積極心理學理念下初中數學課堂教學有效互動探究

摘要：研究發現，恐懼、憤怒等消極的情緒會抑制人的認知，而開心、愉悅的情緒則會加速人的認知.文章以積極心理學為研究基礎，對其具體理念、對初中數學課堂互動教學的啟示展開討論.同時，文章對如何應用積極心理學提高課堂教學互動有效性進行分析，并提出幾點教學建議，以供參考.

關鍵詞：積極心理學;初中數學;課堂教學;互動

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2022）17-0032-03

收稿日期：2022-03-15

作者簡介：秦晨熹（1997.11-），女，江蘇省南通人，本科，中學二級教師，從事初中數學教學研究.

基金項目：本文系南通市教育科學“十三五”規劃2020年度學科德育專項課題《基于積極心理品質培養的初中數學人文課堂的構建研究》（課題立項號：DY2020084研究成果）

傳統的數學課堂教學忽視了對學生積極心理的培養，導致課堂氛圍沉悶，師生互動、生生互動效果不理想.將積極心理學應用到初中數學課堂教學中，可以培養學生積極的學習態度和良好的學習情感，對于提升其數學學習內驅力、增強其學習主觀能動性有著積極意義.教師要主動學習積極心理學的相關研究成果，并將相關內容應用到課堂互動教學中，為培養學生良好的數學學習能力做好準備.

1 積極心理學理念概述

積極心理學是一門研究人美德與潛能的科學，其研究領域涉及三個層面：基于主觀水平，將積極的主觀體驗作為研究對象;基于個體成長，將人的積極心理特征作為研究對象;基于群體水平，將積極心理特征作為研究對象.這門科學研究傾向于使用積極的心態應對、解釋人的心理現象，從而激發其內在的優秀品質與積極力量.

2 積極心理學對初中數學課堂互動教學的啟示

學生對數學學習的情感態度決定了其在數學學科的發展高度.現階段的初中數學課堂互動教學存在學生參與度低、自我效能差、缺乏課堂互動的話語權等問題，互動教學的成效并不理想.積極心理學理念強調積極的主觀體驗、積極的個人體質、積極的人際關系的重要性，這為初中數學課堂教學互動帶來了啟示：

（1）要讓學生在互動中產生愉悅的心情.初中階段的學生正處于青春期，教師在互動教學中多夸獎、表揚學生，使其對自身學習所取得的成就感到自豪，可以調動其參與互動的積極性.

（2）要使學生在互動學習中保持樂觀的情緒.由于數學知識本身具有一定的抽象性與復雜性，很多學生在互動“碰壁”后喪失了學習信心，產生畏難、逃避的學習心理.互動教學中，教師指出學生學習中存在的不足，并為其歸納錯誤原因，引領其走出學習困境，久而久之養成其良好的數學學習自信，使其主動的參與數學探究.

（3）要使學生在互動學習中維持積極的人際關系.結合積極心理學對個體與周圍個體之間情感連接的研究成果，教師需要為學生提供良好的人際交往平臺，讓學生在互動學習中交良師，交益友，從而培養其良好的學習情感態度和數學學習習慣.

3 積極心理學在初中數學課堂互動的有效應用

3.1 利用積極的人格特質，傳遞互動信號、培養學習情感

積極的人格特質可分為師生關系、外在動機與積極自我三項內容，下文著重分析良好的師生關系與有效的外在動機對學生學習情感培養的影響與應用策略.

3.1.1 構建良好師生關系，培養學生參與情感

“親其師，信其道，樂其學”，良好的師生關系是有效互動教學的基礎.數學教學中，教師使用自身良好的人格特質與學生交往，在溝通、交流過程中滲透積極樂觀的學習態度與科學有效的數學學習思想，使其體會數學這門學科的奇妙，對于培養學生良好的課堂參與情感有著積極作用.教師要抓住課內外與學生交往的機會，積極為學生提供學習、生活上的幫助，潛移默化的提升學生對教師的信任，使其主動參與互動教學.

以人教版七年級數學上冊“有理數的加減法”一課的教學為例，教師在本課開始前布置預習任務：

（1）了解有理數減法法則，掌握有理數的減法運算方法;

（2）體會有理數減法法則到加法法則的轉化過程，感受數學轉化、化歸思想;

（3）計算4-（-3）=、4+（+3）=的結果，體會法則的內涵與本質;

（4）使用有理數減法法則計算9-（-5）=、（-3）-1=、0-8=、0-5-7=習題，思考減法計算時需要思考哪“兩變”？

學生在預習有理數的減法運算時遇到問題，對此，教師可做好以下措施，如鼓勵學生利用課余時間到辦公室詢問教師、開放線上咨詢渠道、在校園網上傳相應的微課講解視頻并在線答疑等等.在這一過程中，教師以嚴謹、耐心的態度引導學生回顧之前所學的正負數知識點，并使用數軸幫助學生理解4-（-3）與4+3互為逆運算的關系：“從數軸上可以看出4與-3相距七個單位，假設一個數與4相加的答案為7，可以確定出這個數為3，由此我們可以發現減-3相當于加上-3的相反數.”在課外積極互動的過程中獲取學生的信賴，使其感受到互動學習的樂趣，在此過程中認識并理解未知內容，使學生形成數學認知自信.

3.1.2 發揮外在動機作用，培養主動學習態度

積極心理學研究表明，外在動機是提升學生互動學習內驅力的關鍵因素之一.教師必須立足于教學實際，分析學生的行為參與、認知參與、情感參與情況，通過科學有效的手段提升學生的外在動機.結合初中學生競爭意識強、勝負欲強的心理特征，教師可為其制定具體的學習目標及獎勵機制，以目標為驅動使學生全情投入到數學學習中，養成其積極努力、堅持不懈的良好學習態度.

以人教版七年級數學上冊“實際問題與一元一次方程”一課的教學為例，教師設計三個難度梯度的學習目標：

（1）會通過列方程解決“配套問題”;

（2）掌握列方程解決實際問題的一般步驟;

（3）體會列方程解決問題的過程，感悟建模思想;

之后，教師使用多媒體展示問題：某工廠有22名工人，每人每天可以生產1200個A零件或2000個B零件;1個A零件需要配2個B零件，為了使A、B零件配套，工廠應怎樣安排生產工人？

教師提問：問題中有哪些已知信息？怎樣才能計算出生產A零件、B零件的工人數量？

生1：問題中隱含等量關系，比如A零件生產人數與B零件生產人數之和是22，最終生產的B零件數量是A零件數量的2倍.

生2：我們可以使用一元一次方程解決問題，通過假設A零件生產人數為x，得知B零件生產人數為22-x;列出方程2×1200x=2000×（22-x）計算結果x=10，得出分配10人生產A零件，分配12人生產B零件的答案.

教師追問：在解決這一問題時你收獲了什么？

生3：列方程解決實際問題可以大致分為審題、假設未知數、列方程、解方程、寫答案四個步驟.

生4：解決這一問題的難點在于抽象出等量關系，只要根據等量關系列方程，即可解決問題.

在外在動機的驅動下，學生主動的投入到課堂互動當中，在問答過程中學習數學解題方法，體會數學思想，在有限的時間內完成了三層學習目標，收獲了成功的喜悅.教師趁熱打鐵對其進行積極的心理影響，幫助其形成刻苦鉆研、勇于攀登的數學學習態度.

3.2 利用積極的情感體驗，增強互動感受、提升數學能力

積極的情感體驗可以讓學生感受數學學科獨特的魅力，使其逐漸熱愛這一門學科.實際教學中，教師需通過有效的引導手段與新穎的教學手段讓學生體會課堂互動的樂趣，在寓教于樂的過程中逐漸提升學生的數學能力.

教師在數學課上展開互動教學時可能遇到學生走神、瞌睡等問題，這是由于學生的互動情感體驗差所導致的.要解決學生注意力不集中的問題，提升數學課堂互動有效性，需要教師在課上營造出良好的互動氛圍，使其在具體情境中感受新知.具體教學過程中，教師要注意結合學生的興趣愛好設置具體的教學情境，在情境中提出問題激發學生的探究、討論熱情，從而實現對其數學認知能力的有效培養.

以人教版七年級數學下冊“立方根”一課的教學為例，教師口述問題創設情境：小明有一個正方體的存錢罐，小明參加科技競賽得到了許多獎金，現在要買一個體積為原來存錢罐8倍的正方體存錢罐，新的存錢罐的棱長是舊的存錢罐棱長的幾倍？由購買存錢罐的問題激發學生的探究興趣，引發學生對體積的倍數相關問題的討論.

生1：正方體存錢罐的體積要怎么求？

教師：正方體的體積公式是V=l3，l是正方體的棱長.

生2：如果第一個存錢罐的棱長是2，那么它的體積是8，第二個存錢罐的體積是64，再進行逆運算可以得出第二個存錢罐的棱長為4.這就說明第二個存錢罐的棱長是第一個存錢罐的棱長的二倍.

教師：這一個推論有普遍性么？

讓學生在情境中圍繞著立方問題展開討論，使其對2的立方等于多少、是否有其他的數的立方也是8等問題進行深度思考.由此引出“如果一個數x的立方等于a，即x3=a，那么這個數x就叫做a的立方根”這一概念.在良好氛圍的作用下，學生主動提出問題.

生3：一個數的立方根是唯一的么？復數有立方根么？

教師：請你計算33=、-33=與32=、（-3）2=兩類型習題，你能體會哪些知識？

生4：一個數與其相反數的平方是同一個數，而一個數與其相反數的立方的答案也是相反數.

通過情境創設在課上營造出良好的氛圍，讓學生積極參與到師生對話的過程中，體會立方、立方根相關知識的本質，使學生的數學認知能力得到有效提升.

綜上所述，積極心理學以積極的人格特質、積極的情感體驗、積極的組織系統培養學生積極的學習心理，使其主動參與課上的教學互動，提升其學習成效.教師要根據積極心理學理念的教學啟示創新教學方法，通過情感交互、外在動機刺激、創新積極評價系統等多種方式培養學生的數學學習自信，進一步增強課上互動教學成效.

參考文獻：

[1] 蔡勇.基于積極心理學理論的初中數學課堂教學探究[J].數學大世界（上旬），2021（06）：90-91.

[2] 王振鑫，劉歡. 初中數學教學中滲透積極教育思想的研究[C]//《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第九卷）.，2018：2014-2019.

[責任編輯：李璟]