淺談小學語文高段的生字教學

王澤芳

“課標”指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎”，“ 識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，引導學生利用課外各種機會主動識字，力求識用結合?！薄耙\用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率?！?由此可見，識字教學不僅是小學第一學段的教學重點，而且應該是整個小學階段語文教學的重點。

課標對各個學段的識字與寫字教學都提出了明確的要求，對于高段學生，提出“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫; 硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度?！钡木唧w要求。高段學生由于掌握了一定的獨立識字寫字方法，有較強的獨立識字能力，加上高段語文教學中，許多老師都將教學重點放在閱讀和習作上。因此，識字寫字的教學任務幾乎都是放在課前學生的預習上。在課堂教學中，老師常常只是花很少的時間，對學生的識字寫字做個簡單的抽查，或者對極個別的生字做簡單的提示，就完成了識字寫字的教學任務。但教學中實際情況卻往往是：學生在語文學習中常常出現較多漢字讀寫、使用上的錯誤或者不規范，漢字識字教學回生率非常高。尤其是一些形近字、同音字，難寫的字，學生在學習使用時都出現了較多問題，引人深思。我想，“磨刀不誤砍柴工”，花一些教學時間在識字寫字上，提高學生的漢字讀寫、運用能力是很有必要。尤其是農村小學，若對識字、寫字教學沒有引起足夠的重視，學生會出現更多問題。比如：語文作業書寫臟、亂、差，作文中錯別字嚴重，語言使用不規范等，便是農村小學語文教學中最常見的問題。因此，對高段語文中的識字寫字教學，我作了如下一些思考和研究。

一、首先，教師要重點指導學生寫好間架結構不容易安排好的漢字，避免學生書寫亂、差，不美觀的問題

漢字，不僅每一種筆畫都有其嚴格的書寫要求，而且每個字都有自己獨特的結構形態，或高或低，或疏密或虛實，或寬緊﹍﹍千變萬化，各不相同。如何搭配筆畫、協調偏旁、平衡重心，是有一定規律可循的。在字帖里的范字，這些都能找到，寫好字離不開字帖，離不開讀帖、描紅、臨摹，這是寫好字必須遵循的規律。同樣，高段學生書寫漢字也離不開讀帖。每篇課文后面都有生字的范字，書寫前讓學生觀察一下這些范字的間架結構安排，尤其是難寫字，讓學生說說怎樣安排好結構，對于學生寫好漢字是很有必要的。

二、要重點指導學生認真觀察在書寫時容易忽視細節而寫錯的字 ，避免學生寫錯字的問題

所謂錯字，就是“無中生有”，是指在字的筆畫、筆形或者字的結構上出了問題，看上去像個字，其實不是個字。

比如“感染”的“染”字，如果把右上角的“九”寫成了“丸”，多了一點，這就是個錯字;“魯莽”的“莽”字，如果把中間的“犬”寫成了“大”，少了一點，這也是個錯字。

漢字本身屬于表意文字，許多漢字筆畫比較多，因此漢字難記難寫，跟拼音文字比較起來，漢字的出錯率相當高。對于易錯字的教學要強化記憶，提醒學生特別留意。如： 寫字時，多一筆、少一筆就會發生錯誤的 ，筆畫寫錯發生錯誤的，間架結構安排錯誤的，教學中都要提醒學生注意。如“梁、染”，“低、紙”，“縣、具”，“喪、嚷”等字可以讓學生自己分成類強化記憶;如：“藕”字右下角是“豎提點”，而不是“撇折點”;如：“辱”字是上下結構，不要寫成半包圍結構，“唇 ”是半包圍結構，不要寫成上下結構。漢字教學要特別注重第一印象。 第一次和某個生字見面，一定要讓學生形成清晰、準確的印象，要從音、形、義三方面結合起來理解記憶，不然錯誤印象會頑固地留在學生腦中，不易抹去。

三、要重點指導學生仔細辨析易發生混淆的同音字、形近字，避免學生用別字的問題

所謂別字，就是張冠李戴，是指本該用這個字，卻用了另外一個字。

比如“窗前有一棵樹”，“棵”字是專用于植物的量詞，如果把它寫成了“顆”，這個“顆”字就是個別字;“今天李明沒有佩戴紅領巾”，“戴”是“加在頭、面、頸、手等處”的意思，把“戴”寫成了“帶”，這個“帶”字也是個別字。有些漢字會有十分容易混淆的同音字或者形近字，在辨析使用上難度較大，在教學中同樣要求教師引起足夠的重視，用一些比較巧妙的方法，幫助學生輕松識別。比如利用兒歌、順口溜幫助學生分清字義，分析漢字形象。

四、要重點指導學生讀準容易讀錯音的漢字，注意和方言讀音對比教學，避免學生讀錯字的問題

有些漢字讀音在本地方言中發生了變化，而學生在平時生活學習中卻常常不自覺地使用了這些漢字的方言讀音，這常常會給學生正確讀寫漢字帶來負面影響。這同樣要求語文教師在識字寫字教學時，特別留意一些方言中讀音發生改變的漢字，進行正確讀音和方言讀音的對比教學，利用拼寫規律，強化朗讀等方法幫助學生正確識字。

俗話說：“拳不離手，曲不離口?！敝挥蟹磸途毩?，強化訓練，才能掌握好漢語拼音，因為漢語拼音畢竟是抽象的，不易學，不易鞏固。再加上學生平常一般講本地話，不經常使用普通話，要防止隨著時間的推移，出現回生現象，所以要創造條件讓學生勤練。另外，教師要注意讓漢字教學由課內向課外延伸，，讓學生在生活中識字，鞏固漢語拼音。漢語拼音是幫助學生糾正方音的有效工具。老師必須充分利用漢語拼音，加強聽說訓練，強化正音功能。比如利用課間，課前幾分鐘播放故事、課文錄音訓練聽力。老師還要給學生創造良好的說普通話的環境，提倡校內用普通話交流，鼓勵校外也說普通話，利用普通話來幫助學生糾正方言讀音。

我想，如果語文老師在高段語文識字寫字教學中也能注意到這些問題，那么，課堂教學就能事半功倍。教師可以少花些力氣在批改作業時的反復糾錯改正中，學生也可以一些不必要的課業負擔，增添幾分學習語文的輕松和快樂。