淺談克服遺忘的小學英語教學策略

杜含笑

摘 要：在近二十年的小學英語課堂教學實踐中，筆者發現大部分造成小學生英語學習低效的根本原因是遺忘。學生在英語學習中，需要大量的記憶，如果學習不得法，學過的知識就會很快被遺忘，長此以往，學生學習效果變差，甚至會導致學生厭學，因此，遺忘成了學生英語學習中的最大障礙。因此，筆者積極探究本校小學生在英語學習中克服遺忘的規律，運用于日常教學工作，在實踐中取得了較好的效果。

關鍵詞：小學生 英語教學 克服遺忘 教學實踐 遺忘因素 記憶改善

在小學生學習英語知識的過程中，必須把學過的英語單詞和常用表達牢記在大腦中。但是通過調查了解到，大多數學生在習得并新知識的過程中，也會遺忘掉其中的很大一部分。遺忘對于小學生來說是一種很常見的生理和心理現象，遺忘可以淘汰存儲在大腦中的很多無用信息，從而減輕大腦的負擔。但問題在于學習語言的過程中許多信息是必須要牢記的。如何讓學生克服遺忘，也成了小學英語教學中的重要環節。

一、了解遺忘產生的原因

了解遺忘所產生的因素才能選擇合理的教學方法，從源頭上幫助學生減少遺忘的發生率。由于記憶痕跡未得到強化而逐漸消退，我們能輕易敘述剛發生的事，卻對幾天前的事物記憶模糊，但生動、有趣的事物總是能讓人記憶猶新。對于絕大部分學生而言，知識的記憶必須及時的去鞏固和重復記憶，否則短時間記住的知識也是很容易遺忘的。小學英語課堂氛圍大都生動有趣，學生在課堂上表現相當活躍，對課堂內容很感興趣，課堂上能掌握相應內容，但課后缺乏語言環境，知識使用頻率低導致遺忘加速。因此，在教學過程中必須及時組織學生對學過的知識進行整理，歸納，復習是很有必要的?？朔z忘，改善方法多樣，我們可以根據導致遺忘的因素來采取恰當的教學方法。

二、了解影響遺忘進程的幾種因素與改善記憶的途徑。

（一）時間因素

時間因素是影響記憶保持的最主要因素之一。大腦中已識記的知識會隨著時間的推移慢慢變得模糊甚至消失得了無蹤跡。而且根據艾賓浩斯的遺忘曲線，我們可以得出：知識遺忘的速度是一個先快后慢的過程。根據先快后慢的遺忘特點，對于已經學過的知識，需要學生及時復習鞏固才能記得更牢。這也要求我們老師根據這個遺忘規律，給學生提供有效的復習鞏固方法。根據小學英語的課程特點，可采用安排課后口語練習，課后小組內角色扮演，鼓勵在生活中多用學過的口語進行交流等等方式，提高知識重現與使用的頻率，也可以起到鞏固復習課堂知識的效果。

（二）材料性質因素

對于不同性質的材料，學生的記憶效果是不盡相同的。一般來說，枯燥乏味的無意義材料是不容易被學生記住的，記憶效果最好的是學生感興趣的有意義的材料。超出學生接受范圍的材料，也就是難度很大的材料也是學生不容易學習記憶的，只有難度適中的材料學生能更容易記住。在單詞教學過程中，我時常把單詞融入本堂課句子中，進行語境操練，讓單詞在使用中變得有意義。同時，我分別在兩個班同一課采用了不同的教學方法，發現事物展示比圖片展示更能吸引學生的注意，讓學生有效的記憶。把單詞或句子用學生熟悉的童謠節奏或兒歌搭配比單獨的句型操練更能提高學生學習的效果，從而提高課堂效率。

（三）材料數量因素

材料的數量對學生的記憶過程也是有很大影響的。通過對本校學生的調查了解發現，材料數量的增大會成倍增加學生記憶的難度，記憶所需要的時間也是成倍增加的。所以在每堂課的教學過程中，學習內容需要適度，根據本班的實際水平酌情設置，不宜過多。每堂課的學習最理想的材料量為5～7個組塊。例如每堂課新課呈現中都圍繞5～7個生詞或2～4組句型進行操練。為了融合語境而加入過多的學生不易掌握的新句子或生詞，反而更容易增加學生記憶的負擔。因此，知識操練時，可采用舊句練新詞，或者舊詞造新局的方法幫助學生掌握知識。

（四）材料呈現方式因素

不同的材料呈現方式對于記憶的效果也是不同的。通過照本宣科的方式呈現新知沒有通過情境設置的方式呈現新知的教學效果好。想要提高學生記憶的效果，就需要注重材料的呈現方式。對于小學英語的學習，需要結合一定的真實情境，全面調動學生的視覺、聽覺和動覺。為此，對于小學英語課程的教學，呈現新知時，就不光是簡單的讀單詞、句子，而是看圖片或實物（視覺），聽錄音或教讀（聽覺），跟讀、角色扮演、做游戲（動覺）相結合，來改善知識的記憶效果。

三、結語

在我們的日常教學和學習中，隨時都不可避免遺忘的發生。但我們完全可以根據其發生規律和影響遺忘發生的諸多因素，科學合理地安排學生的復習計劃，靈活地采用不同的教學方法來幫助學生克服遺忘，找到改善記憶的途徑，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻

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