歷史課堂教學中歷史思維能力培養途徑的探討

伍大興

良好的思維能力能夠讓學生形成清晰的學習思路，將各部分知識有機串聯起來，同時可以促使他們挖掘更多隱性的信息，在實踐中不斷創新和思考，輔助提升其綜合素養。因此，中職階段的歷史教師要充分意識到培養學生歷史思維能力的重要性，然后基于教學內容、教學需求和學生的具體情況設計更加科學的授課方案，以便引導學生在參與中提升自我、發展自我，同時形成靈活的思維，學會創造性地思考和解決問題，由此為他們歷史核心素養的發展奠定堅實的基礎。

一、歷史思維能力概述

（一）主要特征

思維是一種意識層面的活動，是學習者對于外部相關信息的概括和反饋。而歷史思維能力則是學生在學習歷史課程時應當具備的思維品質和特征，主要包含以下幾點：第一，深刻性。在學習歷史知識時，要具備透過現象看本質的意識和能力，也要把握主線和內涵，能夠充分掌握關鍵的信息。第二，綜合性。歷史知識是一個完整的體系，各部分內容之間關系十分密切，所以在學習時應當具備綜合意識和整體意識，要善于基于所學內容，從多個角度、層面進行綜合分析，以便得出完善的結論。第三，概括性。學生在學習時要善于概括知識，無論是章節內容還是單元要點，都要通過概括來進行梳理，然后記憶和理解。第四，準確性。歷史是真實發生過的事件，學生在學習中要具備唯物史觀，把握準確的知識內容和正確的觀點。第五，創造性。歷史學習既需要有充足的理論知識做支撐，也要能夠根據實際情況進行靈活運用、創造性使用，從而實現活學活用的目標。

（二）培養原則

在培養學生歷史思維能力時，教師需要遵循適度性、層次性、雙重性、咨詢性和整體性原則。其中，適度性原則指的是教師要基于學生的身心發展特點，為他們提供具有針對性的學習內容，引導他們在能力范圍內思考、分析和解決問題，平衡其感性思維和抽象思維，以此提升其思維水平；層次性原則指的是教師培養學生時，要準確分析他們的思維特點，并劃分層次，然后設計針對性指導方案，促使學生循序漸進地發展；雙重性原則指的是學生的歷史思維能力會隨著知識的增加和理解能力的提升而不斷發展，所以教師要注重知識對思維的促進作用，一方面借助知識教育培養學生的歷史思維，另一方面促使學生發揮自身的思維能力去解讀和分析歷史知識；咨詢性原則指的是提問與解答能夠促進學生思維的完善，使他們有根據地思考和探究，獲取相應知識，同時不斷挖掘新問題，通過分析得出更為完善的結論；整體性原則指的是教師要立足整體，關注各種思維能力之間的關系及其相互作用，然后設計更加完善的授課方案引導學生發展。

二、培養中職學生歷史思維能力的價值

（一）強化學生的歷史學習能力

當具備良好的歷史思維能力，中職學生可以更為準確、高效地理解和吸收所學知識，同時從中挖掘更加具有深度的內容，且能夠由點及面、由淺入深地展開探索，理清相關知識之間的聯系，通過縱向、橫向比較將其內化于心，還能夠在此過程中掌握更加科學的方法，形成清晰的學習思路。此時，學生的歷史學習能力會不斷提升，個人的核心素養也會得到穩定發展。

（二）落實新課標的具體要求

培養學生的思維能力是歷史學科的重要任務之一，也是新課標提出的要求，因此在中職歷史教學活動中融入歷史思維能力的培養，能夠為學生的未來發展奠定堅實的基礎，促使他們在參與中形成良好的學科素養，進而不斷提升教學質量。

三、新時期下培養中職學生歷史思維能力的有效途徑

（一）鼓勵學生合作學習，有效激活其思維

當前，合作學習作為一種全新的教學模式已被廣泛應用于學科教學活動中，具有鍛煉學生自主學習能力、思維能力和創新能力的作用，同時能夠體現出“以學定教”的理念，對學生綜合素養的發展具有十分重要的意義。為此，中職歷史教師可以在教學實踐中靈活運用合作學習模式，以便為學生提供更多自主學習、探究的機會，促使他們在展現自我的過程中形成良好的思維能力。

以“先秦時期”部分的內容為例，教師可以設計明確的任務指導學生合作：概述先秦時期的各種思想、制度，并繪制表格呈現總體的知識；著重分析春秋戰國時期的社會經濟發展情況以及社會的變革；了解“戰國七雄”的構成；分析孔子的教育主張。據此，各小組可以更加有針對性地進行學習和探索，學生也可以各抒己見，結合教材內容，經過商討和分析得出更加具有參考價值的結論，也可以受他人啟發，形成更為完善的學習思路、積累豐富的學習方法，而在互動過程中，思維能力也會不斷發展，學會有序地構建知識、串聯知識，并把握知識之間的內在聯系，進而實現高效學習的目標。

（二）善于使用思維導圖，輔助學生整合知識

中職歷史教師在課堂中培養學生的歷史思維能力時，還要發揮思維導圖的作用，引導學生圍繞特定主題去整合、梳理知識，從而促使其挖掘知識的內在聯系，學會進行橫向和縱向的比較，同時能夠基于理論知識分析本質問題，得出更為完善的結論，以此不斷提升其學習效果。

以《俄國十月社會主義革命》為例，講完該部分知識以后，教師可以帶領學生一起繪制思維導圖，即以“十月社會主義革命”為核心詞匯，然后繪制主干分別展示“條件”“過程”“特點”“意義”四個維度的內容，再于每個主干之下繪制詳細的分支，呈現每部分的重要內容，如“條件”可分為“主觀條件”和“客觀條件”，分別闡述本次革命發生的背景；“過程”則包括“二月革命”“《四月提綱》”“七月事件”“十一月起義”“建立政權”幾個層面的內容，且要詳細列舉相關的性質、結果、措施等。而在此過程中，學生還要把握重難點知識，以不同的顏色、形式標注關鍵的信息，基于思維導圖確定章節中的所有知識，同時迅速確定要點。

以此種方式指導學生學習，可以培養他們良好的邏輯思維能力，并使之更加有序、有效地記憶知識，還可以鍛煉學生的總結、分析和概括能力，輔助他們了解知識的本質和內在聯系，繼而從根本上提高其歷史思維能力。

（三）挖掘話題指導討論，訓練學生思維品質

根據所教知識，中職歷史教師也要善于挖掘話題引導學生討論，使之在相對開放的環境中不斷發散思維，并進行辯證思維，能夠運用學過的知識進行合理分析、論證，從而推動其歷史思維能力的穩定發展。

以《敦刻爾克大撤退》為例，歷史教師在講述該部分知識時，可以提出問題：“有人說‘撤退’意味著失敗，說明英法聯軍在此次戰役中戰敗了。這樣的說法正確嗎？為什么？”以疑問調動學生的興趣，促使他們主動基于教材中的相關內容展開思考，如可先分析交戰雙方的情況，即德國占盡優勢，且裝備先進，而英法聯軍應對不力，已經被逼到絕境，然后分析撤離的目的和結果，即英國為了保存實力，不得不從敦刻爾克撤離人員和裝備，以免全軍覆沒，這表面上看是英法聯軍的失敗，但實際上雙方各有勝負，因為德國并未將英法聯軍的主力軍完全消滅，而英法聯軍的撤離也為之后的戰役保存了實力。學生在討論的過程中對歷史事件形成本質的、深刻的認識，有助于提升其歷史理解和解釋能力，輔助增強他們的核心素養。

引導學生辯證分析和討論，可以進一步提升其歷史思維水平，也可以完善他們學習歷史知識的思路，培養其良好的學習和思考習慣，進而提升歷史教學的成效，助力學生的良性發展。

（四）融入時事政治素材，引導學生分析思考

在歷史教學實踐中，中職教師還可以補充各種時事政治素材，一方面能夠豐富教學內容，拓展學生的思維，另一方面可以引導學生靈活運用學過的知識分析現實問題，使之在參與中形成良好的歷史思維能力，繼而推動其良性發展。

以《社會主義現代化建設新時期的政治經濟概況》為例，教師在講授此部分內容時可以補充新聞素材，并提出問題，如：習近平總書記在不同的會議中多次強調“中國將堅定不移擴大對外開放”，這是為什么呢？據此，學生首先需要聯系的是“1978年改革開放”的相關知識，分析改革開放的歷史意義；其次需要立足我國的社會制度、新時期的發展需求等，運用所學知識從經濟、政治的層面入手展開分析，進而形成更為完善的認知，有利于深化其印象。

補充時事政治素材，可以拓寬學生的知識面，引導他們關注國家、社會，培養其社會責任感和主人翁意識，同時能夠促使他們主動運用學過的知識分析相關事件，在分析與概括中形成良好的歷史思維能力，以便為他們學科素養的發展奠定良好的基礎。

（五）創設生動教學情境，營造培養思維的氛圍

在中職歷史課上，教師也可以運用情境教學法來喚醒學生的學習興趣，并將抽象的知識轉化為更加生動、直觀的內容，不斷簡化學生的理解過程，由此為學生思維能力的發展營造良好的氛圍，使之更加主動地思考和探索，通過深入挖掘信息來建構知識體系。

以《新民主主義革命》為例，教師可以在講課過程中運用信息技術播放電視劇《覺醒年代》中的片段，以此觸發學生的興趣，然后要求學生對照電視劇中的內容和教材中的知識展開詳細分析，如劇中的建筑、人物的穿著、報紙等都非常貼合歷史，能夠反映當時那個年代的場景，而且圍繞陳獨秀父子三人的劇情也極大地還原了歷史，填補了以往影視劇中存在的一段空白歷史，肯定了陳獨秀的功績和歷史地位，但也對其性格、行為中的缺陷進行了呈現。

創設情境，可以讓歷史理論知識以更加立體、生動的形式呈現出來，迅速吸引學生的注意力，同時能夠讓學生主動挖掘情境中的信息，并進行思考和分析，將其與具體的知識對應起來，形成完整的認知，以此為他們歷史思維能力的發展創造有利條件，輔助提升教學的有效性。

（六）倡導學生質疑，培養其思維發散能力

學生在學習過程中難免會產生疑問，而這正是培養其思維能力的最佳時期，所以中職歷史教師在教學實踐中要善于觀察學生，并鼓勵他們積極提出自己的問題，然后充分利用這些生成性資源鍛煉學生，促使其不斷發散思維，進而實現學科教學目標。

以《英國工業革命》為例，學生在學習此部分知識時可能會提出這樣的問題：“在那個時期，英國的勞動工資為什么比其他國家高？”“英國工業革命有什么現實意義嗎？我們國家能從中借鑒什么經驗？”而歷史教師就可以據此進行拓展引導，要求學生再次分析英國當時的發展情況，包括社會結構、政治制度、能源類型等，同時引導學生分析英國的內戰、海外殖民地擴張等因素，從中梳理出關鍵信息解答以上問題。而在教學過程中，學生也可以根據教師正在講述的內容及時舉手發言，分享自己的觀點或者質疑，再由教師或其他同學解答、分析等，由此可營造良好的課堂氛圍，讓學生的思維一直處于活躍的狀態，通過不斷發散和深度思考獲得更加豐富的信息。

經過質疑探究，學生會養成多角度、多層次看待問題的習慣，也會形成更加靈活的思維，從而更加全面地了解歷史知識，有助于切實提高他們的學習質量，并不斷強化其思維品質。

（七）優化課堂練習內容，針對性培養其思維能力

為了保證課堂教學成效，中職歷史教師在講課期間往往會設計多樣化的練習活動，這既是為了鞏固學生的認知，夯實他們的基礎，也是為了更加準確地把握學生的學習情況，以便給予其針對性指導，從而提升其學習效率。鑒于此，教師可以根據所講內容設計形式靈活的練習任務，以便針對性培養學生的歷史思維能力，促使他們在思考、辨析、理解和解釋的過程中對所學知識產生深刻印象。

以《隋唐時期社會概況和文化》為例，歷史教師可以結合基礎理論設計填空、選擇、判斷和簡答題，并注重優化提問方式，引導學生變換角度，從不同層面分析相同的歷史知識點，以此激活其思維，提升他們的學習效率。教師還可以將不同習題設置成游戲任務，促使學生更加主動地進行練習，并結合漫畫、視頻、材料等展開分析，增強歷史思維能力。

在中職歷史教育中培養學生的歷史思維能力，是貫徹落實核心素養理念的重要舉措，也是引導學生高效吸收知識、發展自身素養的必然途徑。因此，新時期的歷史教師要充分聯系學生的未來發展需求，結合現代化教育理念對教學方案、教學方法進行調整和優化，以便使學生在積極參與中學會獨立思考問題，靈活運用所學知識進行探索，并使之形成批判思維、理性思維、邏輯思維，能夠分別從整體和部分入手分析相關內容，形成準確的認知，由此為他們的長遠發展創造有利的條件。