O-AMAS有效教學模型下的大學俄語課程思政教學分析與設計

鄧秀茹

【摘要】當前，培根鑄魂的課程思政在我國高等教育中受到廣泛重視。文章指出目前我國課程思政教育所存在的問題，并針對這些問題提出O-AMAS有效教學模型下的大學俄語課程思政教學，以多元化的教學方式促進課堂思政教育取得更好的效果。

【關鍵詞】大學俄語;課程思政;O-AMAS教學模型

全球新冠肺炎疫情中，一些西方政客將疫情政治化，加大了對我國意識形態、發展模式等方面的攻擊。尤其在互聯網上，世界各國之間的思想文化交流日益頻繁，意識形態領域的沖突斗爭也愈加復雜，作為高校外語教師，如何利用課堂有效引導學生自覺辨別虛假信息和抵制不良國際信息滲透，切實增強中國特色社會主義意識形態的凝聚力和傳播力，是教學中的重要任務，也充分體現了思政教學的重要意義。

一、大學課堂思政中存在的問題

“課程思政”一詞首現于2014年，在這近八年的時間里不斷在各大高校廣泛開展，現如今課程思政在全國范圍高校獲得關注和認同，相關理論探索和建設實踐也進入上升階段，但在具體的課堂教學實踐中還存在一定的不足。

1.部分教師對課程思政元素挖掘不夠。長期的教育功利化背景下的唯分數論思想導致部分教師教育理念產生偏頗，從而在“育人”上的關注缺失，導致教師自身在以往授課過程中的思政教學素材積累不足，以至于無法快速適應當下的思政教學。

2.部分教師對課程思政教學力度掌握不夠。教師在將思政元素融入教學的力度掌握不夠，有的顧此失彼，只關注專業知識講解而忽視思政元素融入，有的過猶不及，一味強調思政內容而損耗了專業知識學習，極大影響了課程思政的教育教學效果。

3.部分教師在思政融入上不夠自然。教師在進行課程教學時一味注重形式，從而將思政內容作為授課任務而獨立講解出來，或刻意性硬融入到某一教學內容中，導致整個課程出現教學內容分化的現象，反而使學生無法產生共情，甚至對思政內容產生忽視或排斥心理。

針對上述課程思政教育所存在的問題，本文提出一種O-AMAS有效教學模型下的大學俄語課程思政教學模式。

二、O-AMAS有效教學模型下的大學俄語課程思政教學

O-AMAS教學模型是南開大學有效教學團隊于2017年自主研發的結果導向的有效教學模型。該模型采用OBE教學設計思路，主要分為迅速激活（Activation）、多元學習（Multi-learning）、有效測評（Assessment）、簡要總結（Summary）四個教學環節，而這四個環節都圍繞著一個教學目標（Objective）展開，從而以學生學習結果為導向，以師生良性互動為驅動力，旨在構建生動有效的教學課堂，全面提升課堂教學效果。因此，在該教學模型基礎上明確課程的思想政治教育目標，圍繞這個目標以多元化的教學方式挖掘課程知識點所承載的育人元素，并融入到具體的教學環節中，進而達到知識傳授、能力培養、思想引領“三位一體”有機融合的育人效果。

三、O-AMAS有效教學模型下的大學俄語課程思政教學設計

以東方大學俄語第一冊第12課課文?Вбиблиотеке?（在圖書館里）為例，結合授課目標可將O-AMAS有效教學模型這四個環節的內容具體化為：課前趣味問卷、新知講解+游戲練習、小組互評+教師點評、知識總結與情感升華。他們圍繞的本節課的素質目標為：培養學生終身學習意識與文化自信，使學生對今后大學學習生活有更好的規劃。

1.教學過程。本課的思政內容主要體現在了多元學習環節中。在此環節中需注意：在思政內容的選擇要極度貼合所講授知識;要選取能夠觸動內心，容易讓學生產生共情的思政內容;思政內容引出方式要自然。

在簡要總結環節中，對本課所學知識進行總結的同時，通過品讀與圖書館和讀書相關的名人語錄，重新感受圖書館以及大學生活的真諦，鼓勵學生盡量用俄語發表感想，從而與課前投票環節首尾呼應，進一步完成德育目標。最后通過課后作業：觀看慕課視頻?相約圖書館?，進一步讓學生們了解到圖書館的起源與發展，充分體會圖書館所富有的魅力，激發學生對知識和學習的珍惜與熱愛，打造課下第二思政課堂。

2.教學反思。采用多樣化的教學方式將思政教育與課程教學相結合，潛移默化地融入了合適的思政元素，循序漸進完成情感升華，達到素質教育目標。通過課堂表現可以看出學生大都對圖書館和讀書的看法有了更積極的認識，課后通過對學生進行問卷調查也發現學生普遍欣然接受本堂課的思政融入方式。

不足之處在于在簡要總結環節中部分學生的參與度較低，對所設置問題的討論熱情不高。對此在今后要注意在設置討論問題，尤其是思政類討論問題時要站在學生的角度出發，設置學生感興趣的，容易產生共情的思政內容，努力讓學生從思政內容的被動接受者轉變為主動學習者，才能最大化地達到育人目的。

四、結語

加強思政教育是黨和國家在新形勢下對高等教育的新要求。做好高校思想政治工作，切實發揮高校作為大學生思想政治教育的主陣地的作用，顯得尤為迫切和重要。高校教師作為陣地的主力軍，應立足新要求，積極進行教學改革，優化課堂教學模式，以創新多元的教學模式為課程思政教育的順利開展搭建有效載體。隨著中俄兩國政治、經濟、文化、教育等領域的交往迅速擴大與深入，我國俄語教育也備受關注，作為高校俄語教師應充分意識到本專業學生思政教育特征與重要性，充分發揮外語專業優勢，在嚴守思想政治高地的基礎上培養學生文化自信和良好的跨文化交際能力，引導學生積極承擔文化外宣責任。不斷致力于優化教學模式，為課程思政建設添磚加瓦。

參考文獻：

[1]惠振陽，夏元平，程朋根，聶運菊，惠婷.OBE教育理念下的課程思政教學分析與設計[J].大學教育，2021（09）：136-138.

項目名稱：2022年度黑龍江省省屬本科高?；究蒲袠I務費項目《課程思政視閾下應用型大學俄語課程改革創新研究》