如何在小學數學課堂提高學生解決問題能力

李小榮

【摘要】學生解決問題的能力在一定程度上會影響學生的思維發展與應用知識的能力，所以教師在小學數學課堂中必須重視培養學生的解決問題水平。因此，教師可以通過設計情景的方式，開拓學生解題思維，引導學生回答開放式問題的過程中，使學生在發現、分析與解決問題的過程中不斷提升解決問題的能力。本文從設計情景、自主探究以及開放式問題這三個方面，闡述了如何在小學數學課堂提高解決問題能力。

【關鍵詞】小學教學;解決問題;策略

在教育教學領域不斷創新的基礎上，逐漸重視在小學數學課堂中提高學生分析與解決問題的能力。所以，教師必須積極改革在小學數學課堂中應用的教學手段與教學理念，在實踐中不斷探究新型教學方式的合理性與科學性，從而更好地引導學生主動探究知識理論，培養學生的創新意識與提高學生的創新能力。

一、設計教學情景，調動學習熱情

教學情境作為一種新型的教學策略，不但能極大地豐富教學內容，還有利于提高學生在課堂上的學習效率。教師可以設計的情景是多樣化的，如生活化情境、游戲類情景、問題式情景，各樣的情景都有其獨特的優勢，教師應該圍繞教學內容與學生的學習狀況合理地選擇情景。通過向學生提出具有實際意義且與學生有所聯系的問題，把教學內容滲透到情境中，有利于學生在分析并解決問題中進一步理解并掌握數學知識，從而培養學生靈活應用知識理論解決實際問題的意識與能力。問題式情景可以很好地利用學生有強烈好奇心與善動的特征，可以激發學生的學習熱情。

比如說，在“分數”的課堂中，教師為了幫助學生進一步理解分數的概念，就能通過舉出具體案例來實現教學目標。如“班級中共有54位學生，把全體學生分成三個小組，每個小組有18位學生，每個小組的學生占了全體學生的1/3?！睆倪@個生活現象出發，可以把原本抽象的分數知識轉變得更加形象與具體。教師提出問題：“生活實踐中可以表達1/3的還有哪些具體案例？”通過這種方式，教師就能順利地把學生引入問題中，每個學生都有自己獨特的思路與思維方式，所以會給出教師各種各樣的答案，如“手里共有12元，買文具花了4元，4元就是12元的1/3，花費了12的1/3來買文具”“回家的路上一共有三個分岔路口，只有一個才能順利回到家，最終選擇的那個路口是這三個分岔路口的其中一個，也就是它的1/3?！?/p>

二、引導自主探究，收集整理信息

教師應該正視學生的主體地位，落實以生為本的理念，讓學生在充足的時間內自主探究知識理論，激發學生的發展潛能，引導學生大膽地利用自己掌握的知識經驗猜測與推導理論，使用科學的方式分析問題。了解學生身邊的資源之后，提出較為真實的、亟待解決的實際問題。教師充分利用生活資源，通過合理的方式引入問題情境，使學生在情景中可以發現并整理數學資料，篩選并提取出有用信息，培養學生形成在數學的角度去分析問題的良好習慣，提升收集信息與整理信息的能力。

比如說，在“求平均數”的教學中，教師可以把學生的生活實踐與教材中的主題圖進行結合，組織回收水瓶的活動，引導學生積極參加，并在參加過程中以簡單的方式記錄收集數據，以統計圖的方式分享給其他學生。這種方式可以有效激發學生參加活動的動力，使學生在發現與收集資料的同時，增加對數學知識的理解。

三、提出開放問題，開拓學生思維

小學數學教學實踐中，教師可以根據學生的最近發展區合理地設計一些開放性問題。學生在開放式訓練中不僅可以將多個學科的知識糅合在一起，開拓學生全面思考知識的意識與能力。開放式訓練可以激發學生的學習動力，使學生在訓練過程中學會舉一反三，還能打破學生的思維定式，開拓學生思維能力。

比如說，在“雞兔同籠”的教學中，教師要求學生回答教材習題：“雞兔同籠，共有44條腿，16個頭，那么雞和兔分別有幾只？”教師通過利用多媒體設計相應課件，大多學生在分析問題之后都選擇利用方程式來解決問題，這種方式不但可以快速得到答案，還能提高準確率。接著，教師要求學生盡可能不借助未知數來解決問題，以開拓學生的思維發展。學生給出了這種解法：“如果籠中都是雞，則腿應有16×2=32條，但實際上籠子里有44條腿，因此44-32=12條，由于兔比雞多兩條腿，用腿的差數除以2就能得出兔的數量，也就是12÷2=6只，雞的數量是16-6=10只?！边@種方式是用另一個角度來解讀方程，學生可以思考到這個解題思路，就說明了學生的進步。所以，教師在小學數學課堂向學生提出開放性問題，有利于培養學生的思維發展，提高學生的創新思維能力。

綜上所述，教師應該在小學數學課堂中重視培養學生發現并解決數學問題的能力，通過設計各種教學情景引導學生自主探究知識理論的方式，培養學生探索數學規律，提高學生創新思維能力，促進學生解決問題的能力得以提升，培養學生學科的綜合發展。

參考文獻：

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