯? 胡春華