淺談差異化教學在初中數學教學中的運用

詹云霞

【摘要】素質教育背景下，教育理念發生了很多變化，教學方式也日益多樣化。差異化教學就是要根據學生的不同興趣、不同的教學活動，指導他們進行自主學習。在初中階段，數學是一項很重要的科目。由于其抽象、邏輯等特征，使得學校在教學中的教學效果與教學質量有較大的差別?；诖?，文章主要針對差異化教學在初中數學教學中的具體應用展開探討，旨在推動我國教育改革更好的落實。

【關鍵詞】初中數學;差異化;運用策略

在新一輪新課改的背景下，學校、教師、家長都更加注重學生的全面素質教育。在目前的教育背景下，中學教師要轉變原有的教學方式，不能一味地遵循傳統的教學方式。在此階段，中學數學的教學應該靈活的應用差異性教學。同時，也需要中學數學老師根據學生的特點，有針對性的設計課堂教學發方案。差別化是近幾年來教育領域的一個熱點問題。在我國新一輪的課改中，“差異化”教學已成為我國教師和學生共同關心的問題。在數學教學中引入差分思維已經成為當前教育界的一個重要課題。將差異化教學運用于初中數學，必須從實際出發，特別是在數學和傳統教育中，不同的學生有不同的學習風格。有些學生的學習水平較低，或者是因為他們的基礎太差，所以他們很難提高自己的成績。

1差異化教學的內涵及特征

1.1差異化教學的概念

所謂差異化教學實際上是指中學教師應根據學生的特點和數學基礎進行有針對性的課堂設計，以最大程度地滿足學生不同層次的學習需求，提高全班學生的數學技能，有效地提高學生的整體素質，提高課堂教學質量。

1.2差異化教學內涵

差異化教學是一種針對同一班級不同能力的學生的不同需要而進行的教學和學習的過程。目的是透過老師的引導，激發每位同學的潛能為他們以后的學習和發展打下基礎。在實際教學過程中，由于課程設置并非一成不變的，因此，在不同的課程體系下，不同的教材、不同的教學內容，都需加以重視。

1.3差異化教學特點

1.3.1個體差異化

差異化教學最根本的特點就是個人的差異性。初中生在小學階段就形成了比較固定的學習方式和習慣。大部分的教學方式和習慣都是導致學生素質、能力和知識水平不同的根源。在實際的差異化教學過程中，教師應當充分結合學生的學習基礎與特點，進行科學的課程設計。

1.3.2目標差異化

目標差別化是差異化的第二個特點，也是差異化教學的重要推動力。在中學數學差異性教學中，教師要制訂一個比較全面的整體目標，而學生則要結合自身的具體情況，制訂相應的學習目標，以達到更好的教學效果和教學質量，以達到因材施教的目的。

1.3.3輔導差異化

差別化指導是實現差異性教學的根本途徑。比如，可以運用不同的輔導策略展開教學?；A薄弱的同學，我們可以著重于鞏固基本功，而基礎扎實的同學，則可以集中精力擴展知識，讓同學們共同提高。

2傳統教學模式中存在的問題

2.1缺乏對學生的個性化分析。

每一位同學都有自己的個性。由于學生的學習水平和基礎知識水平的差異，導致了教師在課堂上對學生進行重點和難點的理解能力存在著一定的差別。雖然在這一階段，很多老師都受到了不同程度的差異化教學的培養和影響，但是要把這種方式運用到實踐中，卻是一件非常困難的事情。比如，“一刀切”的教學方式，不但會偏離差異化教學，導致教學過程無法達到因材施教的目的，同時很容易也造成學生對數學課產生厭倦?！耙桓哦摗钡慕虒W方式，缺少對學生進行細致的分析與研究，使他們難以掌握困難的知識。按照新的課程標準，長此以往，勢必會影響到教育的質量。

2.2學生之間學習經驗交流存在壁壘

在實際學習過程中，盡管一些同學平時很用功，但是他們并不懂得科學的學習方式，盲目地跟風，對知識的吸收不夠積極，對知識的吸收比較消極，造成了看似用功卻效果不佳的現象。學習過程中遇到的困難會使他們失去學習的積極性。由于上述幾方面原因，基礎好的學生與基礎差學生之間的差距便會逐漸拉開。

2.3作業布置缺乏層次性

在教學中，合理的安排作業是幫助學生加上深印象，鞏固知識的重要手段。其次，傳統的家庭作業安排是以教學計劃為基礎，在課后安排相關的作業供同學復習和鞏固，例如預習、課后的練習，而忽略了作業的難度對學生的影響。對于基礎較好的學生而言，太過簡單的家庭作業會限制學生的思維發展。而對于那些基礎較弱的孩子，由于一些家庭作業難度過大，很容易造成學生學習熱情下降。在班上，學生的成績會有很大差別?！耙坏肚小钡慕虒W安排會影響學生的學習熱情，造成作業安排不能達到預期的效果，影響了學生的學習效率，也影響了整體的教學質量。

3差異化教學在初中數學教學中的應用策略

初中數學比小學數學又多了一道難題。對于一些數學基礎能力較強的學生而言，他們的數學水平很高，學習習慣較好。所以，在初中階段，學生們可以輕松地學會數學。對教師講授的內容有較深的了解。并能在課后做好功課，對課堂上自己的理解進行深刻反思。

3.1制訂分層教學目標

初中數學新課改提出，應重視課堂設計的多樣性。比如，數學老師可以針對班級的特點和課程內容，給他們安排分級式的教學。對學習成績不佳的同學，則要先熟悉相關項合并的運算法則;對于成績優秀的學生，可以在基礎知識點的基礎上再為他們設計比較復雜的組合，實現學生解題能力的提升。課堂上，可從兩個層次來設置教學目標，從而保證教學的順利進行。這樣一方面是為了達到教學目的，其次是為了讓學生能夠有足夠的自學時間來鞏固老師所說的內容，這樣就能使學生在有限的時間里更好的完成所學的內容，從而達到更好的教學效果。

3.2內容方面的差異化教學應用策略

從內容上看，盡管初中數學差別化教學的目標各有不同，但是其最終的學習目的卻是一致的。老師們可以在教學難度、作業范圍和學習方式等方面進行調整。我們可以從家訪和考試中發現，不同的學生所處的環境是不同的，根據他們的學習能力和態度將他們分為不同的群體。在小組學習之后，老師可以針對學生的特點采用不同的教學方式。比如，針對運算能力差的學生，可以進行有目標的運算訓練運用多種教學手段可以提高他們的自信。從而提高學生的個性發展。

3.3加強與學生的溝通交流，依據學生實況進行合理分層

在中學數學差異化教學中，老師要主動與學生交流，以掌握他們的真實學習狀況。對其進行合理的分類，為以后的教學做好準備?！胺謱印辈⒎菃渭兊陌吹燃墑澐?，而是按一定的準則（學習能力、掌握基礎知識、理解和認知規則）和教學目的將學生劃分為不同的層次，保證每個層次的學生都有接近的數學基礎，為以后的全面管理奠定基礎。在實行差別化教學時，“分層”并非孤立地進行，但是，在尊重和培養所各層次的學生的基礎上，使他們的人格和能力得到充分的發展。具體而言，教師應把握每一個人的特點，并對其進行合理的分層。并根據不同的學生和教學內容，適時地進行相應的調整。

3.4教學過程中的差異化教學策略

差異化的過程要求在教學內容的基礎上，采取不同的學習方式（如：自主學習、合作學習）、不同的分組方式（如能力小組、不同能力小組、學習伙伴）、學習時間的不同、教師的幫助等。教師必須認識到差異化的一個重要前提。首先是信息技術的應用。數學知識很抽象，在教學中可以結合多媒體技術來展開教學。比如，在教授“一元二次方程式”時，由于對一元二次方程的基礎知識有一定的誤解，這就造成了對知識點的不了解。在本例中，老師可以示范公式的推導，并通過圖表的形式讓學生理解這些公式和數學之間的聯系。第二類是層次式的問題導向。分層問題驅動法是問題驅動法的一個進階版本，這是一種基于問題驅動的水平問題，讓學生可以根據自身的實際狀況來解答各種問題。在教學中，老師可以提出下列問題：全等三角形和有關的知識，用三角板來判定全等三角形的對應點、角和邊。促促使學生逐步從頭腦中逐步建立競爭意識，逐步提高自己，進而發現自己的學習方式。除此之外，也可以展開團隊合作，小組協作教學是一種很好的適應教學方式。老師可以根據不同的學生進行分層教學，使他們能夠在合作探究中找出破綻，并將其彌補，從而使每個人都能充分利用自己的特長，實現個體的發展。

3.5采取多種教學方式

單一的教學方式會影響到課堂教學的質量。在課堂上教師若采用機械性的方式很容易對基礎差的同學造成打擊，導致學生無法跟上課堂進度。要想從根本上改善教學質量，就要在差異性教學中靈活應用小組討論、多媒體教學、競賽活動等教學手段，提高對學習困難學生的重視程度，了解他們的實際學習狀況，以便于靈活的調整教學方案。舉例來說，當講授“全等三角形”時，老師就會在上課前，引導同學們進行預習，之后檢驗他們對有關的抽象概念的認識與了解。并在課后留出一定的時間，組織同學進行分組討論，通過這樣的方式引導學生形成良好的合作精神。

3.6成果方面差異化教學應用策略

成果方面的差異教學是指學生在課堂上展示自己的學習成果。差異化的教學應該建立在學習目的與評估準則的基礎上。學生可以提出自己成果的展示方式，也可以由教師提供兩種或更多的評估方式。當前，評估的主要形式有兩種：作業評估和課堂評估。作業評估是學生基礎知識的鞏固和運用能力的關鍵。為評價學生的學業成就，教師應針對不同水平的學生進行教學任務。比如，在教授“一元二次方程式”時，老師可以設定適當的問題，培養學生的思考能力，并通過提問了解他們的知識掌握情況。在課堂評估中，教師的評估能夠有效地體現差異性，對不同學生的成績進行評估。對自信心不足的同學，老師要用鼓勵的方式來激勵他們，而對自信心較高的同學，則要進行批評，以激勵他們不斷提高。

3.7設置不同內容的作業習題

實踐是鞏固知識的重要途徑，所以中學數學老師要從學生的解題能力出發，科學的進行家庭作業布置。以避免那些成績好的學生感到自己的數學習題很難滿足他們的需求，不能有效地改善他們的問題解決辦法，比如，在正課結束后，老師會將基礎題目放在課本后，讓他們加強基礎知識的積累。

3.8設計分層教學評價體系

在教學實踐中，教師的評價是非常重要的。因此，在中學數學教學實踐中，可以通過差異化教學法，為學生創設符合其發展的教學評估系統。教師要針對學生的實際學習狀況，設計出一套層次的教學評估體系，對學生的學習效果和反饋進行系統的總結，并對今后的教學工作進行改進和提高。首先應當基于學生的學習態度與能力，設計相應的評價模式。對于班級中基礎能力較強的學生，可以為其制定一個長遠的學習目標，而要想使其潛力最大化，可通過短期目標的設定，引導學生對知識點有一個深刻的認識，就可以用語言來激發他們的自信，幫助他們找到自己的優點。

初中階段男生在心理素質上要優于女孩，說明男孩在抗壓方面通常要高于女孩。為此，中學數學教師在構建差別性教學評估時，應針對男女學生的不同心理特征，構建與之相匹配的評價機制。針對男中學生，可以采取以獎勵為基礎的教學評估方式，并在合適的情況下加強批評教育。但是，我們不能對初中女生進行嚴格的批評。我們要通過激勵來培養女生對數學的自信，以此來促進她們在數學上的進步。

4結束語

總的來說，在中學數學教學中實行差異性教學是非常有益的。在實踐中，教師可以從內容、過程、結果等多個層面進行差異化的教學。并且，教師應針對學生的實際狀況，制訂出符合學生特點的教學方案。

參考文獻：

[1]姬映斗，徐海華，張建東.差異化教學在初中數學教學中的運用分析[J].學周刊，2020，12（10）：83-84.

[2]邢九菊，李雯雯，張海華.新課程初中數學“學案導學分層施教”教學模式的探索與實踐[J].數學學習與研究，2019，22（22）：189-191.

[3]韓天英，陳金國，路橋川.高效課堂下初中數學作業布置與批改的差異化探析[J].課程教育研究，2019，12（45）：132-135.

[4]林振益.差異化教學在初中數學教學中的運用策略分析[J].考試周刊，2020（A3）：79-80.

[5]張芳瑩.探究在初中數學教學中運用差異化教學的策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（01）：45-46.

[6]趙秋月.淺析如何在初中數學教學中應用差異化教學方法[J].天天愛科學（教育前沿），2020（10）：130.

[7]夏軍.差異化教學在初中數學教學中的運用探討[J].發明與創新（職業教育），2021（06）：18-19.