通過園內社會組教研活動分析中班幼兒自我意識培養策略

涂華婷 余玲 王欣

一、問題提出

自我意識是幼兒意識到每個個體都是一個特別的存在，一個與其他人區別開來的、擁有自己身份的實體 ，也是是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的認識。自我意識在結構上分為自我認識、自我體驗、自我調節。 幼兒期是自我意識發展的關鍵階段。幼兒在這個階段逐漸覺察自我與他人的區別和關系，逐漸建立了個體守恒的概念，初步體驗成功感和失敗感，在人際關系、人事關系、人物關系中初步建立自尊、自信，初步感受自我調節的作用和價值，嘗試自我調節。為進一步明確中班幼兒自我意識發展的特點，明晰中班幼兒自我意識培養策略，開展了此次研究。

二、研究的內容

（一）中班幼兒自我意識發展的特點。

（二）中班幼兒自我意識培養的策略。

三、研究方法

（一）理論學習法

為了提升老師們在自我意識發面的專業認知，我們系統學習了張明紅主編的《學前兒童社會學習與發展核心經驗》第二章自我意識部分。圍繞本章的學習內容我們一共進行了2次讀書分享活動。逐節逐條進行分析研討。深化對中班幼兒自我發展特點和中班幼兒自我意識培養策略的認識。

（二）主題研討法

1.依托區級社會聯組，開展主題研討

2021年秋季聯組活動中，為籌備我園承擔的社會聯組活動，我們通過教師座談了解老師們對幼兒自我意識發展特點和培養策略方面的疑問和困惑，最終聚焦了“教師如何在一日生活中培養幼兒人際交往能力”作為主題研討的主要問題。在2022年春期第一次社會聯組活動中，我園圍繞如何幫助改善幼兒的負面行為和負面習慣開展了研討。

2.每月一次主題研討活動

在本學期的研究學習中，我們一共開展了4次主題研討活動，細致研討了自我意識的概念、中班幼兒自我意識的發展特點、中班幼兒自我意識培養的策略等內容。特別圍繞家庭教育中和幼兒園教育中自我意識培養策略展開了多次的主題研討。

（三）集體備課、觀課研課

2021年秋期，圍繞肖雪老師社會活動《我喜歡自己》，我們開展了集體備課。2022年春期，圍繞中班社會活動《生氣的時候》、《男生女生》兩個中班自我意識方面的集教活動開展了2次集體備課，3次觀課磨課，2次同課異構。

（四）案例分析法

2022年春期，我園搜集了八篇社會組成員幼兒自我意識方面的案例分析，并開展了1次案例分享活動。

四、研究結果

（一）中班幼兒自我意識發展的特點。

1.自我認識

（1）自我概念

（2）自我評價

（3）性別意識

2.自我體驗

自尊在3歲左右出現，在整個學前期呈不斷發展的趨勢。4歲是自尊發展的轉折點，是幼兒自我體驗和情緒發展的關鍵期。4歲小朋友能在能力感和體驗感的基礎上獲得自尊。兒童的自尊水平在4歲發展到頂峰，之后開始慢慢下降，持續到7歲左右。自尊總體水平上，女孩的發展顯著高于男孩，其中外在感是非常不穩定的因素。如身體外貌和容貌是影響兒童自尊的主要因素。再次，學前兒童的自尊水平不穩定，當遇到挫折后，容易對自我價值做出負面評價。

3.自我調節

學前兒童的自我調節能力主要表現為自我控制，而自我控制又主要體現在堅持性和自制力等方面。

4—5歲是兒童自我控制力開始顯著發展的階段，是自我控制力發展的關鍵時期。5歲以后總體的發展趨勢不明顯。中班年齡段也是動機發展關鍵。幼兒階段，幼兒大約處于外部言語控制階段。能夠積極地組織刺激并調節自己的行為，以達到期望的反應。兒童的言語抑制功能不完善。

（二）中班幼兒自我意識培養策略

1.在幼兒園中中班幼兒自我意識培養的策略

（1）關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心

（2）尊重幼兒的自主選擇權，鼓勵幼兒自主決定，獨立做事，增強其自尊心和自信心。

（3）以適宜的方法表達對兒童的欣賞與期望

（4）以積極地態度面對幼兒身上的一切

（5）關注幼兒積極的行為，用幼兒的積極的行為去填補消極的行為

（6）通過集教活動提升幼兒自我意識

2.家庭教育中自我意識培養的策略

（1）運用有效的教養方式，建立幼兒的自尊和自信

（2）建立良好的親子依戀關系，幫助幼兒學會自我調節

（3）正確認識兒童的反抗期，辯證看待幼兒的不適宜行為

五、教育建議

（一）尊重幼兒

尊重幼兒表現在尊重幼兒的選擇權、參與權、決定權，尊重幼兒的情感態度，尊重幼兒的行為習慣等多方面。尊重幼兒是為了讓幼兒在充分自主權的基礎上發展自尊和自信。但是尊重幼兒不意味著一味遷就幼兒，作為教育者的老師和父母應該把握好尊重的尺度，引導幼兒養成良好的人生觀、價值觀，以及積極的情感態度和行為習慣。

（二）學會正確鼓勵幼兒

正確鼓勵幼兒是為了讓幼兒感知自己行為和情感的積極方面，從而對自己對他人對世界形成積極的認知，引導幼兒學會調節情緒、適應社會。但是鼓勵不是把幼兒放在蜜罐里，不讓他接受風雨的洗禮，不讓他經歷失敗挫折和挑戰。鼓勵不是方向標更不是口號，要善用鼓勵，培養出堅強、勇敢、抗挫的兒童。

（三）辯證看待幼兒的不適宜行為

幼兒的行為背后都有著看不見的原因。例如兒童喜歡玩水，大人會認為玩水會弄濕衣服導致兒童感冒，但是幼兒玩水的原因是發現玩水的樂趣，找到了探索、游戲的契機。家長看到孩子打濕衣服的同時也因看到孩子的興趣和探究的愿望，因看到孩子在玩水過程中的發現和成長。例如有的孩子午睡習慣不好，喜歡在床上調皮搗蛋、翻騰身體和同伴說小話。老師看到的是孩子不遵守午睡的規則，影響其它幼兒入睡，甚至挑戰權威。但是在孩子眼里，他可能在斗爭午睡的自主權、體驗挑戰老師的成功感、亦或是他的精力過于旺盛以至于午睡時控制不住自己。僅僅有辯證看待幼兒的不適宜行為，感受幼兒的需要，理解幼兒才能真正幫助到幼兒。

（四）幫助幼兒通過積極行為弱化消極行為

幼兒消極行為的出現是因為幼兒情感或者行為方面的缺失所致，幼兒試圖用消極的行為去整取大人的關注，去體驗獲得別人關注的成功感。但是積極正向的行為同樣可以獲得成功的體驗和別人關注。而積極的行為獲得的情感體驗會更加正向、積極。因此在父母、老師眼里調皮的幼兒甚至是問題兒童更應通過積極的行為鼓勵去弱化消極行為，從而逐漸使積極行為凸顯，消極行為消失，從而培養了幼兒良好的行為習慣。