小學美術紙漿畫教學的美育意義及實踐研究

姜以文

隨著新課程改革的不斷推進，以小學美術為代表的藝術類課程教學研究得到了更多的關注，越來越多的小學美術教師也開始著手豐富具體的課堂教學內容，而其中尤以紙漿畫這一全新的繪畫形式最為引人注目?；谝陨险J識，筆者將結合個人工作經驗和研究成果，圍繞小學美術紙漿畫教學的美育意義及實踐研究，試從開展紙漿畫教學的重要性和具體執行策略兩大方面提出一些個人見解，希望能夠對諸位同人的工作優化帶來一定的幫助。

一、小學美術紙漿畫教學的美育意義

在過去很長一段時間，小學美術課程的教學內容大多局限在鉛筆畫、彩筆畫或者水粉畫等幾種形式的范圍內，這些形式雖然也能在一定程度上促進小學生綜合美術素養的形成和提高，但是無論是從繪畫方式、效果還是學生的創作體驗等角度看，其所能發揮的美育作用都是有限的。紙漿畫的出現和課堂引入正是以填補傳統美術繪畫教學的美育空白為目的的，并且在實際應用的過程中也體現出了對美術課程綜合引導效力的巨大完善意義。

（一）從更高維度強化小學生的動手能力

小學生過去在美術課堂上通常是以鉛筆、水彩筆或蠟筆等作為開展繪畫創作的主要工具，創作的過程往往只需要執行畫、描、涂等基本動作，基本上無法對小學生的動手能力帶來真正的塑造和強化作用。美術是一項綜合性的藝術，其所包括的具體的藝術形式是多樣的，繪畫只是其中的一個部分而已；并且從某種意義上說，真正的美術創作應當具有很強的立體感和操作性，而這些恰恰是平面化的常規繪畫形式所欠缺的。

紙漿畫的創作形式類似于彩泥畫，要求學生將帶有不同顏色的紙漿先捏成不同的形狀，而后將紙漿粘貼在底襯材料上———有些時候還需要學生自己完成給紙漿坯染色的環節。在這個過程中，小學生不光要沿用傳統的畫、描、涂等手段繪制畫面內容的輪廓，還需要通過調、揉、捏、擺、拼和貼等動作對自己的作品進行主體創作，這就使他們的手部操作變得更加多元，對學生的活動思維和動手能力、意識的正向優化作用自然也就更加顯著了。

（二）讓小學生對美術的藝術概念形成更豐富的認知

美術的藝術概念非常豐富。從廣義上講，任何能夠利用視覺元素信息傳達、詮釋“美”的含義的作品都可以被稱為美術作品。即便是從狹義上看，美術創作也可以被劃分為雕刻、繪畫、紙藝、塑形、布藝和攝影等諸多類別。由于傳統課堂模式和內容的制約，絕大多數小學生對“美術”的認知是非常片面的，在腦海中普遍存在著“美術越畫畫”的狹隘認識。這種認識的存在，一方面，限制了小學生的美術藝術認知思維；另一方面，也必然會對他們完整的美學素養形成和發展帶來極大的阻礙。

借助紙漿畫教學，小學生可以在學習和創作過程中在客觀上接觸到繪畫、塑形等多種美術藝術元素，也可以用到調色棒、顏料盤和膠筆、修銼等除畫筆之外的更多的美術工具，這在無形中便拓展了小學生對美術藝術概念的認知維度和廣度。小學生是充滿好奇心和求知欲的群體，通過對上述新鮮元素的接觸，心中自然會對與紙漿畫相關的其他美術藝術形式產生強烈的探索欲，這也給教師向學生介紹各種類別的美術形式提供了便利條件，進而進一步起到豐富學生美術藝術認知的良好作用。

（三）培養小學生的多元美術創作意識和技法

受傳統課程理念和形式的影響，絕大多數小學生在學習美術的過程中，都會在不同程度上形成諸多的意識和技法問題，其中最主要的就是“平面化”思維嚴重、線條感缺失及圖像比例搭配能力不足等三大問題。這些問題的存在，對小學階段的美術學習并不會造成很大的影響，但從長遠來看，必然會成為學生后續美術素養提升的瓶頸，繼而使學生在美術方面的個人發展遇到極大的阻礙。

和傳統的紙筆繪畫相比，紙漿畫所具有的最大特色就是作品普遍具有很強的立體感，能夠讓學生以三維視角創作、欣賞自己的作品。這就意味著小學生可以通過紙漿畫的學習和創作對畫面元素中各部分的多維存在狀態和搭配類型、效果形成更為直觀、清晰且準確的認識，同時讓他們能夠根據這種認識有意識地采取相應手段做出規范性的設計和調整，繼而讓學生能夠從更多角度考慮自己作品的整體美感，最終達成培養小學生的多元美術創作意識和技法的理想教學目標。

二、優化小學美術紙漿畫教學工作的具體策略

在認識了紙漿畫教學對小學生美術素養之形成和優化所具有的巨大意義之后，小學美術教師就要采取多方面的策略具體推進紙漿畫課程教學的優化進程。在執行這一系列工作時，小學美術教師應當牢牢把握趣味性、實踐性、生本性和習慣性等四大主題，讓學生從根本上體會紙漿畫的藝術魅力，并引導學生通過更為自主、靈活、長效且具備操作指導效力的方式學習、掌握紙漿畫的相關知識和技能，并在更高維度上培養學生創作紙漿畫的良好藝術習慣。

（一）在紙漿畫教學中突出課堂的趣味性

1.依托生活元素提供創作指導

小學生正處在身心發育的初級階段，對外界信息的獲取和認知大多以自己身邊的人、事、物作為主要渠道和載體，同時往往對存在于自己生活“圈子”中的諸多元素抱有很強的好奇心和親切感。小學美術教師要正視并積極利用這一事實，在開展紙漿畫教學時多引入一些符合學生生活經歷和認知能力的元素作為素材和創作指導，一方面，使學生能夠借助既有生活經驗降低學習的難度，另一方面，也可讓學生直觀體會到紙漿畫對生活之美的真切反映效力，進而調動他們學習的積極性。

例如，對于“可愛的動物”這一課的紙漿畫繪畫教學，教師可以引導學生說一說自己家中所飼養的小貓、小狗、鸚鵡、倉鼠等小寵物，或者利用多媒體課件向學生展示一些常見的蝴蝶、蜜蜂、螞蟻等小昆蟲，讓學生總結一下這些小動物大體上是由哪些身體部分構成的，又大多有怎樣的顏色，以此來為他們后續的紙漿顏色搭配和用量分布提供正確的指導。

2.依托游戲活動激發學生興趣

小學生有活潑、好動、愛玩的天性，對游戲活動可以說毫無“抵抗力”，并且時常在參加游戲活動時表現出更強的行為能力和思維悟性?；谶@一認識，小學美術教師在組織學生開展紙漿畫學習和創作時，不妨根據學生的趣味取向和能力及課程的內容、目標設計一些富有趣味性和參與感的游戲活動，讓學生能夠邊玩邊學，在享受游戲之輕松、刺激的同時，自然而然地掌握紙漿畫的創作技法，從而將寓教于樂的理念真正落到實處。

比如，在帶領學生進行“春天的色彩”這一課的紙漿畫創作時，教師可以組織學生玩一場“錦上添花”的游戲：由教師準備一塊大幕布懸掛在黑板上，將學生依次分成若干個小組，每組依次派出一名代表上臺；從第一名代表開始，學生每人可以有一次在幕布上用紙漿貼出一朵花的機會，且自己所選擇的紙漿料在顏色上不能和之前的人相同；最后哪一組留在幕布上的花最多，哪一組便為優勝者。

（二）在紙漿畫教學中突出課堂的實踐性

1.在實踐中引導學生學會紙漿原料的制作

對很多小學生來講，紙漿畫雖然在具體的創作形式上和傳統的紙筆畫有很大不同，但是歸根結底，似乎也只是使用的原料和具體創作手法上的區別。為了更好地彰顯出紙漿畫對“繪畫”和“手工”兩種藝術形式的兼容特點，小學美術教師要將紙漿畫教學的范疇拓展到引導學生制作紙漿原料的環節中，讓學生親自動手試一試紙漿原料的制作。在這個過程中，學生的動手能力將得到進一步的培養，同時能使學生對紙漿畫這種藝術形式形成更為立體的認識。

例如，對于“五彩路”這一課的紙漿畫教學，教師可以事先讓學生準備一些衛生紙，并用水杯接一些水備用；在教學開始后，教師要引導學生試著將衛生紙放在水杯的杯蓋中，并逐次向杯蓋中倒入適量的水，一邊倒一邊用小木棒或手指攪拌、搗壓，看看大概加入多少紙和水才能做出適合的紙漿。如果學生的能力比較強，教師還可將調色料提供給學生，讓學生試著進行更為復雜的調色工作，看誰做出的紙漿顏色最勻稱。

2.在實踐中引導學生學會圖案的立體表現技法

能夠讓圖案“站”起來是紙漿畫最顯著的特征之一，所以如何才能讓圖案“站”起來也成了紙漿畫教學的一項重要內容。在講解這部分內容時，小學美術教師同樣要讓學生在動手實踐中摸索出竅門，根據學生的能力和基礎提出不同的具體圖案內容要求和塑形標準，使學生在不斷嘗試的過程中掌握紙漿材料的塑形度和對圖案的立體表現技法。為了更好地達成教學效果，小學美術教師還可根據不同學生所具有的不同能力設立分段標準，讓學生實現紙漿畫塑形水平的同步提升。

比如，在開展“誰畫的魚最大”這一課的紙漿畫教學時，教師可以先讓學生以“大”為追求，自己創作一幅紙漿畫，力爭將畫中的“魚”塑造出最大的尺寸。很多學生會發現，當“魚”的尺寸超過一定范圍后，原本“立”著的紙漿會一下子“垮”下來。這時教師就可以試著引導學生將紙漿的厚度削薄，這樣就能讓“魚”完完整整地呈現在底襯上了，從而教給學生通過把握尺度和厚度的關系調整畫面立體效果的方法。

（三）在紙漿畫教學中突出課堂的生本性

1.在教學過程中引入小組合作學習模式

小學生是喜歡“抱團”的群體，無論什么活動，只要能夠和自己的小伙伴一起參加，學生就總能感受到無窮的樂趣。小學美術教師要利用學生的這一普遍心理，在紙漿畫教學中積極引入小組合作學習模式，給學生提供一些具體的任務，而后幫助他們選擇合適的搭檔來共同完成，并鼓勵各組給自己的成員分配具體的任務，讓大家既能各司其職又能鼎力合作。這樣一來，學生一方面可以充分汲取同學的紙漿畫創作技法和靈感，另一方面也可以借助同伴的力量降低任務的難度，也給了他們表現自己的舞臺。

例如，對于“四季的色彩”這一課的紙漿畫創作，教師可以將學生按照“強弱結合”的原則劃分為若干個四人小組，并鼓勵各組根據本組成員的興趣和能力分別負責一個季節的紙漿畫創作；或者讓每個成員具體負責紙漿制作、顏色調制、畫面創作或成品介紹等環節中的一項任務。如果學生在創作中遇到了困難，教師要鼓勵他們和搭檔討論出解決的辦法，自己則可以協助者的身份給予一些必要的提示。

2.在教學過程中引入主題性創作任務

小學生有著天馬行空的想象力，對于一件事情、一個問題常?？梢缘贸雠c眾不同的認識與看法，這無疑是一項十分具有開發和利用價值的軟性資源。據此，小學美術教師可以在組織學生進行紙漿畫創作時不提出具體的內容要求，而只給出一個范圍性的主題，讓大家得以在這個主題的范疇內自由發揮。通過這種形式，學生創作的積極性將得到充分調動，對各類技法和靈感的運用也將變得更為靈活、自如，同時可以使學生在表現欲和好勝心的作用下在作品中體現出更多的個性化元素。

比如，對于“詩情畫意”這一課的紙漿畫創作，教師可以以本課的課題作為主題，發動大家自行從自己學過的或背過的古詩詞中選擇一句，然后用紙漿畫將這一名句中的場景表現出來：既可以是“月落烏啼霜滿天”的深秋夜水圖，也可以是“大漠孤煙直，長河落日圓”的塞外沙海圖，還可以是“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的冬日山雪圖等。

（四）在紙漿畫教學中突出對學生良好習慣的培養

除了課堂教學，小學美術教師還要將紙漿畫的創作活動融入學生的課余生活中，利用大課間等碎片時間組織學生進行一些簡單的紙漿畫創作，也可以憑借“藝術節”等學?；顒庸膭顚W生憑借自己的紙漿畫創作技術積極參與其中，或者借助家校合作的方式建議家長利用業余時間和孩子一起參與紙漿畫繪制等。如此一來，就可以更好地形成紙漿畫創作的藝術習慣，使課程教學的效果獲得更為長遠和有力的保障。

例如，教師可以每天給學生布置一個簡單的藝術主題，讓學生在大課間以小組為單位完成一幅簡易的紙漿畫作品。每過一周，教師要從學生的作品中挑選出1到2幅質量較好的張貼在教室的墻壁上，并授予作者“紙漿繪畫達人”的稱號。

美術是與人類相伴時間最為長久的一門藝術，它在漫長的發展過程中形成了豐富的內涵和多元的形式，因此必須借助更多的教學渠道，方能使學生領略到美術的無窮魅力。小學美術教師要深刻認識并努力踐行這一點，將紙漿畫教學作為課堂工作的重要組成部分，圍繞趣味性、實踐性、生本性和習慣性等主題實現紙漿畫教學工作的全面優化，讓學生能夠通過這種藝術形式形成更為完備的美術藝術素養，使學生得以真正地學會美術、用好美術、愛上美術，從而為學生將來進一步的紙漿畫學習和美術課程核心素養的穩步成長打下堅實的基礎。

【本文是蘇州市教育科學“十四五”規劃2021年度課題“兒童美育引領下的紙漿畫研究”的研究成果之一?！?/p>