借助信息化手段構建線上線下相結合的“融合式英語課堂”實踐研究

◆摘? 要：為解決中職學生群體英語學習興趣低，成績普遍不理想，缺乏自信心等英語學習難題，從定量與定性的角度，借助實驗法、測試法、問卷法、訪談法等，開展課堂教學實踐研究，以此來檢驗融合式教學模式應用效果，經數據對比分析發現，融合式教學模式在提高學生英語學習興趣和成績等方面效果顯著，也使傳統英語課堂更加豐富，具有推廣應用價值。

◆關鍵詞：線上線下;融合式教學;英語課堂;應用研究

1融合式教學的研究綜述

1.1廣義內涵

“融合”的本意為調和兩種或多種不同的事物成一體，強調事物之間的“交織性”和“彼此相融”的特性。它強調在教學過程中，從教學形式、教學方法、與學習評價三個維度分別體現融合。相比于傳統教學的單一化，融合式教學表達了更豐富、立體、多維的教學內涵。

1.2狹義內涵

本文著重從線上線下相結合方面，開展了對中職英語融合式教學的實踐分析研究。具體指的是教師在教學工作開展階段，將線上網絡教學形式與線下傳統課堂教學形式兩者優勢分別提取并結合的一種教學模式，這種融合式的教學方式，即采用了現代信息化教學技術，又保留了傳統課堂的優勢，兩者協同發揮作用共同為達到最好的教學效果服務。

1.3融合式教學的理論基礎

融合式教學主要以兩大理論基礎為支撐，一是瑞士皮亞杰的建構主義理論，通過教師的協助指導，學生以自主學習和合作探究的方式參與到教學活動中來，在此過程中，學生通過參與內省獲得知識和技能，不斷豐富和完善自身知識體系，實現知識建構;二是美國視聽教育家戴爾的“經驗之塔”理論，學生被動的接受教師傳遞的抽象經驗和觀察經驗，記憶保留時間短，學習效率低下;而學生由練習去做的經驗能直觀反應外部世界，促進記憶長時間保留。

1.4融合式教學實現途徑

在本研究中，融合式教學使用到的線上教學工具有：雨課堂教學平臺，教師可以發布線上學習任務，分享詞匯知識及相關學習資料，學生可以進行線上答題，實現線上評價;建立班級微信學習群，推送微課，隨時進行溝通答疑;生成每節課的班級二維碼，學生可通過掃描二維碼在手機中實時接收英語課件PPT;扇貝單詞、英語流利說、可可英語、英語趣配音、易改等英語學習軟件幫助學生進行自主學習;線下使用到的教學工具主要有：英語教材，配套練習冊，教室多媒體設備等。

1.5融合式教學中常用的教學策略

本研究中常用的教學策略有：創設情境、任務驅動、互動式教學，探究式學習、合作學習、自主學習等。見圖1：

2研究對象和研究方法

2.1研究對象

本文選取了我校一年級護理專業兩個平行班進行對比研究。兩個班級的授課教師均為筆者本人，5班學生43人，6班學生41人。兩班男女比例大致為1：4，學生的平均年齡為15.4歲。5班和 6班的中考英語平均分分別為82.31 和83.72 （滿分120 分），可以推論，兩班學生的英語水平相當，且 6班整體英語水平略高于5班。學生均在完成初中學段教育后進入本校護理專業學習，學生思維普遍活躍，樂于接受新事物，但學習自主性較差，自尊心強，有一定的職業憧憬。研究期間，兩班學生均未在校外參加任何英語輔導學習，筆者選取2020-2021春季學期進行一個完整學期的實驗，確定5班為實驗組，6班為對照組。

2.2研究方法

為深入研究對比線上線下融合式教學和傳統式教學，本文主要采用實驗法，測試法，輔以問卷法和訪談法。實驗組和對照組均采用高教社出版教材《英語基礎模塊2》，本課程是在教育部“以全面素質為基礎，以職業能力為本位”的教學思想指導下開設的一門公共基礎課。本書共分十個單元，每個單元一個主題。實驗組與對照組授課內容與進度均保持一致。

2.2.1實驗法

實驗組應用線上線下相結和的融合式教學模式，主要包含課前線上詞匯預習、課中線上學習活動執行和線下學習任務實施、課后線上知識拓展三個環節內容。具體步驟如下：課前，通過雨課堂教學平臺發布重點詞匯和推送教材相關PPT進行預習，學生依照筆者布置的預習任務在班級英語學習群內進行討論交流，隨時向教師進行提問，做好上課前的充分準備;課中利用信息化教學技術優勢，借助智能手機、微課等英語線上學習軟件，為學生營造和創設與教材相對應的教學情境，推動學生完成線上英語學習任務，與此同時引導學生依照教師提出的問題，在課上開展小組研討和任務解決，使學生達成對所學英語知識的內化目標;課后，為進一步鞏固知識，采用線上線下結合的方式，進行知識拓展和課后提升。

對照組仍采用傳統的教學方式，以教師口述面授，學生聽講為主，即課堂上先由教師帶領復習回顧上節課知識內容導入新課，介紹新知識，講解重難點知識，學生跟隨教師齊生朗讀，寫筆記或分組練習等，最后進行知識梳理和小結，課后布置筆頭作業。

2.2.2問卷法

學期末，從實驗組和對照組，隨機各抽取10名學生參與問卷調查，問卷采用了英語教學滿意度問卷，問卷分為課前學習情況調查，課堂實施階段調查，和課堂滿意度調查，問卷作為輔助手段，便于了解融合式英語教學對學生帶來的影響。

2.2.3訪談法

從實驗組和對照組未參加調查問卷的學生中隨機各抽取5名學生進行訪談，主要了解學生的自我評價，訪談設置問題如：“你是否喜歡現在的英語課？”、“對英語學習有興趣嗎？”等。

2.2.4測試法

再無試題講解與輔導的前提下實驗組和對照組學生以閉卷答題形式，同時在校參加英語3月月考、英語4月月考、英語5月月考。3次月考使用測試卷分別為2016年、2017年、2018年英語學業水平測試真題;6月，實驗組和對照組均參加2021年北京市英語學業水平統一測試，本次英語學業水平測試為題型改革后應用第一年，測試卷由市級專家統一命題，無指定輔導書目，確保了試卷的信度和效度。以上測試均完成后，筆者通過EXCEL軟件對學生成績進行了分析和整理。

3研究結果

分析卷面成績分數差距，實驗組與對照組測試成績對比見圖2-圖5（試卷分值統一設置為百分制，四舍五入保留整數）

通過對比分析發現，（1）實驗組平均分、最高分、最低分成績都高于對照組，最低分成績實驗組比對照組高4-8分，最高分成績實驗組比對照組高2-8分，平均分成績實驗組比對照組高3-7分;（2）對照組四次測試成績比較穩定，最低分分值范圍為37-40分，最高分分值范圍為79-81分，平均分分值范圍為58-61分;而實驗組隨著實驗步驟推進，每月測試成績逐步提高，最低分由42分提高至52分，最高分由81分提高至89分，平均分由62分提高至68分;（3）該實驗方法對最低分的提升效果要優于最高分提升效果，實驗組最低分提高10分提升了24.8%，最高分提升了8分提升了9.9%。

4討論

4.1融合式教學對中職英語教學具有促進作用

融合式教學以信息技術為依托，將在線學習與面對面的學習進行優化組合，注重技術、方法和資源的選擇，既發揮教師主導作用又突出學生主體地位，對調動學生熱情，提高教學質量作用明顯。

4.1.1基于教師視角分析

課前通過平臺發布預習任務，為上課做好鋪墊;課中線上線下相結合的多種活動方案為課堂活動實施提供了多種途徑，也為解決重難點知識打開了多扇大門;課后學習軟件應用及音視頻拓展，開拓了學生視野，多維度綜合提升學生英文水平;在反饋評價方面，不再局限于課內45分鐘內或一張試卷，評價方式也進一步多元化，依托反饋和評價，便于教師對教學有效性進行反思，對教學模式進行調整，以學生為中心的動態學情，為教學質量改進提供了依據。

4.1.2基于學生視角分析

多途徑破解學習難題，提升學生英語學習自信。通過智能手機、學習軟件、音視頻和智能化教學平臺的應用，有效補充了傳統課堂粉筆加黑板的教學方式，學生熟悉的智能手機，日常主要用于娛樂，現在卻能為英語學習服務，幫助學生有效提高成績，這激發了學生對英語學習的熱情和興趣。

4.2融合式英語教學模式仍有諸多探索之處

在有效整合信息技術和英語教學的道路上，融合式教學模式仍存在諸多挑戰和探索之處。

4.2.1基于教師視角分析

首先，對于教師提出了更高的要求。教師須掌握相應的信息化技術才能為線上教學提供有力的技術支撐，這需要與時代數字技術同步，進行不斷的學習來提高信息化技術水平，輔助線上教學，真正做到教學相長。其次，融合式英語教學，不是將線上教學與線下教學簡單的疊加，而是從提高教學質量角度出發，選擇恰當的教學方法，創設情境，開展探究式、任務式、合作式等多元課堂教學，實現有效互動，搭建學生獲得知識的立交橋。再次，教師應注重優質教學資源的篩選。一方面極其豐富的線上資源為英語教學帶來了便利，另一方面教師應依據教學目標，巧妙進行課堂構思，精心挑選資源推送。

4.2.2基于學生視角分析

對學生自我管理能力提出了要求。中職學生受學習習慣、年齡等因素影響，自我約束能力普遍較弱，因此線上學習活動的開展仍需教師的監督，課堂智能手機的使用頻率也需教師的把控，嚴防教學過程中學生使用手機進行娛樂的問題發生。

5結語

隨著信息技術的日新月異，基于線上線下的融合式英語教學模式為中職英語課堂注入了新的活力，有效提升了教學質量，具有較高的推廣應用價值。在教學實踐中，平衡好線上與線下的關系，融合式英語教學模式將更好地發揮自身優勢，在英語教學改革中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]王新玉.新媒體在中職英語教學中的利弊及對策[J].校園英語，2020（21）.

[2]鄭顯才.信息技術在英語課堂教學中的有效應用[J].百科知識，2019（06）.

作者簡介

賈婷婷（1983--），女，漢族，河南商丘人，講師，碩士，研究方向：英語教學。

基金項目：北京昌平區職成教研2021年微小課題（課題號：CP202165）。