淺淡在閱讀教學中如何有效進行探究性教學

陳妙玲　盧君明

【摘要】語文探究性學習，就是將探究性學習方式引入閱讀學習之中，在學生認真預習、多方查閱、專心思考的基礎上，組織學生帶著具體問題和任務去有目的地閱讀，學生憑借這種學習方式去主動獲取語文知識的過程。

【關鍵詞】敢問;愛問;善問

有關大學人士曾提出：“科學研究是‘提出問題’重要？還是‘解決問題’重要？”對這一問題進行辯論，不管正反雙方誰勝誰負，可只是一種結果，但在當前改革的課堂教學中，讓學生解決問題固然重要，讓學生提出問題都是不可忽視的?！白寣W生成為學習的主人”這句話我們耳熟能詳。但放眼觀望以往的教學方式和學習方式，就會發現長期以來教師注重的是如何把結論準確地給學生講清楚，這是一種明顯的被動學習的特征，忽略了探究性學習在人發展中的作用。而語文探究性學習就是將探究性學習方式引入閱讀學習之中，在學生認真預習、多方查閱、專心思考的基礎上，組織學生帶著具體問題和任務去有目的地閱讀，指導學生憑借這種學習方式去主動獲取語文知識的過程。因此，讓學生在自主學習中提出問題，從問題開始，給出問題，給出思路，讓孩子參與其中，這是進行“探究性教學”的前期階段，重在參與進來，學會思考。那么，應該怎樣讓學生在學習中提出問題呢？我認為可以從以下幾方面著手，為學生創設問題情境。

一、啟發學生，讓學生敢問

課堂上采用“啟發式”教學，可以充分發揮學生的主體作用，同時也是對“注入式”教學的否定。由于以前那種“老師講，我聽”“老師寫，我抄”的學習方式在學生心中已根深蒂固，如果老師問到：“同學們，你們還有什么問題不懂？”他們會你望望我，我望望你，心想：剛才老師不是把答案都講了，或者寫出來了！若是再問一句“都學會了！”他們會異口同聲說：“會了”，就出現了教者與學者完全脫節的尷尬場面。愛因斯坦曾精辟地說：“提出一個問題往往比解決一個問題更加重要?！贬槍ι鲜銮闆r，我除了在思想上激發學生大膽提出問題之外，還在教學中啟發學生，讓學生更容易發現問題，提出問題。

例如在教學小學語文部編版四年級上冊第五課《一個豆莢里的五粒豆》這一課時，因本課是學習提問策略的首篇課文，應在充分閱讀和小組交流中培養學生主動提問的意識?？梢韵纫龑W生觀察篇章頁的圖文，明確本單元的學習任務“為學患無疑，疑則有進”。再導入本課的學習，可以利用題目或依托課文第一部分“五粒豆期待遠行”的內容，引發學生的閱讀期待。

教學可以分自主閱讀和小組交流兩個環節展開。自主閱讀時，要留給學生充足的獨立閱讀和思考時間，鼓勵學生大膽提出問題，并記錄下來。小組交流時，鼓勵學生充分交流自己初讀課文提出的問題，同時想一想在同學的啟發下還可以提出哪些問題，然后引導學生再次閱讀課文，提出更多問題。

二、激發興趣，讓學生愛問

讓學生敢問，當然這只是第一步。小孩子，遇事總愛問為什么！這是天性。教師應在學生探索問題之前，應先根據學生已有的知識和生活經驗給學生創設一個適合的問題情境，使學生能以極高的興趣和熱情投入到學習中去，課堂40分鐘，教師要留有時間讓學生自學和討論，使他們在自學和討論中發現問題。

例如教學小學語文部編版四年級上冊第七課《呼風喚雨的世紀》時，可以先引導學生回顧前兩課學到的提問方法，然后自主運用學到的方法，邊讀課文邊提問。如果學生有困難，可讓學生模仿學習伙伴的問題來提問。如學生可以模仿第一處旁批，提出“什么是呼風喚雨的世紀？”“為什么人類可以呼風喚雨？”“‘呼風喚雨‘在文中具體指什么？”等問題。學生提出問題后，可以讓學生在小組內充分交流，在相互學習的基礎上再讀課文提出更多的問題。這樣鼓勵學生求異探新感悟自得，學生不但學到了知識，而且領會到開動腦筋、探求知識是一種快樂的勞動，體驗到成功的喜悅。在今后的學習中總愛問為什么了。

三、因勢利導，讓學生善問

在教學某篇課文時，教師讓學生通讀課文，提出問題，結果學生提出一大堆問題，雖讓學生自主學習，但提出的問題十分泛濫，沒有針對性。學生愛問為什么！這固然是好事，“為學患無疑，疑則有進?！薄耙伞笔且环N對現有認識不滿足的理智情感狀態，它既是學習過程中積極思維的內驅力，又是積極的創造性活動過程。但如果一堂課讓學生一直問個為什么，又忽略了教者這個主導作用。為此，教者就必須因勢利導，引導學生交流前面學習到的提問方法，如可以針對課文的局部和整體提問，可以從課文的內容、寫法以及獲得的啟示等不同角度進行提問。

例如在教學小學語文部編版四年級上冊第八課《蝴蝶的家》時，給學生充足的時間獨立閱讀。課文是以問題貫穿全文，具有典型的“問題導引”特征，學生初讀時，容易順著作者的思路提出有關追尋蝴蝶的問題，這時，教師可以提示學生從多個角度提問，還可以出示一些問題作為示例，對學生進行引導。如：“‘我’為什么為蝴蝶著急？”“第3-4自然段為什么要用自問自答的方式來寫？”“其他昆蟲，如螳螂、蜻蜓、蝸牛，它們的家又在哪里呢？”學生獨立提問后，采用小組學習的方式，通過組內交流，拓寬提問角度，然后再讀課文提出更多的問題，久而久之，學生問得會越來越巧妙而深遠。

在教學中，只有讓學生通過積極思考，提出有關的學習問題，運用自己的思維去探求知識，才會使知識掌握更牢固，能力得到很好的提高。

參考文獻：

[1]人民教育出版社教學資源編輯室.2015年義務教育課程標準實驗教科書同步教學資源 教材解讀：語文（四年級上冊 人教版）[M].人民教育出版社，2014.