思維導圖融入初中語文課的教學策略

余朝仙

摘 要：借助思維導圖能夠更好的幫助學生構建知識體系，使學生對文章有著更為深入的理解，并借助語言和文本內容把握住中心思想，提升學生的閱讀理解能力。初中階段的學生在認知特點上正逐步向抽象思維轉化，大部分學生依舊沒有形成很強的語言抽象思維。而借助思維導圖的幫助，能夠加快學生由形象思維向抽象思維的過渡，從而增強其閱讀能力。故此，初中語文教師可以協助學生由純粹的文學意向升華為對藝術意向的感知，由單一文本教學擴展到課外讀物當中，更好的培育學生的語文素養。

關鍵詞：思維導圖;初中語文;教學策略

引言

處于初中階段的學生的閱讀量尚且較小，而隨著教學過程的推進，其教學內容的廣度和深度越發的增強，學生所接觸到的知識越發增多，這會讓初中生不能很好的對其所學的知識進行歸類總結。所以為了幫助學生更加科學、合理的構建知識體系，教師需要為學生準備一個具備框架結構的工具來協助學生進行知識上的梳理與分類。而思維導圖能夠很好的幫助學生從“語言”“分類”“概念”“寫作手法”等方面找到切入點，讓學生梳理出相關的知識脈絡，并不斷構建和完善自己的知識體系，從而更好的展開學習活動。而本文著重論述如何將思維導圖融入到初中語文課堂當中。

一、思維導圖在教學中的應用途徑

工具性、人文性是初中語文學科的特點，而語文知識更是構筑人類文化的關鍵組成部分，所以借助思維導圖能夠更好的開展語文教學活動，而它具體可以通過以下途徑達到教學效果。

初中語文教師在進行教學活動時通過思維導圖，可以從對比、分類的角度出發，讓學生依據圖示信息發現信息之間的差異性，從而有效區別知識之間的相同與不同觀點，進而梳理信息順序并捋清因果關系，還能以描述定義、性質、特征為基點，使學生的直觀理解能力得到增強。另外，還能以整體和局部的角度入手，指引學生通過類推來掌握特定的語文知識，理解知識之間的關聯性，從而提升學習印象。在此過程當中，教師不妨選取形式不一、色彩鮮明的思維導圖來對學生進行展示，從而更好的抓住學生的注意里，以此提升課堂教學的效率。

二、思維導圖在初中語文教學中的應用策略

（一）把握關鍵，強化基礎知識內容

要想學好語文學科掌握基礎知識是關鍵，借助思維導圖來體現語文基礎知識，有助于激發學生的靈感，并加深對基礎知識的映象，從而確保語文課堂教學的質量。當語文教師在進行實際的教學活動時，應當抓準關鍵知識，并依據關鍵詞句來構建概念圖，啟發學生的靈感，并與教師合作來完成思維導圖的制作，這樣有利于增強學生對基礎知識的記憶與印象。當思維導圖制作完成之后，學生可依據完整的思維導圖來進行知識上的回顧，而教師澤陽當再次過程當中引申知識內容使學生的思維能力得到進一步的提升，進而增強其學習效率。然而部分教師在實際的教學過程當中，為了省時省力，直接把制作完成的思維導圖帶到了課堂上。這樣一來雖然節省了時間減少了精力上的消耗，但卻并不能讓學生得到良好的感情體驗也不能正確的回答教師所提出的問題，更不能很好的理解思維導圖當中所涉及到的基礎語文知識，甚至還會降低自身的學習效率。所以，初中語文教師應當對基礎知識內容當眾的重難點知識有所了解，并在進行課堂活動之前借助導學案引導學生開展預習活動，并將思維導圖的框架融入到導學案當中，從而幫助學生更加輕松的找到關鍵知識，并把制圖任務完成好，在課堂上通過教師的幫助來對基礎知識有更深入的了解，把教師所引申的語文知識融入到圖中，增強對基礎知識的印象。

（二）以點帶面，構建嚴密知識體系

以點帶面是思維導圖的特征，初中語文教師將思維導圖融入到課堂教學活動當中，有助于協助學生構建眼里的知識體系，并依照相應的脈絡圖把自己所吸收到的知識呈現出來，根據不同的知識結構來建立不同的知識面，從而構建完整的只是脈絡體系，為之后的學習打下堅實基礎。教師應當立足于新課程基本理念，清楚構建知識體系的重大意義，引導學生根據關鍵知識點來構建重難點知識體系，以此激發學生的探究熱情，使其能夠依據自身的想法，積極主動的完成不同思維導圖的制作，而后教師在使思維導圖以點帶面的特征得到充分發揮，協助學生通過知識體系圖來聯結不同的知識脈絡圖，從而將完整、嚴密的知識體系呈現在學生眼前，使學生的實踐能力得到提升并使其對知識結構的印象得到強化。但在實際的教學過程當中，部分學生往往會參考他人的成果來構建思維導圖以應付教師，而教師則為了整體的教學進度不受影響從而默許這類學生的行為，這導致學生在構建知識體系時往往漏洞百出。所以初中語文教師應當找尋到科學、合理的教學模式，確保每一位學生都能自發、自覺的去思考、探索從而自行構建出知識體系。在此過程中，教師可根據學生的學習能力和學習情況，為不同的學生給出不同的學習方向以及目標，使其能夠依靠自己的力量擺脫依賴和懶惰思想，依據教師的引導來進行思維導圖的構建，從而徹底捋清重難點知識之間的關聯，并根據中心知識來開展知識面的構建，切實的提升自身的語文學習能力。

（三）擴展延伸，開拓文化視野

處于初中階段的學生大多處于“青春期”，他們對新鮮事物的好奇心相當旺盛，并且這一階段的學生正是身心發展的關鍵時期，所以語文教師應當充分借助思維導圖的幫助來擴展課堂知識內容，如此以來能夠激發學生的探索欲望，并提升學生的學習積極性，在此過程中教師應積極引導幫助學生開拓文化視野。借助思維導圖不僅能很好的將基礎知識呈現出來，還能擴展部分課文知識，并提升學生的知識儲備量，開拓學學生的文化視野，有助于提升學生的綜合素質幫助學生全面發展。但受中考壓力的影響，部分師生過于看重考試成績，在平時的教學活動當中，只以提升學習成績為目標，長期沉浸于“題海戰術”“車輪戰”等盲目的教學方法當中，雖然這有助于學生學習成績的提升，但不利于學生的長期發展。

所以教師應當及時轉變教學策略，注重學生的長足發展，增加思維導圖在教學過程當中的使用頻率，從而提升課堂教學質量，開拓學生的文化視野，增強其學習境界。

結束語

簡而言之，借助思維導圖能夠提升學生的學習效率，為學生構建完整的知識體系，并幫助學生更好的跟上教師的教學思路，更加投入的參與到課堂學習活動當中，從而提升課堂教學效率。而初中語文教師進行課堂教學的過程當中，應當依據學生的實際情況，來引導學生進行思維導圖的制作從而增強學生的基礎知識印象實際實際操作能力，進而提升課堂教學效率。

參考文獻

[1]范丹.思維導圖應用于初中語文整本書閱讀教學的實踐分析[J].作文成功之路，2020（02）：53.

[2]王彥巖.淺析思維導圖在初中語文閱讀教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2019（17）：103.