乃喲乃

柏琳

一、編寫思路

背景分析：

落實“學科核心素養”是新一輪課程改革鮮明的價值導向。在目前上海市的基礎型課程設置中，雖沒有單設《舞蹈》課程，但舞蹈美育卻不斷在《唱游》（1-2年級）、《音樂》（3-7年級）、《藝術》（8-9年級）基礎型課程中濡染、滲透、浸潤。

在教育部頒布的《普通高中音樂課程標準（2017版）》 和 《義務教育音樂課程標準（2011版）》中，明確提出音樂學科的核心素養由“審美感知”“藝術表現”和“文化理解”構成;音樂學科的學習內容分為“音樂感受與欣賞”“音樂表現”“音樂創造”和“音樂與相關文化”四個內容領域。在2021新版的《上海市中小學音樂學科教學基本要求》中，以“學科核心素養”為導向的音樂課堂上，提出主要關注以下三類核心活動：體驗性活動、表現性活動和創造性活動。

作品分析：

作品《乃喲乃》選自上海市小學三年級《音樂》教材第一學期第一單元的內容。本單元的主題是“來跳舞”。單元主要作品有：欣賞《馬車夫之歌》（維族）、學唱《乃喲乃》（土家族）、欣賞《快樂的諾蘇》（彝族）、學唱《小白船》（朝鮮族）。

《乃喲乃》是一首土家族民歌，原名也叫“咚咚喹”，歌曲短小精煉，速度稍快，朗朗上口，富有激情。全曲只有d、m、s三個音組成，5個樂句雖長短不同，但最后一小節都以相同的旋律s、m、d結束，配以“乃喲嗬”的襯詞，體現了民歌一領眾和的特點;全曲由四分音符和八分音符節奏構成;歌曲中的襯詞“乃喲乃、乃喲嗬”是土家方言，理解為“愉快、高興”的情感表達，形象地表現了土家族兒童在節目里載歌載舞、歌唱美好幸福生活的質樸情感。

為了幫助學生能更好地了解土家族音樂的風格和韻味，促進其對土家族相關文化的理解和認同，增強學生對民族音樂的喜愛之情和民族自豪感，設計了主題為《乃喲乃——學跳擺手舞》的第二課時教學內容。旨在讓學生在第一課時演唱歌曲、小樂器伴奏的基礎上，通過學跳土家族舞蹈——擺手舞，來豐富歌曲表演形式，培養學生積極參與的態度和協作表演的能力。

二、教學目標

1.通過模仿學跳“擺手舞”基本舞蹈動作，建立聽覺與動覺聯動，豐富歌曲表現形式。

2.通過伴隨音樂速度和節拍韻律進行歌表演，體驗歌曲所表達的土家兒童熱愛生活的情感。

三、教學準備

自制《土家風情》多媒體課件、歌曲《乃喲乃》音頻及《擺手舞》舞蹈示范、分解動作等視頻文件。

四、教學內容分析

舞蹈作為造型藝術是活的雕塑和動的繪畫，需要用元素造型手段揭示藝術形象、精神、意境、美感。土家族舞蹈元素的美學造型主要是三類：首先是展示不同情境和情思的寄善宣意的造型;其次是寓意生靈的造型，再次是美觀實用的造型。這些美學造型特點，體現著歷經多重文化洗禮的豐厚的藝術精神積淀。

土家族舞蹈的形式有：擺手舞、八寶銅鈴舞、毛古斯、跳馬舞、跳喪舞等。其中，擺手舞是土家族最具影響力的舞蹈。2006年，它就被列為首批國家級非物質文化遺產名錄。清朝土家詩人彭施鐸曾這樣來形容土家擺手舞的恢宏場面“福石城中錦作窩，土王宮畔水生波。紅燈萬盞人千疊，一片纏綿擺手歌?！?/p>

擺手舞其身體動作主要取材于生產勞動和日常生活。有“單擺”、“雙擺”、“回旋擺”等。在長期發展變化，在各地不完全相同，但其基本特點卻是一致的，即擺手、屈膝、顫動、下沉等?？紤]到二年級學生剛剛升入三年級，且大多數學生毫無舞蹈基礎，音樂教室場地有限等客觀因素，基于對《乃喲乃》歌曲音高走向、節奏韻律、一領眾和等特征分析，教師結合擺手舞基本舞姿和動律特點，捕捉了以下三個基本舞蹈語匯，與歌曲演唱要求形成關聯，即：劃圈的手臂——連貫的氣息、彈性的顫膝——輕快的聲音、搖擺的身體——歡快的情緒。這樣的設計，將舞蹈教學和歌唱教學融為一體，以舞促唱，以聲傳情。

五、教學活動設計

（一）游戲導入（審美感知）

1.播放《乃喲乃》歌曲視頻，學生隨教師邊聽音樂邊拍手進教室。

2.播放《土家風情》的自制多媒體課件，教師介紹土家族相關音樂人文，揭示課題《學跳擺手舞》

【設計意圖】

①邊聽音樂邊拍手進教室，感受音樂歡快、爽朗的情緒，激發學生學習的興趣和熱情。

②出示自制《土家風情》多媒體課件，教師介紹相關音樂人文，讓學生視聽結合，聯想音樂所再現的土家族兒童在節目里載歌載舞、歡快熱烈的情境。

（二）學習第一部分：舞蹈基本動作（體驗表現）

1.顫膝小擺手

要求：面對1點、小八字位、顫膝、身體直立、旁按手位、雙臂由后向前劃圓、上下點頭、目視1點。

2.三步一靠大擺手

要求：面對1點、小八字位、雙腿微彎、胯部放松、左腿向7點方向起步三步一靠、肩膀下垂、旁按手位、雙臂上下弧線擺動、左右傾頭、目視1點。

【設計意圖】

①通過顫膝小擺手、三步一靠大擺手等動作的學習，了解和掌握《擺手舞》基本舞姿、舞步的動作要領和規格。

②學習動作時，遵循先局部再整體、先慢速后快速的原則，在學生充分掌握基本舞姿、舞步后，再加快速度，最終跟上歌曲速度。

（三）學習第二部分：舞蹈編創（創意實踐）

1.可以模仿視頻中的學生，亦或自編自創，設計舞蹈結束定位造型動作

2.小組討論：設計小組表演時的舞蹈隊形調度

3.小組展示并點評

【設計意圖】

①通過模仿視頻、自編自創、小組討論等方式，為舞蹈設計結束造型和隊形調度，幫助學生理解協作表演的規則和要求。

②通過小組展示，生生、師生互評，改進調整小組歌表演方案，培養學生積極參與的態度和協作表演的能力。

（四）表演及課后小結（綜合評價）

1.能用連貫的氣息、輕快的聲音、歡快的情緒完整演唱歌曲并進行歌表演

2.能開展小組合作式的歌舞表演，結束造型優美、隊形調度合理

3.能加上小樂器邊唱邊奏

4.課后小結并布置作業：《邀歌星級挑戰》

【任務和要求】

一顆星：能用歡快的情緒、明亮的聲音演唱歌曲

兩顆星：能在歌唱的基礎上加上小樂器伴奏或舞蹈動作

三顆星：第一種方式：歌曲第一段邊唱邊奏，第二段邊唱邊舞

第二種方式：邀請小伙伴一起合作表演

【設計意圖】

①設計《學跳擺手舞》這一課時的最終目的，是為了讓學生能通過舞蹈來理解并再現音樂所表現的形象，以舞促唱，所以，歌表演時不能忽視歌唱的要求。

②遵循三年級孩子愛表現、好動等心理特點的，在作業布置環節，以任務驅動促進自主學習，既是對課堂教學的延伸和拓展，又能激發學生挑戰自我和小組合作的興趣。

六、動作講解與示范

滬音版三年級《音樂》第一學期第一單元《乃喲乃》課例? 音樂節拍2/4

分解動作：

準備（4拍）

面對1點，小八字位，雙手旁按手，頭眼對1點。

[1]

1—7 面對1點，小八字位，顫膝，身體直立，旁按手位，雙臂由后向前劃圓，上下點頭，目視1點。

8—? 面對1點，重心移至右腿，抬左腳，右擺胯，旁按手位，右傾頭，目視1點。

[2]

1—4 面對1點，小八字位，雙腿微彎，左腿向7點方向起步三步一靠，左右擺胯，肩膀下垂，旁按手位，雙臂上下弧線擺動，左右傾頭，目視1點。

5—? 面對1點，小八字位，顫膝，身體直立，旁按手位，雙臂由后向前劃圓，上下點頭，目視1點。

6—? 做[1]8—拍反面動作。

[3]

1—4 做[2]1-4拍反面動作。

5—? 重復[2]5—拍動作。

6—? 重復[1]8—拍動作。

[4]

1—4 重復[2]1-4拍動作。

5—6 重復[2]5—拍動作。

結束。

重難點：1.[1]同[2][3][4]不規則節拍規律

2.三步一靠大擺手前一拍的舞姿準備

七、教學建議

1.在歌曲每個樂句的結束部分“乃喲嗬”上，可以加上串鈴伴奏或拍手律動，即可增加表現形式，領會“一領眾和”的民歌特點，又更能表現歌曲歡快熱烈的情緒。

2.如果條件允許，師生可以身著土家族服飾載歌載舞，這樣能促進學生產生“色—聽”聯覺反應，從而激發歌唱美好幸福生活的情感。

備注：本節課入選2020年上海市中小學《空課課堂》

本教學案例設計入選中國舞蹈家協會《義務教育舞蹈教師教學參考》