新美育下初中美術教育的完善思變及浸潤

周海燕

【摘要】中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》的背景之下，要求學校將以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程。作為一所初中學校，其美術學科作為美育落地的重要學科，在新時代美育背景下可開展三維度下的教育教學活動。三維度指學校維度、教師維度、家長維度，三者結合形成全方位學科美育合力，將美育落地開花。

【關鍵詞】初中;美育;完善;思變;浸潤

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱意見），并發出通知，要求各地區各部門結合實際認真貫徹落實，也對各階段的學校提出了不同的要求，要求以美育人、以美化人、以美培元，把美育納入各級各類學校人才培養全過程，可見由此國家對美育的重視顯而易見。

美育，又稱美感教育。即通過培養人們認識美、體驗美、感受美、欣賞美和創造美的能力，從而使我們具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素養。在大美育的環境之下，作為一所義務教育階段初中學校，需要重新思考各學科美育的落腳點，其中作為美育重點組成部分的美術學科，更加不能把美育局限在美術技能的學習上，而是應該在深度和廣度上對學科美育進行再度認知。筆者認為在新時代美育背景下初中美術學科美育可開展三維度下的教育教學活動，三維度指學校維度、教師維度、家長維度，三者結合形成全方位美育合力。這三力的結合給學生打造一個全面的學科“美育網絡”。從技術到觀念，從學科到生活，從校園到家庭。

一、學校維度多方完善立美之根基

美育的發生，學校是最重要的場所。學校美育是根據學校教育目的，有計劃地向學生實施審美教育的活動。其任務是傳授美學知識，培養審美觀念和感知美、鑒賞美、創造美的能力。從學校美育發展的梯度來說，要從硬件、軟件以及學生參與度這三個梯度進行落實。

（一）基礎建設軟硬件齊完善

美育基建保障課堂及活動。美術專業教室的配備及美術展館的開設。學校配備專業的美術類教室，如數字繪畫教室、中國書畫教室、手工教室等，有條件的學校設立獨立美術展廳。專業美術教室及美術展館的設立能給學生營造最直接的美育氛圍。筆者所在學校建有“藝風溪岸”美術展廳，尤記得某位八年級學生在課間一次次駐足自己的作品前，面露喜色，也記得學生們成群結伴邊欣賞邊評論，以展促學生美術作品創作，以展拉近學生對美術展館的距離感。

美育環境浸潤學生心田。有個成語我們稱之為“耳濡目染”，當學生們處于校園美學之中，身處于美麗的校舍，墻上是優秀的藝術作品，草坪中是極具設計感的雕塑、耳畔是廣播所播報的藝術賞析，學生們的心田便會在不知不覺中被美所浸潤。

美育課程豐滿學生認知。師資足，課時齊。配足美術師資，嚴格按照國家課程方案和課程標準開齊開足上好美術課，同時在拓展課中不斷拓寬課程領域，將基礎課程與拓展課程進行系統整合，形成豐富的美術美育課程內容，在整合過程中學校需要對拓展課程進行審核與統籌，力保課程開設不重樣。每一位美術教師都有自己的藝術特長，學校應鼓勵其將自身特長與拓展課程的開發加以結合，形成具有學校特色的美育課程。在近些年的中小學美術教育中，各地出現了不少拓展課中生發而出的藝術工作坊，如：藍印花布工作坊、版畫工作坊、紙藝工作坊等。這些工作坊為學生提供更多可能去探究鄉土美育、傳統美育、現代美育

（二）學科融合校內外共完善

完善美術學科與其他學科之間的融合，樹立學科融合理念，融美育于無形中。有機整合相關學科的美育內容，大力開展以美育為主題的跨學科教育教學和課外校外實踐活動。校內推進與美術學科緊密融合的課程，如steam課程、項目化學習類課程等;校外推進美術類社會實踐，借助本土美術資源開展社會實踐美育活動，如衢州的瑩白瓷基地，余東村農民畫基地、江山碗窯陶瓷基地都是具有地方特色的美育基地。

（三）活動開展全員同參與

在大多數初中學校中，學生的美術活動參與度小是普遍現象，不少初中學校的藝術節活動不過是每個班級叫上幾個有美術特長的學生參與一次校內比賽，便草草了事。針對《意見》所提的堅持面向全體的總體要求，學校需要完善學生參與度。在策劃活動時，學?？蓮膶W生角度出發多加策劃全員可參與的美術活動，此類活動重在學生參與度的廣博，以激發和保持學生的藝術學習的興趣為主，并非以最終評獎為最終目的。

學校大可開展每年一度的全員參與型藝術節，在活動過程中，為確保每一位學生參與到創作中，也不會額外增加學生學業負擔，學生作品的創作可與美術課相結合。教師在美術課中實施前期創作理念的滲透，中期作品的點評以及后期作品的整改。

（四）美育活動基于真實生活

學校開展美術學科美育活動時，應該拓寬眼界，放眼生活，開展基于學生當下生活的美育活動：基于社會熱點事件，基于城市文化建設、本土文化等。

如2022年的冬奧會帶來了全民的觀賽熱潮。作為學校在開展活動時便可抓住此次契機，畫一畫冬奧作品，更重要的是感知畫面背后冬奧會鎖帶來的速度美、體態美等美育的范疇。又比如近年一直在影響我們生活的新冠疫情，學校課組織學生畫一畫疫情以及疫情背后戰斗的人們，在這個過程中，理解危機下的生命之美，理解各行各業的奉獻之美。

二、教師維度多方思變達美之實效

《意見》中強調深化課改，逐步完善“藝術基礎知識基本技能+藝術審美體驗+藝術專項特長”的教學模式。日常教學中要將以上三點落到實處，教師需要做到以下幾點：

（一）思知識點的落成轉變教學方式

美術學科是感性的學科，目前我省不涉及中考分值，因此在平日的美術課堂中，身為美術教師的我們往往會忽略美術課堂的“有效性”，疏忽知識技能的達成。文件的頒布意味著初中美術教師需要嚴謹其教學方式，也就是要求美術教師用理性的手法執教這感性的課堂。

1.美術知識技能的系統梳理

美術課程標準在2011年問世，其明確各年級美術教學的教學目標，然在實際教學中，未曾細讀課標的美術教師不在少數，其缺乏對整個初中階段知識點脈略。因此，當務之急是研讀課標并梳理每一課的基礎知識點和基本技能。如浙美版美術教科書八上中《靜物之美》一課，其所指的基礎知識點包含：黑白灰、s型構圖、梯形構圖等，其所指基本技能指選擇合適的構圖作一幅靜物素描，以上知識點及技能要求教師在每節課中嚴格的落實到位。

2.美術核心素養的課堂教學

當然，知識點的梳理并不意味著教師讓學生死記硬背即可，恰恰相反，在核心素養時代，其反而對教師提出更高要求，要求教師將知識點與生活情境相結合，用以解決生活中的問題。如浙美版美術教科書七下《標志設計》一文，教師可要求學生為學?；蛘弑景嗉壴O計一個標志。在這個設計過程中，將標志設計所采用的“圖形、數字、文字”三者相結合的基本技能得以情境式的應用。例如，浙美版《美術》八下中，圖形的創意聯想這一內容，可與生活中的商業海報設計相結合，關注學生感興趣的商品。在國家中小學生美術檢測卷中，對學生知識點掌握的考核正是基于生活情境創設下的應用。例題如：呈現四個生活中常見帶裝飾紋樣的抱枕，問題為其中哪一者的紋樣為適合紋樣。

（二）思審美體驗的達成轉變素養結構

藝術審美體驗是指充分調動創作主體的情感、想象、聯想等心理因素，結合創作主體對特定的審美對象進行審視、體味與理解，形成藝術創作的基礎和前提。體現在美術中，作品欣賞占據其重要組成部分。

1.重作品欣賞

作品欣賞通常是美術教師“最硬”的那塊骨頭，因為每一件美術作品的解讀都需要教師做大量的幕后工作。新時代美育要求我們的學生提升藝術審美，也就是對美術作品的解讀能力。筆者認為，作品欣賞的作用除了為創作做鋪墊，更有助于培養學生對于美的欣賞能力的提升，這種能力才是伴隨全體學生一生的重要能力。教師們要意識，我們要培養的并非是技術型的學生，而是擁有美術素養的學生，保護他們對于美的敏感度，讓其在未來的生活中持有“美”的情趣，因此，美術教師要主動轉變教師自身的美術素養結構，學會用趣味的，基于學生立場的，建立于當下語境的方式帶領學生進行美術作品的欣賞與解讀使其在課余，在成年后的生活中仍然保持有踏入美術館、博物館的興趣。

2.探多方資源

藝術審美體驗的達成，不僅僅是通過教師的授課與引導，在大家越來越重視藝術教育的今日，我們有諸多藝術審美體驗資源值得推薦給學生，書籍資源如李澤厚所著《美的歷程》、小顧所著《小顧聊繪畫》;電視資源如《國家寶藏》;網絡資源如《意外藝術》等都是適合初中學生的優質資源，因此教師需要在平日的專業學習中多加探索與梳理。

以今年的春節聯歡晚會為例，這當中最火爆的莫過于舞蹈作品《只此青綠》，美術教師可關注到初中美術教材中《千里江山圖》中的色彩正是青綠色，如教師將傳統美術與當代藝術相結合加以欣賞，學生對于“青綠”這種傳統色彩的美感體驗會更加親切與深刻。

（三）思美育特色的構建轉變課程規劃

新時代美育對學校提出了“一校一品”“一校多品”的美育發展新局面。對于美術教師而言，美育特色的構建美術學科具有其獨特的優勢所在，或結合當地美術，或結合傳統藝術，又或者結合數字美術等內容在拓展課中開展特色課程，既是對學校美育的補充，也是對學生美育認知的寬度拓展。

三、家長層面多方浸潤得美之共融

自從《意見》發布以來，一種來自于家長的聲音時有聽到：趕緊把孩子送校外培訓機構。這是一種誤讀，美育不等于技術，美它無處不在，學生有關于美的熏陶有關于美術的學習不僅僅發生在校園這一固定場合，更多機會隱藏在家庭和社會生活之中。

（一）家庭日常美育

習近平總書記指出：家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校。教育家蘇活姆林斯基認為，孩子由一塊璞玉雕塑成一座雕像，在成長的路上需要多方面的合力，其中，排在首位的就是家庭，可以說家庭是美育的搖籃。持續性的美育恰恰在日常的熏陶之中，如室內的飲食之美，家庭成員的衣著打扮之美、家居環境的節日布置之美;戶外的四季風景之美、傳統節日之城市鄉村之美等。周末的清晨帶著孩子在家做一份漂亮的小面點，或者一起將郊外散步帶回的小野花插入花瓶裝點生活，又或者過年時與孩子一同剪窗花、貼春聯、布置過年的濃濃氣氛。

（二）藝術場館美育

對于學生而言，美術館、博物館、畫廊等皆為美育的獲得基地。筆者曾在學校八年級學生中做調查，以一個班45人為準。小學階段時，班級中有五分之四學生曾經前往博物館或者美術館，但在初中階段期間，前往藝術場館者僅有三、四人。分析其原因有二：課業內容的增加，家長對孩子美育的忽視。

在互聯網時代，我們慶幸觀展并非一定前往美術館、博物館，許多展覽不再遙遠。課業之余，逛一逛數字博物館，無需舟車勞頓只需滑滑手指頭即可欣賞到千里之外的故宮珍寶，感受到張擇端《清明上河圖》中的市井繁華?！爸袊鋵氿^”“每日故宮”“今日說畫”等app不僅可讓學生近距離觀摩作品，并配有專業的解說，甚至比親歷現場了解得更為深入，AI技術更加讓我們身臨其境，走入故宮探尋九龍壁、走入巴黎圣母院欣賞玻璃鑲嵌畫變得輕而易舉。

從“美術”到“美育”，最重要的是學校及教師轉變美術教育觀念，方能確保美育新局面的開啟，但是而美育實施的廣度和深度卻不能僅在學習，應該是學校、教師和家長的三者合力。