童心童趣 輕叩詩歌大門

麥玉貞

摘 要：文章以語文教材四年級下冊第三單元的現代詩歌作品為例，分析課標要求和學情，實施單元作業的設計，以引導學生更加深入地了解詩歌的特點及魅力，激發學生對現代詩歌的學習興趣，幫助學生更好地體會詩歌的感情，進而能夠自己創作詩歌作品。

關鍵詞：單元作業;詩歌;教學案例

一、單元作業的設計

（一）課標要求分析

教育部審定義務教育教科書四年級下冊第三單元課文主要是圍繞“走進詩歌，體會詩歌的情感”這個專題編排的。本單元選編不同作家、不同風格的四篇中外現代詩歌作品，有冰心的三首短詩、艾青的《綠》、蘇聯詩人葉賽寧《白樺》和戴望舒的《在天晴了的時候》。本單元以生動優美的語言，描繪了不同的意境，目的是引導學生感受詩歌的魅力，了解詩歌的特點，學會用詩歌表達自己的感受和情感。

本單元教材從整體進行設計：四篇課文以學生熟悉的“自然”為中心意象，展現現代詩飽含情感、想象豐富、語言表達獨特等特點;“語文園地”中的“交流平臺”回顧和梳理現代詩的基本特點，幫助學生將零散模糊的認知清晰化，使其初步了解現代詩的一些特點。朗讀是感受詩歌特點、體會詩歌情感的主要方式，本單元精讀課文的課后練習和略讀課文的“閱讀提示”均設置了朗讀詩歌的要求，“綜合性學習”中還以小貼士的方式提示朗讀詩歌的基本要求，以幫助學生通過朗讀更好地體會詩歌情感。

本單元安排了一次綜合性學習活動，主題是“輕叩詩歌大門”，要求“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，這是對三年級下冊綜合性學習單元語文要素“收集傳統節日的資料”的鞏固和提升。本單元的綜合性學習活動依托課文學習展開，與閱讀教學相輔相成，分步推進：《短詩三首》課后的“活動提示”是本次綜合性學習的啟動階段，要求學生從多種途徑收集喜歡的詩歌，做一個摘抄本;《白樺》課后的“活動提示”是本次綜合性學習的推進階段，要求學生試著寫詩，表達出自己的感受;“綜合性學習”是這次綜合性學習的成果展示階段，要求學生進一步根據需要整理資料，并通過合作編詩集、辦詩歌朗誦會等方式展示收集和整理資料的成果。

本單元教學的重點是：

1. 初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感。4篇詩歌中語句表達非常精妙，學會抓住關鍵詞句理解課文，體會作者表達的感情。比如，《短詩三首》中提到的“心中的風雨來了，我只躲到你的懷里”寫出了對母親的依戀;《綠》中的“所有的綠集中起來，擠在一起”寫出了對綠的感受和熱愛;《白樺》中通過對白樺的描寫，表達了作者對具有白樺精神的守林人的贊美;《在天晴了的時候》描寫了作者看到的雨過天晴的景象，表達作者對雨后景物的喜愛和贊美之情。教學時，教師要引導學生感受這些詞句表達的感情，學會積累，學會體會。

2. 根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。本單元課后題安排收集詩歌資料，制作摘抄本的作業。如《短詩三首》課后收集喜歡的現代詩，準備一個摘抄本，抄寫下來，寫明作者及出處?！栋讟濉芬晃闹?，收集詩歌，交流自己的摘抄本。

3. 合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。本單元有一個“綜合性學習”要求合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。

4. 學會仿照示例寫新詩。如：《綠》中的“所有的綠集中起來，擠在一起”寫出了對綠的感受和熱愛，對春天的謳歌。學會對大自然觀察，仿照這樣描寫方法進行自編詩歌。

（二）學情分析

四年級學生雖然對詩歌有一定的了解，有了初步的閱讀方法和朗讀方法，但情感體現有待提高;還要加強對詩的朗誦訓練才能體會作者情感，感受詩的節奏、韻律美;對大自然的贊美、謳歌還是較少，學會方法，仿照例子進行創作，提高詩歌的鑒賞和創作能力。

本次綜合性學習活動承接三年級下冊的綜合性學習“中華傳統文化”，盡管學生此前已初步具備查找資料、合作交流等方面的經驗，但因為研究內容和具體活動的變化，且本次綜合性學習在三年級“收集資料”的基礎上提出“初步整理資料”的要求，所以，在整個實施過程中，要重視教給學生整理資料的一些方法，并圍繞活動提示及要求整體規劃，適時指導。教師在引導學生收集資料時，要重在引導其收集自己喜歡的現代詩歌，不要局限于哪幾位詩人的作品。教師要對學生可能遇到的困難進行預設，如，收集詩歌有哪些途徑，收集的詩歌如何進行整理，合作編詩集時如何組織分工和安排進程等。

（三）作業目標設計

1. 能多途徑收集現代詩，與同學交流自己收集的詩歌。

2. 能嘗試創作現代詩，與同學交流。

3. 能對自己收集或創作的現代詩分類整理，并與同學合作完成小詩集。

4. 通過朗誦詩歌、欣賞詩歌等實踐活動，提高自己朗誦詩歌的能力，并舉辦班級詩歌朗誦會。

（四）作業內容

1. 準備一本摘抄本，收集現代詩歌。

2. 在教師的指導下，自己學著創作小詩。寫詩要求：（1）自由選題，獨立創作一首詩歌;（2）字數不限。

3. 小組合作編寫小詩集。編寫要求：（1）確定主題，篩選詩歌內容;（2）整理分類，制作詩歌集;（3）設計詩歌的插圖和表現形式;（4）構思小詩集的名字;（5）制作詩集的封面、目錄;（6）裝訂成冊。

4. 舉辦詩歌朗誦會：（1）主持人宣布活動開始;（2）各小組在主持人的安排下進行詩歌朗誦表演;（3）其他小組在觀賞的過程中給予評分，選出一等獎3名，二等獎6名，三等獎12名。

二、單元作業的實施

（一）實施過程

1. 隨心創作 詩意生活——詩歌創作指導

（1）引導回憶。詩歌的魅力在于展現生活中的趣味與情感。特殊經歷，特殊感受，可以用詩歌形式表情達意：“四年的小學生活，有苦有樂，有喜有憂，有笑有淚，隨著素材，我們一起回憶度過的時光?！保ㄕn件出示學生參加學?；顒拥恼掌?/p>

（2）尋找靈感：讓學生說出在小學生活中最難忘的時刻或者事情，歸納出幾個關鍵詞。

（3）范文引路，創作導航：“四年來，老師和同學們一起參加學習，一起參加課外實踐活動，很多畫面都印在老師的腦海里。老師也寫了首小詩，與大家分享。請大家根據這個單元學過的詩歌，受到的啟發，動手寫出你的詩?！?/p>

（4）學生試寫，師巡視指導。

（5）展示詩作，學生朗誦，教師點評，再次修改、點評。

（6）組內交流，好詩可以贈好友，也可以馬上謄抄。

（7）鼓勵拓展，創造詩意生活：詩歌的創作源于生活，校園生活、家庭生活、社會見聞同樣可以用詩歌的形式表達。讓我們養成寫詩的習慣，盡情地感受語言文字的獨特魅力，愜意地享受詩意生活。

2. 收集整理 匯聚成冊——合作編小詩集

（1）總結收集詩歌的方法：通過閱讀報紙、雜志和書籍，訪問他人等途徑，收集創作的詩歌或記錄當地流傳的民歌、童謠，也可以收集有關詩歌的知識和故事。

（2）整理詩歌的方法：把詩歌分類，可以按詩人分，按內容分，按形式分……小組收集到的詩分好類以后，看看哪個類別的詩比較少，可按類別再收集補充。

（3）作業布置：用精美的紙謄抄整理詩歌，或者以電子版形式收集整理詩歌。做好封面和目錄，并裝訂成冊。

3. 暢誦詩文 展露童趣——辦詩歌朗誦會

（1）活動組織方面的準備：先組織各小組討論表演的篇目、形式及表演者;指導學生選擇朗讀篇目，可以是本單元學習的詩歌，可以是摘抄的詩歌，也可以是同學自己創作的詩歌;朗誦形式選擇，可以是個人朗誦，也可以是小組合作朗誦，可以配上適當的音樂、PPT、手勢。

（2）全班交流入選節目，討論導演組、主持人、場地布置等工作安排。分頭準備，遇到困難可以請教教師。

（3）節目表演者的準備：根據各組商定的朗誦形式進行彩排，做好音樂、PPT等方面的準備;練習朗誦時，注意書中“小貼士”的要求：用合適的語氣朗讀，表情、體態自然大方。

（4）舉辦班級詩歌朗誦會。

（5）根據評分標準，評出“最佳表演獎”“優秀表演獎”“最佳配樂獎”“最佳合作獎”“突出貢獻獎”等。

（二）效果分析

1. 激發學生學習詩歌的興趣，增長學生詩歌方面的知識。在“隨心創作? 詩意生活——詩歌創作指導”課中，學生在回顧與延伸環節中學習了現代詩歌的形式短小、朗朗上口、感受獨特、想象豐富、善用修辭等特點。而在“收集整理? 匯聚成冊——合作編小詩集”“暢誦詩文? 展露童趣——辦詩歌朗誦會”的課時環節中，學生在收集詩集、制作詩集及后期的詩歌朗誦會和教師的指導中，培養了合作學習的意識，鍛煉了自行開展活動的能力。每個學生都參與了本次綜合性學習系列活動，都有獨特的收獲。

2. 學生在興趣的激發下，自覺讀詩、背詩。大部分學生在本次綜合性學習系列活動中閱讀，甚至背了20首左右的詩歌。每天的早讀、午讀、課間活動時間，大部分學生都沉浸在現代詩歌學習中，在賞析中摘抄自己喜歡的詩詞，為后期的創作做好鋪墊。學生創作的詩，雖然稚嫩、粗糙，但在字里行間中都體現了大膽的想象，寫出孩童眼中關于世界、關于校園、關于家人的樣子，真情實感，洋溢其中。

3. 學生能投入活動，積極主動探究、嘗試。無論是給詩歌分類，還是自己寫詩，無論是制定計劃，還是總結，學生都能投入其中，主動探究、嘗試。在此過程中，對學生來說是一種挑戰，也是一種鍛煉，使學生的語文綜合素養能力得到多方面提升。

4. 學生在活動中形成一系列的成果。學生在教師的指導下進行詩歌的創作，積極投入，主動去探究、嘗試，于是產生了一篇篇雖然稚嫩，但充滿生活氣息，飽含童真的詩歌。學生用精美的紙謄抄整理好詩歌，或者以電子版形式收集整理詩歌，做好封面和目錄，并裝訂成冊，于是一本本充滿童真童趣的詩集就誕生了。學生根據各組商定的朗誦形式進行彩排，做好音樂、PPT等方面的準備，舉辦班級詩歌朗誦會，于是一個個精彩的朗誦節目就呈現在我們的眼前。

三、案例價值提煉

（一）作業設計實施策略

1. 整合教學目標，培養語文素養

本單元三個語文要素的安排頗有層次，先是為學習語言、深化理解服務的“了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感”，接著為積累、構建語言服務的“根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法”，再是為運用語言服務的“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”。從語言學習到內容深化，再到語言的構建與運用，能力從閱讀到遷移創作、表達逐步提升。從練習分布看，我們可以根據每課課后練習、閱讀鏈接及語文園地，找到其訓練的目標。在單元語文要素的引領下，每一課、每一個知識塊都承擔不同的學習任務和學習目標，這些學習目標都是為達成單元語文要素服務的，且都是階梯式推進，環環相扣的。循序漸進，訓練語言表達能力。除了要達成語文閱讀要素目標外，還有一個更高的目標要求，就是指向實踐運用的語文綜合性學習要素，本單元作業設計以“綜合性學習”板塊融匯口語交際與習作的內容。其主要體現在以下兩方面。

一是嘗試寫詩，編小詩集。從三年級教材的單元語文要素關注“新鮮感的語句”到感受“生動的語句”，再到積累“優美生動的語句”，層層推進讓學生對語言的學習和認識不斷提升。四年級上冊提出的體會“準確生動的表達”，其不單單指向體悟“詩眼看世界”的美好，也明確了“寫”“編”——語言是對事物進行認真、仔細地觀察后，選擇恰當、形象、生動的詞語凝練地表情達意。而創作是基于語文綜合素養，以靈動、鮮活的畫面，激發學生“用詩意繪生活”的愿望。

二是舉辦詩歌朗誦會。在教材導向的“朗讀課文”“有感情地朗讀”“分角色朗讀”“背誦課文”長期訓練的基礎上，本單元精讀課文分步教授了“初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌的情感”方法，“交流平臺”對方法進行總結與提煉，課后的“活動提示”“閱讀鏈接”提供語言實踐的抓手與典范，而綜合性學習的過程就是方法的運用，這是一脈相承的教學過程，閱讀是綜合性學習的基礎，綜合性學習是閱讀的運用。

2. 落實“雙減”政策，切實減輕學生的負擔

本單元的作業設計全面貫徹“雙減”政策，根據教育部《關于加強義務教育學校作業管理的通知》的精神開展優化作業設計。設計符合學生年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。針對學生不同的情況，精選作業內容，并進行分層、彈性的要求，只要學生能積極參與，都能得到教師的表揚和鼓勵。

3. 學生合作探究，創設“融·樂”課堂

“融·樂”是指融合五育、融通技術和融匯四評，是堅持德智體美勞五育并舉，構建以學生全面發展為本的新型教學關系。課堂要強化信息技術、數據分析技術與教育教學和教育管理深度融合，豐富并創新課程形式，也要強化過程評價，突出思維培養，關注教育過程，健全綜合評價，突出全面發展。課堂要體現樂研、樂學、樂教、樂動、樂思和樂創。學生在綜合實踐活動中感受合作探究之樂，學生在輕松愉快的課堂展示中感受合作、分享的快樂，從而促進學生全面的發展。

（二）專業成長感悟

本單元的作業設計以現代詩文為主題，通過深化對現代詩歌的認識、感受詩歌的魅力，培養學生發現美的能力，激發學生對現代詩歌的學習興趣。本單元的作業設計還與綜合性學習結合起來，以生動優美的語言，描繪不同的意境，引導學生感受詩歌的魅力，了解詩歌的特點，學會用詩歌表達自己的感受和情感。本單元的作業設計是創設一個由淺入深，從閱讀到表達，從習得到運用的發展過程體系，重在“授法、得法、用法、習法”，通過作業引導學生自主學習，幫助學生提高自學、自讀能力，促進學生語文素養的提升。