黨史學習教育融入高中政治課堂教學的路徑研究

賴任龍

【摘要】中國共產黨成立百年，全黨、全社會對高中學生的政治學習提出了更高的要求。在高中政治學科核心素養的要求之下，教師應強化黨史教育在培養學生核心素養方面的作用，本文從黨史教育內容、黨史教學設計、黨史教學實踐活動三個角度論述黨史教育融入高中政治課堂教學的有效路徑，以提高當前高中政治黨史教育整體效果，落實立德樹人的教育理念。

【關鍵詞】黨史教育;高中政治;統編版;教學路徑

黨史教育是高中思政課程的重要內容，高中政治課堂則是開展黨史教育的主陣地，教師應從當前高中政治課融合黨史教育的實際出發，注重黨史教育形式的創新，幫助學生樹立堅定的共產主義理想，強化學生愛黨、愛國、愛人民、愛社會的情懷。統編版高中教材中有豐富的黨史教育資源，教師應立足于政治教材，圍繞黨史教育目標和任務，加強以黨史為重點的“四史”教育，提升學生的政治認同、情感認同和思想認同。

一、黨史學習教育融入高中政治課堂教學的必要性

既往學校和教師對學生的黨史教育往往受制于課時安排、教學評價、教學觀念、社會環境等多方面因素的影響，使得黨史教育無法貼合學生的學習實際，無法跨越書本理論與學生學習實際的鴻溝，使得高中黨史教育流于表面。高中學生正處于三觀樹立的關鍵時期，在互聯網多樣信息平臺快速發展的今天，學生容易接受到多樣的價值觀念，在較為混亂的輿論場下，學生更容易受到不良價值觀、是非觀的誘導，樹立錯誤的世界觀、人生觀和價值觀，對學生的個人學習和發展帶來不可估量的負面影響。習近平總書記提出，要抓好青少年的黨史教育，教師應講好黨的故事、革命的故事，讓中國革命的紅色基因代代相傳。黨史教育對培養學生知史明理、愛黨愛國、增信崇德、實踐力行有重要意義。

二、黨史學習教育融入高中政治課堂教學的路徑

（一）找準切入點，挖掘政治教材中的黨史教育資源

黨對我國的領導，包括對當前階段中國特色社會主義政治、經濟、文化、社會生活方面的政治領導、組織領導以及思想領導。高中政治教材中蘊含著豐富的教學資源，如必修一新民主主義革命、社會主義制度的確立、中國特色社會主義創立、發展和完善等相關內容;必修二中華人共和國成立前各種政治力量、中國共產黨的先進性、人民民主專政等相關內容;必修四馬克思主義哲學相關理論、中華文化與民族精神、中國特色社會主義文化相關內容。黨史知識貫穿于高中政治教材的各個部分，這充分體現了中國共產黨的領導存在于學生日常生活的方方面面，發揮出總攬全國發展、協調各方的核心領導地位，教師在將黨史學習教育融入到高中政治課堂教學中時，需要充分認識到，黨史教育應是全過程的、全方位的，教師應有意識地尋找黨史教育切入點，挖掘教材中的黨史教育資源，將黨史教育融合到教材的不同模塊當中去，從不同的角度為學生延伸黨史知識點，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。以必修三中中國共產黨先進性的體現即始終堅持以人民為中心，走在時代前列，為人民服務的政府等相關教學內容為例，教師可從政府為人民服務的宗旨，組織社會主義經濟文化建設的職能，求真務實的工作作風，堅持從群眾中來到群眾中去的工作原則等，為學生延伸在黨的領當下，我國政府的脫貧攻堅事業，介紹脫貧攻堅戰中的突出人物，如當代“愚公”毛相林，教師可向學生分享他帶領村民在懸崖峭壁上，鑿出“天路”來的脫貧故事。沒有炮眼，就放紅繩鑿，沒有挖機，就用雙手刨，毛相林挪用家人的養老錢和家具款，以個人名義向農村信用社貸款，歷經七年，為村民鑿出了一條長達八公里的“抗爭之路”，毛相林的個人領導村民進行修路的壯舉，體現出了中國黨員干部身上為人民謀福利的追求，從實際出發、求真務實的工作作風，凸顯了黨員干部身上堅定的信仰。由此，教師可從個人事例轉向我國在共產黨領導當下，進行的脫貧攻堅事業總體情況。我國在上世紀七十年代末到八十年代中，開始了扶貧開發工作的第一階段，即體制改革扶貧階段;在上世紀八十年代中到九十年代上半葉完成了脫貧攻堅的第二階段，即大規模開發式扶貧階段;在上世紀九十年代上半葉直至2000年完成了脫貧攻堅的第三階段，即“八七”扶貧攻堅階段。時至今日，中國共產黨領導下的基層黨員和干部仍奮斗在脫貧攻堅的一線。教師將實例與當時理論教學相結合，可以提高學生黨史學習的直觀感受，增強黨史教學效果。

（二）結合當地黨史，開發黨史教育校本教材

黨史從內容和時間上來看，可分為四個階段，即第一階段新民主主義革命向社會主義社會過渡時期，第二階段十年探索建設時期，第三階段文化大革命時期，第四階段改革開放時期?？v觀中國共產黨的發展歷史和階段，不難發現，中國共產黨的誕生和發展與我國的近代歷史息息相關，中國共產黨帶領中國人民進行了反封建、反壓迫、反侵略的革命斗爭，中國各地都有大量的知識分子、勞動群眾參與到聲勢浩大的革命事業中，我國更是有過全民抗戰的歷史，每個地區都有自己的革命歷史，與自己生活相關聯的真實黨史資料，更具有教育的直觀性和說服力，本土的紅色資料是開展學校黨史教育的活教材，也應該是開展學校黨史教育的首選內容，也是豐富高中黨史教育的鮮活素材。學校應就開發當地黨史教育材料與當地政府進行溝通，運用黨史教育專家的力量和教學資源，指導學校教師挖掘當地黨史教育材料，分類整理、合編成冊，為高中黨史教育提供優質教材。如江西地區可運用安源工人運動、南昌起義、人民軍隊的誕生、井岡山革命根據地、紅都瑞金等相關史料，編纂高中黨史教育材料;西南地區則可運用牛角溝起義舊址、曠繼勛烈士的革命故事、蓬溪起義等相關史料，編纂高中黨史教育資料;東北地區則可運用東北抗聯故事、九一八事變、東北商船學院舊址、呼海鐵路舊址等相關史料，編纂高中黨史教育資料等。以此開發具有地方特色的黨史教育校本材料，建立過去的革命歷史與當地學生生活的聯系，讓學生直觀感受真實歷史。教師在教學過程中靈活將教學材料與社會主義市場經濟、為人民服務的政府、社會主義民主政治、中華文化與民族精神、中國特色社會主義文化、馬克思主義哲學相關理論、中國特色社會主義文化相關內容進行結合。

（三）以實踐為載體，豐富黨史學習形式

學生是黨史學習的主體，教師需轉變既往灌輸式的教育理念，將學生放在學習主體地位考慮，圍繞學生的學習體驗，深入地進行學情分析，以強化學習體驗為實現黨史教育成果的有力手段，將黨史參與融入到高中政治教學中。黨史教育相關實踐活動可將學生的黨史理論學習與實踐活動相結合，學生通過實踐活動，可深化對相關黨史理論的認知，并在實踐活動中，主動使用相關馬克思哲學理論指導自己的實踐活動，并由實踐活動的踐行，提高自己的實踐探究能力，并升級自身的實踐理論，結合黨史相關資料，增加學生自身對相關史實發展的深度理解。習近平總書記指出，要一線教育工作者加強對學生認知規律和知識接受特點的研究，發揮學生的學習主動性。相比較于灌輸式的學習方法，學生更愿意以小組合作的形式，進行實踐活動，學生在趣味性和合作行為的引導下，更愿意發揮自身的主動性。教師可運用小組探究等實踐活動，來結合高中政治內容開展黨史教育，立足學生實際的黨史學習基礎、抽象思維發展特點和心理發展特點，選擇學生喜聞樂見的學習方式來開展實踐活動。以中國共產黨的先進性、黨的全面領導、人民民主專政的本質、中華優秀傳統文化與民族精神、中國特色社會主義文化等相關教學內容為例，教師可將學生劃分成四到六人的小組，以“重大災情中的資源調配”為主題，為學生提供“新冠肺炎疫情防控”“河北邢臺地震”“唐山地震”“1998年洪水”“2002年非典”“2008年南方雪災”“2008年汶川地震”等小主題，讓學生以小組的形式選擇其中一個小主題，探究我國人民在中國共產黨領導當下，實施了哪些物資調配工作，從國家制度、黨的組織領導、人民群眾的政治覺悟、社會凝聚力、中華文化與民族精神等幾方面，論述各方面在國家整體應對重大災情過程中發揮的作用，讓學生在主動探究的過程中，認識到社會主義制度的優越性、黨和政府為人民謀利益的特點、中華民族精神的凝聚力等等。

結語

高中學生處于青春期生理、心理快速變化時期，三觀尚未樹立，容易受到不良信息的誘導。新時期人才培養需求的轉變以及國際形勢的變化等各方因素，都決定了一線教師要在日常教學工作中融入黨史教育，高中政治課程是開展黨史教育的主陣地，教師務必從挖掘政治教材中的黨史教育資源、開發黨史教育校本教材、強化實踐黨史教學等方面，創新黨史教育，提高黨史教育的針對性和有效性，為社會主義發展培養可靠的接班人。

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