追尋小學語文閱讀教學中情感朗讀的有效性

簡國慶

【摘要】語文是學生們成長路上的人文學科，小學階段的語文對于學生的人格培養十分重要，讓學生意識到語文學習的重要性。朗讀能夠有效幫助學生進行閱讀，能夠提高學生的閱讀水平，有感情的朗讀對于培養學生的創造力密切相關，幫助學生在課文中的情節中遨游，重視情感朗讀能夠增強學生語文閱讀學習的水平，實現教學的有效性。

【關鍵詞】小學階段;語文教學;情感朗讀;有效性研究

引言：

語文是一項入感情與熱情的學科。語文的學習與其學科特點相關，聽說讀寫四個方面的能力在語文學習過程中必須具備的能力。是訓練學生綜合性語文水平的客觀要求。小學生的語文學習應該從基礎抓起，讓學生能夠在人文學科的熏陶下，提升自己的人文素養。幫助學生有感情的朗讀，不僅能夠融入學生們學習的熱情，同時也能夠提高語文課堂的質量，讓課堂的閱讀教學效果更好。教師要在實際過程中結合學生們的情況進行情感朗讀，找到情感朗讀閱讀教學方法過程中存在的問題，真正做到對癥下藥，令閱讀情況改善。

一、在小學語文閱讀教學中重視情感朗讀的意義

閱讀不僅能夠陶冶學生們的情操，同時，也能夠讓學生們感受到文字的魅力，在小學階段，閱讀與學生們聽說讀寫四個方面的能力息息相關。閱讀能夠幫助學生組織語言能力，令學生寫作得心應手，閱讀幫助學生們的寫作進行知識儲備。閱讀是由一個個優美的中國文字組成，漢字是象形字，學生在閱讀由漢字組成的文章時，能夠在文章所描寫的情節中展開想象。同時還可以從文字中感受到中華文化的博大精深，培養學生的民族自豪感，而重視情感朗讀，幫助學生們進行情感的抒發，在有感情的朗讀課文中提高自己的閱讀水平。

情感閱讀的目的是讓學生在閱讀文章時把握作者的思想情感，同時能夠將自己的情感與文本所要表達的內容進行融合，學生能夠感受作者創造相應文章的目的，結合作者創作文章的背景來了解文章的思想感情。情感朗讀幫助學生能夠大聲讀出來，有利于培養學生的自信心，減少學生由于扭捏而不能夠真正感受閱讀魅力的現象，幫助學生實現語文的全面學習，幫助學生獲得更多的知識儲備，理解所學習課文的內容，真正提高小學語文閱讀教學的現狀，真正實現學生的綜合發展。

學生在朗讀的過程中，大腦會進行思考，課本中的語言會被學生們理解吸收，再以自己所理解的元素表達出來，這一個過程是學生們內化吸收的過程。這些元素在學生自己消化的過程中，會在學生們的頭腦里留下更加深刻的印象。比如說在學習《懷念母親》時，這篇文章是作家季羨林所寫的一篇課文，這篇課文表達了作者對于母親的思念之情和對祖國的思念之情。當學生對其進行朗讀時，能夠感受到本篇文章中所蘊含的濃郁的愛國與思鄉之情。

二、小學語文閱讀教學現狀

（一）教學方式單一

小學階段的學生們年齡較小，沒有掌握正確的學習方法，不同老師應該根據學科特點選擇相。語文學科本身有著自身的特點，人文魅力是其最為主要的特點，教師應當抓住語文學科的特點，在實際教學活動中凸顯出語文學科的特色。將語文教學方式進行創新，克服小學生年齡小的弊端。在教學中融入創意的教學方法，調動學生們學習的熱情，達到預定的教學效果。教學方式的僵化導致小學語文閱讀教學效果達不到標準，學生無法了解文本的內容，同時也會產生對閱讀的厭惡心理。

（二）維度目標存在不統一的現象

語文教師進行教學時，往往讓學生們反復去朗讀，這樣學生才能夠熟悉課本的內容。有一部分語文教師甚至為了保證學生們的尊重成績而讓學生們進行死記硬背，學生強行記憶。但是如今是素質教育的時代，在語文課程閱讀教學中，容易忽視課堂教學目標，一部分教師在教學時往往將學習成績認定為學生們唯一的評價標準，而沒有形成三維目標，沒有形成學生的知識能力水平，沒有讓學生們形成正確的情感導向，學生們對一些抽象概念的理解，只能夠通過強行記憶以來掌握這種反復的訓練，并不能夠讓學生們對閱讀產生興趣，只會讓學生成為學習的機器，學生們的閱讀水平也無法提高。

（三）缺乏朗讀時間

情感朗讀是提高學生閱讀水平的一個重要方法，語文教學目標中存在有感情的朗讀課文這一個，教師需要根據新課標的引導，對學生們的語文課堂學習進行指導。語文知識包羅萬象非常豐富，作為教師，語文老師想要將這豐富的語文知識傳授給學生們。便會縮短學生們的朗讀時間來。傳授給學生們的語文知識。學生們的朗讀時間被壓榨，那么學生們便沒有足夠的時間去練習朗讀，便無法在朗讀的過程中感受到文字的魅力，感受到作者的思想感情，也無法真正的與作者產生共鳴。中國的文字是具有生命力的，具有魅力的，在朗讀時，需要教師注入感情，學生能夠感受到教師所注入的感情變化，能夠跟著教師的引導去閱讀文章，但是一部分教室并沒有注入充沛的感情，學生們也無法形成良好的朗讀。

（四）師生之間缺乏交流

溝通是解，在教學中也是如此，教師與學生的關系是對等的，教師與學生的地位也是對等的，教師與學生之間只有經常性地溝通，才能夠解決在教學過程中存在的矛盾。語文教學也是如此。在閱讀教室，學生們由于年齡較小，存儲知識有限，無法理解作者的思想感情。語文教師要與學生之間進行交流與溝通。幫助學生對閱讀產生興趣。語文教師對學生進行解釋，了解學生們對于閱讀的整體需求。語文是一門人文型學科，語文教師與學生之間要經常交流溝通，教師才能夠切實了解學生的閱讀需求，但是部分教師與學生之間缺乏溝通。在交流的過程中，了解學生對朗讀時間的需求，令學生們的朗讀效果達到理想的境地。

（五）問題設計過于隨意

閱讀是提高學生人文情懷的一種方法，小學階段的學生由于年齡較小，所以在閱讀的過程中，對于課文所要表達的思想感受，語文教師需要讓學生通過朗讀的方式去了解作者想要表達的情感。教師通過設計問題的方法來幫助學生提升閱讀水平，但是教師往往在教案設計時，并沒有將問題的設計作為教案中的一部分，教師往往在課堂上隨機進行問題的選擇，同時，也無法讓學生們深入文章，無法提高學生透過現象看本質的能力，也無法讓學生掌握作者的思想情感。

三、在小學語文閱讀教學中提高情感朗讀有效性的策略

（一）正視講解與朗讀之間的關系

講解與朗讀都是提高學生閱讀能力的方法，但二者之間有著密切的關系，為學生講解的目的是為了讓學生更好的了解文章所要表達的思想情感，抓住文章的重點，而讓學生朗讀的目的也是為了讓學生能夠更好的了解文章的思想情感。在不同的語文課文題材中，不同的語文課堂上，要選擇不同的方式。教師應作為學生們的服務者，所有的教學方法都是為了學生們對于文章的理解，所以教師應該明確講解與朗讀之間的關系，重視朗讀，這樣能夠調動學生們的閱讀積極性，幫助學生們主動汲取所需要的語文知識。

在進行《詹天佑》的教學時，學生們對于詹天佑所處的時代背景沒有了解，這就需要教師在課堂上進行講解，讓學生掌握詹天佑所處的時代背景。讓學生們帶著詹天佑所處的時代背景進行朗讀，在朗讀的過程中，學生能夠感受到詹天佑的愛國情懷，也能夠感受到詹天佑設計鐵路時的決心，學生能夠從中感受到毅力，能夠向詹天佑學習。在講解本篇課文時，正視講解與朗讀之間的關系，能夠得到事半功倍的效果，讓人了解詹天佑所處的水深火熱的時代，學生們便會更加了解詹天佑選擇建造中國自己鐵路的決心以及面臨的困難。朗讀與講解二者結合既能夠讓學生們了解詹天佑所處的時代背景，不僅能夠讓學生完成教學任務，同時也能夠培養學生們的家國情懷。

（二）在教學目標中重視情感閱讀的地位

小學語文教師應該重視三維目標，不僅要讓學生們學習知識，培養能力，同時也要培養學生們的情感。學生們對知識的深入吸收是以了解為前提的，語文教師保證教學目標的教學目標的系統準確，以此來提高學習能力，引導學生們帶著感情去進行朗讀。避免將學生們培養成為學習機器，應讓學生在成長的過程中傾注學習的熱情，培養學生的想象力。讓學生同作者共歡樂，共感動;讓學生們在朗讀故事的情節中去開懷大笑，去獲得思考，讓學生們按照故事情節，一步一步的深入閱讀，真正的徜徉在文章中。

在進行《這片土地是神圣的》教學時，學生們通過學習能夠感受到我們的祖國是地大物博的，我們對腳下的土地充滿了情感，大地、綠葉、青草、花朵、雄鷹、沙灘、耕地都在我們的腦海中有深深的印象。教師不僅要讓學生們能夠流利朗讀本篇文章，同時，也需要讓學生們掌握本篇文章所蘊含的情感，這樣能夠培養學生的愛國主義，提高學生們的理解能力和想象力，學生們帶著感情去進行朗讀時，學生們對于祖國的熱愛就會更深。在進行教學目標的定位時，教室一定要注重情感閱讀的地位，只有這樣，才能夠幫助學生們成為一個具有人文情懷的人，學生也能夠在有溫度的學習中獲得更多的知識儲備。

（三）教師提升自身素養，為學生帶來良好的課堂體驗

教師在教學活動中是知識的傳授者，教師的自身素養與學生的課堂體驗密切相關，作為小學，應當提高自己的專業能力和人文素養。在課余時間汲取更多的知識作為提升自我能力的營養;向優秀教師學習;培養更加優秀，為學生們帶來更加良好的課堂體驗;這樣才能夠在語文教學的過程中，在包羅萬象的語文知識中為學生帶來更加奇妙的課堂體驗。教師應當向學生們傳授朗讀技巧，讓學生在聲情并茂的學習中還原文章的思想，閱讀課文內容需要技巧，教師就需要將這些技巧傳授給學生們，學生才能夠走進作者的世界去感受作者所處的背景，有感情的朗，學生對于作者的描寫有更加深入的了解，腦海中會形成一幅幅有關作者描寫情節的畫面，這些畫面對于培養學生們的想象力十分重要。幫助學生使用情感朗讀的方式提高自身的學習質量，幫助學生站在作者的角度去進行朗讀，與作者進行深入的交流，擦出火花，同時，通過朗讀，學生也能夠帶動其他的學生徜徉在語文的世界。

（四）鍛煉學生的思維認知能力

小學階段的學生們感性認知能力，學生對于文本內容理解只停留在感性認知的水平上，所以培養學生的思維認知能力十分重要，這能夠讓學生對文章內容進行一個更加深層次的把握。語文教師需要在教學的過程中，有意識地對學生們的思維認知水平進行鍛煉，提升學生們的思維認知能力。讓學生能夠對作者所表達的思想感情有一個更加理性的認知，幫助學生成為一個更加完善的人。

在進行《別餓壞了那匹馬》教學時，學生可能對本篇文章中所蘊含的思想感情不了解。教師需要對文章中的重點段落講解，比如說坐在輪椅上的他讓自己的妹妹碧云去將草抱進家里時的動作，從這個動作中就能夠看出他，對于我讀書的看重。學生在思考時能夠感受到作者對于動作的描寫是十分生動的，能夠看出父親是一個正直的人，而坐在輪椅上的他也是一個善良的人。教師引導學生對文中的關鍵字詞進行探究，讓學生將這些動作變化的字眼轉化成一幅幅畫面，從而令學生能夠對文章的內容進行更加深入的思考。

（五）保證學生充足的朗讀時間

朗讀不是一蹴而就的，技巧、時間、實踐等都是有感情朗讀的因素，學生有了充足的時間應用朗讀技巧進行朗讀，在此過程中，學生才能夠學會聲情并茂的朗讀課文，小學階段的學生由于年齡小，所以注意力無法持久地集中在課程上，教師面臨著較多的教學挑戰，教師需要幫助學生在朗讀的過程中增加學生的閱讀量，教師初次閱讀的過程中，可以讓學生自主朗讀，鼓勵學生大聲朗讀，在不斷的反復中強化學生們朗讀的能力，提升學生的語文能力和素養。教師需要對語文教學任務以及教學實踐進行合理的規劃，這樣才能夠保證學生有充足的朗讀實踐，可以進行多次朗讀，在第一次朗讀時，讓學生能夠盡情朗讀，在第二次朗讀時，學生要進行思考;在朗讀結束時，需要向教師提出在朗讀過程中遇到的難點，通過這種方式，學生能夠與作者產生情感共鳴，同時也能夠解決在朗讀過程中存在的問題。

四、結束語

小學語文階段是奠定基礎的階段，語文教師應該將自己作為服務者，意識到所有的教學方法都是為了讓學生能夠更好的掌握語文閱讀的方法，提升學生們的語文閱讀能力，培養學生們的理性認知水平。讓學生能夠在學習的過程中對文章內容有更加深入的把握，促進學生與作者之間的情感交流，讓學生對文本有一個更深入的了解。在朗讀的過程中，反復理解作者的思想感情，掌握作者所把握的深層含義，幫助學生掌握知識點，真正讓學生與作者產生共鳴;培養學生的思維認知能力，促進學生的綜合性發展，提高小學語文課堂教學水平;加深學生對文章內容的理解，為學生日后的語文學習奠定更加堅實的基礎，培養學生的能力，提高學生的基本學習能力，培養學生的人文情懷。

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