數學思維暢游小學語文教學王國

徐樂玥 楊建輝

【摘要】在新時代背景下，以傳統文科教育為基礎、以社會新需求為導向，促進文科教育的融合升級，實現高等教育內涵式發展，目前亟待探究。因此，在目前小學語文教學中，教師應合理利用數學思維促進小學語文教育教學效果，并不斷提高授課質量與授課效率?；诖?，本文主要分析在小學語文教學中利用數學思維進行教學的有效對策，以供參考。

【關鍵詞】數學思維;小學語文教學;教學效果

引言

現階段，在新課改的引領下，學科融合概念被人們不斷提出。教師對學生進行文科思維培育時，應兼有著理科的思維培養的規律。文科思維指的是，教師應在語文教學中合理利用數學思維，并以數學思維促進學生的思維邏輯活動進而達到高質量語文教學，不斷使學生發揮自身的發散性思維，其發散性思維也可歸為“收斂性思維”培養。

一、數學思維在小學語文教學中的應用特點分析

（一）促進改進小學基礎知識教學質量

在小學語文教學中，教師可以明確地認識到，小學階段是學生打好基礎的關鍵階段。小學生剛剛接觸到語文知識時，難免會產生對語文知識內容不理解的情況。特別是在涉及到很多生字、拼音、語法等基礎知識時，學生會逐步產生興趣下降的現象，這種情況嚴重影響了小學語文教學質量與教學效率。因此，教師應合理利用數學思維，將數學思維、邏輯思維不斷滲透到小學語文教學中，讓小學語文教學能夠層層遞進，由淺入深。同時也可以使學生可以用靈活地思維進行思考，在他們腦中呈現出更直觀立體的畫面。

（二）促進實踐教學，加深學生對語文知識的掌握能力

在小學語文教學中，為加深學生對語文知識的掌握能力，教師應開展實踐性教學。一般來說數學教學比較注重實踐性教學，因此教師可借助數學教學內容以層次化練習讓學生掌握語文知識，并以舊知識聯系新知識，以此實現知識鞏固效果。

二、用數學思維進行小學語文教學的有效對策分析

（一）數學思維在小學語文古詩詞教學中的利用對策

在小學語文古詩詞教學中，教師應合理利用數學思維達到良好的教學效果。首先，由于小學古詩詞在小學語文教學中占比較大，教學難度也較大。因此教師應激發學生的有效思維，理解能力和學習興趣，以確保教學效率與教學質量。例如，教師利用古詩詞中的語句和數學概念相比較，并將極限、對稱等數學思維融入到古詩詞教學中，以此不斷促進數學與語文之間的橋梁，提高學生理解古詩詞的能力。其次，教師應以引導式促進教學課堂內容。例如，教師在教學“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這個句式時，教師應告知學生在數學概念中的對稱也是優美詩句中的對稱，其概念是相同的。在學生進行觀察與分析后，教師可以幫助學生進行總結，如本詩中其動詞、名詞、數字都是互相對稱的，這種現象也叫詩詞對偶。

（二）以數學思維，提高學生的思維邏輯活動，使學生直觀地理解語文知識

在小學語文教學中，為有效促進學生以直觀、形象的方式理解語文知識，教師應有效利用數學思維，促進學生的思維邏輯活動，在學生具備一定思維意識后可以直觀地理解語文閱讀、寫作中的語文知識，并掌握寫作、閱讀的結構，從分析的基礎上進行理解，從理解的基礎上進行記憶，從記憶的基礎上進行創新。例如，教師在教學句式時，教師可利用《孔融讓梨》這一寓言進行造句練習，如：在孔融分梨子時，給哥哥的梨比自己的大;給奶奶的又比給姐姐的大;教師可要求學生在句子末尾填上一句話，并讓句子保持通順。其這個造句教學如果使用小學數學中的大小、符號，比較大小就可以很直觀地理解問題的關鍵，明確句子的整體結構。在學生承上啟下進行結合分析時，也促進了句子的連貫性，自然而然提高了學生的理解能力、閱讀能力并以此形成了發散性思維。

（三）以數學思維，促進鞏固教學效果，提高小學語文教學質量

首先，教師在進行小學語文教學時，可利用基礎鞏固訓練，加深學生理解語文知識。例如，教師在進行生字教學時，應避免使用讓學生反復進行抄寫達到鞏固效果的方法。教師應利用數學思維抓住層次化記憶，以層層遞進、多角度訓練等數學體系幫助學生鞏固生字。如教師在教學“家”這個字時，應通過漢字分解，讓學生明確“家”字是蓋了一座房子，并養了物體，其生活幸福穩定才組成了“家”，以此通過層層鞏固加深學生對生字的理解，并促進學生掌握有關于“家”字的更多詞匯與成語等。其次，教師應讓學生從字的讀音、組詞、造句等分別進行基礎性鞏固訓練。例如，我和爸爸媽媽是幸福的一家人;我有一個幸福的家庭，我的家人有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶。以此提高學生對語文知識的理解與運用能力。

（四）以數學思維，助推知識遷移教學效果

在小學語文教學中，因為學生本身在社會耳濡目染中已經有了一定的語文基礎，對語文知識體系也有了一定的了解。所以在進行深入教學時教師要利用好數學思維這一優勢，幫助學生達到知識遷移的學習效果，以此不斷激發學生從中獲取、從中感悟，促進學生形成完善的知識架構與語文思維。首先，在語文知識遷移中，教師根據性質將學習遷移分為正遷移、負遷移、零遷移三種，老師要好好利用三種遷移指導教學方法改善教學效果，促進教師更好地進行各項教學活動。其次，教師可以用強大的數學邏輯讓語文文字的表達順序更符合學生的學習規律，不會單純地講比較虛無縹緲的“語感”而是講語言邏輯順序，讓學生站在新的角度去學習語文，不僅能培養學生的數學構思，還能促進學生語文結構，從而讓學生對語文知識產生語感，并以數學思維達到化繁為簡的學習效果。

結語

綜上所述，在小學語文教學中教師可以利用數學思維，不斷激發學生的發散性思維，進而在提高小學生語文知識掌握的同時提高學生的學習成績?？傊?，在教師以數學思維進行語文教學時，應引導學生以數學思維去思考語文知識中蘊含的深層邏輯，以此使小學語文教學起到事半功倍的教學效果。

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