探究小學語文教學中情境教學策略與發展

鄭省青

摘要：在新課改的不斷改革與深化的社會背景下，對小學語文教學的質量提出了更高的要求。情境教學作為一種新的教學方式，它提倡在課堂教學中創設盡可能貼近學生生活的情景，高頻率的師生互動，讓學生在盡可能真實情境中學習語文知識，運用語言能力，懂得遷移在生活場景中。情境教學與情境教學有機融合，對實現語文學科核心素養具有重大的推動作用。

關鍵詞：小學語文教學，情境教學，語文學科核心素養

伴隨著新課改的不斷改革與深化的浪潮沖擊，社會各界對小學語文教學質量的關注與日俱增，這就迫切要求老師轉變傳統的教學觀念與教學模式，不再是手持粉筆、手捧課本能夠滿足學生獲取知識的方式了，而情境教學作為新興的教學方式，能夠很好地解決傳統教學方式的弊端。教師努力創設多元化、生活化、趣味化的情境，增強課堂的吸引力和凝聚力，有效激發學生學習語文知識的興趣，使得學生主動學習，積極思考，師生在創設的環境中相互促進，增強交流，一方面提升了綜合能力，另一方面提高了學生的社會交往能力，符合語文學科核心素養的要求。語文教學與情境教學的有效融合是大勢所趨，同時也是實現語文學科核心素養的必然手段之一。本文主要從語文教學與情境教學的關系、情境教學在語文教學中的應用策略以及實驗研究取得的成果三大方面論述，希望本次研究能夠給小學語文教學的高質量發展提供一些建議。

一、小學語文教學與情境教學的關系

《義務教育語文課程標準（2022版）》指出，義務教育課程應立足于學生生活、立足于語文學習的實踐。立足于學生的生活包括學生的校園生活和社會生活，也就是說義務教育強調義務教育課程的基礎性應與學生的生活與社會性緊密聯系，語文知識的學習是通過生活實踐完成的。其次，《義務教育語文課程標準（2022版）》還特別強調情景，特別是語言文字學習的真實的情景。2022版的《義務教育語文課程標準》的頒布，彰顯情境教學的重要性。小學語文課程不僅僅是知識的呈現，更多的是通過知識為載體，培養學生表達能力、閱讀能力等其他能力，進一步讓學生在知識中感悟到育人價值。

情境教學法是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，基于學生實情，以教學目標為導向，教師有目的地創設與教學內容相符的、以形象生動、具有一定情緒色彩為主的一種教學方法，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，培養且鍛煉學生相應的能力，從而促使學生心理機能全面和諧發展。情境教學法主要在于激發學生的情感體驗。

《義務教育語文課程標準》強調情境重要性，也凸顯育人價值，而情境教學在于激發學生的情感體驗，情境教學為小學語文教學實現《義務教育語文課程標準》的目標創造了良好的學習環境，反之，小學語文教學中知識與能力在情境下得以實踐和鍛煉，二者互相影響，相輔相成。

二、情境教學在小學語文教學中的應用策略

情境教學被廣泛運用于各個學科，特別是在小學語文教學有著舉足輕重的作用。為了讓小學生容易理解語文課本中晦澀的知識，深刻感悟育人價值，教師采取情境教學方式，努力創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學習者的情感活動參與認知活動，以激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、發展智力。情境教學在小學語文教學的應用，主要分為以下途徑：

1.生活展現情境

創設生活化情境，就是從生活中選取一些典型的生活場景，包括社會、校園和大自然，將學生代入相應的場景，結合教師的語言的描繪，幫助學生理解課本知識。

人教版二年級下冊第9課《日月潭》，文中的：“要是下起蒙蒙細雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧”，本句描述日月潭下雨時的朦朧美，但這個知識點對于二年級的學生來說，難以理解“蒙蒙細雨”、“輕紗”、“朦朧”等比較抽象的詞匯，更別說感受這種朦朧美了。在教授這篇文章時，正值三月，此時春雨綿綿，一層大霧蒙在空中，很是符合文中的“朦朧美”。于是，教師引導學生走出教室，眺望遠處，感受綿綿細雨和大霧編織的輕紗，體驗朦朧美。

可見，生活場景是豐富充盈的大課堂，將學生代入這個大課堂中去感受語文的文字曼妙，帶給學生才思泉涌的靈感。

2.實物演示情境

借助實物創設情境，即巧設背景，利用實物展示，以實物為中心，情境為背景，構成一個整體，演示某一特定的場景，促進學生理解，激發學生無限想象。

《小花傘》一課中，文中介紹了小花傘的外表形象，還描寫了小花傘的組成部分和功能，這對于一年級的學生來說，理解小花傘的組成部分和功能還存在一定的困難。若教師提前準備一把小花傘，將其帶進課堂展示，利用紙屑創設下雨的背景，并配以語言描述小花傘的功能，在這背景下，既讓學生認識小花傘的外表形象，又對小花傘的組成部分和功能有了一定的了解。

借助實物，引發共鳴。利用實物展示，助推學生理解文中內容。教師在創設情境時，注重真實內容的呈現，給學生真切的體驗，利于激發學生的學習興趣。

3.圖畫再現情境

圖畫再現就是將課本語言文字通過形象的圖片或繪畫展示出來，將課文內容形象化，易于理解。

4.音樂渲染情境

借助音樂特有的旋律與節奏，塑造特定的意境，引導學生乘著音樂之舟，領略文字美妙，將語言文字與音樂旋律有效融合，提供一種身臨其境的體驗。

音樂是一種微妙的語言，以自身獨特的節奏與旋律呈現了聽覺的直觀感受，激發學生對語言文字中的情感，從而引發共鳴。

5.表演體會情境

角色扮演要求學生選擇文中一個角色，進行表演，盡可能地將語言、動作、神態等演繹逼真，拉近學生與文中角色的距離，產生親切感，加深內心體驗。

創設表演情境，帶給學生煥然一新的體驗，在趣味盎然的情境中學習知識，在演繹中提高表達能力、思維能力和創新能力。

三、情境教學在小學語文教學中的應用成效

情境教學在小學語文教學中的應用，通過一段時間的教學實踐，取得了一定的課堂效益。情境教學與小學語文教學的有效融合，激發學生興趣，活躍課堂氣氛，優化課堂教學，提高學生思維和教學效率。在小學語文教學中，合理運用情境教學，能拓寬學生的文化視野，豐富精神世界，可以達到“形真、情切、意愿”的效果，從而培養學生正確的情感態度與審美價值觀，使得語文教學邁上一個新臺階。