全混齡模式下幼兒社會性品質培養課程實踐探究

傅莉楠

摘要：幼兒時期作為重要的啟蒙階段，其傳遞的思想觀念對于幼兒具有非常深遠的影響。幼兒的社會化進程發展是發生在不同年齡個體之間的，混齡模式下培養幼兒的社會性品質是具有教育研究價值的。全混齡模式下對于幼兒的合作、分享、關愛等社會性品質培養等都具有明顯的推動作用，故本文重點探究全混齡模式下幼兒社會性品質培養課程的實踐策略。

關鍵詞：全混齡;幼兒社會性品質;培養課程

幼兒園的教育改革工作正在不斷開展，全混齡教育的辦園模式也得到了越來越多幼兒教育工作者的重視。全混齡教育出于其多齡環境的優越性，也成為了培養幼兒社會性品質的重要基地，進一步就需要構建出相關的培養課程用于落實教育行為。

1.全混齡模式下培養幼兒社會性品質的必要性

我國自從實現計劃生育政策以來，獨生子女的現象就越來越多見，直到近年來逐漸開放了三胎政策，獨生子女的情況才有所改善。獨生子女因為沒有兄弟姐妹，日常生活中也缺乏和同伴相處的機會，就容易出現很難和他人協商溝通的能力，加上在家中受到家里長輩的獨寵，習慣了接受，養成不愿意付出的習慣，普遍就形成了以自我為中心的狀態。對于獨生子女來說，由于二娃的來臨，家長的態度出現了轉變，也對于子女的社會性品質的發展造成了不小的影響，有的孩子對二胎弟妹產生了嚴重的逆反心理，家庭內部環境中對于幼兒社會性品質培養工作也不夠重視，這也是全混齡模式下幼兒社會性品質培養課程實踐的現實基礎。

2.全混齡模式下幼兒社會性品質培養課程體系構建

全混齡模式下的幼兒社會性品質培養課程是將全日制混齡教育中的幼兒社會性品質培養和幼兒園的園本課程融合起來，基于幼兒園混齡教育園本課程體系進行建設，同時聚焦于合作、分享、同情心、責任感等社會性品質的培養[1]。遵循幼兒社會性品質發展的基本原則，要能夠對基本的必備社會性品質和幼兒園混齡教育課程板塊進行分類，同時構建出各種社會性品質和適合的教育環節對應的培養策略研究體系，積極采用有效的混齡教育組織形式，努力探索課程的實踐。

3.全混齡模式下幼兒社會性品質培養課程實踐探索

3.1混齡實踐活動

幼兒的社會性品質發展是在各種真實的體驗過程中潛移默化形成的，因此鼓勵幼兒積極參與混齡實踐活動是比較有效的實施方式。在開展幼兒實踐活動的過程中，要能夠勇敢打破班級和年齡界限，讓幼兒能夠走出班級，走近全園混齡，自主選擇游戲，自主選擇游戲玩伴，激發異齡兒童之間的互動，促進其社會性品質的形成。

幼兒的身心發展尚未完善，故需要站在幼兒的視角去安排實踐活動。幼兒園階段的孩子思維在一定程度上得到了發展，但他們不具備站在他人的角度思考問題的能力。大部分孩子都是一種線性思考問題的方式，所以教師最好根據幼兒的年齡和認知規律來思考問題以及設計手工課程。比如按照大班、小班、中班孩子的認知方式去開發課程，對于相對年幼的幼兒，教師在安排手工課程時應該從簡，應該考慮到他們有限的使用工具的能力，安排一些徒手可以完成的手工活動。在確保他們能夠完成的同時，還有兼顧活動的趣味性，以此激發他們的動手興趣，讓他們更好地參與到手工活動中。同時要能夠確?；忑g幼兒在同一項手工活動當中能夠充分發揮出各自的年齡優勢，發揮出自己的個人潛能。

3.2混齡集體教學

混齡教育的順利實施離不開系統的知識體系的支持，更需要相關教學技能的幫助。因為時代在發展，幼兒們的認知模式和學習模式也正在轉變，教師要能夠在日常的教學活動中依據實際的教學內容，選取最符合的教學途徑，如采用情境教學法、案例教學法等，必要時還可以積極參與研修活動等。在幼兒的成長過程中，教師起著至關重要的教學引導作用，因此必須要重視混齡教育模式下的師資力量建設。幼兒教師要能夠了解不同年齡段幼兒的心理認知模式和身心發展規律，從而有針對性地實施差異化教學，促進幼兒的品質和個性發展[2]。幼兒教師自身更需要做到不斷完善自身的專業技能，主動學習多學科知識，包括教育學、心理學等專業教育知識，不斷提升自身的教學素養和知識技能，為幼兒混齡教育打下堅實的基礎。當然如果條件允許，還可以定期組織幼兒教師培訓等。如以混齡情境教學為例，教師可以通過確立情境主題的方式進行設計混齡教育活動，如主題為：“分享”，教師就可以創建小朋友帶來了愛吃的零食，但是其他小朋友看到了也想吃，此時你該如何做？小朋友都是在同一個具體的情境中進行的，教師則會負責在一旁觀察和記錄，并對幼兒的語言、表情、動作等進行了解，然后聚焦于“分享”這一核心目標進行教育。

3.3家園幼兒三位一體

混齡模式下培養幼兒的社會性品質是具有相應的基礎的，大中小幼兒的合作學習是相互交流和互動的前提，也能夠明顯提高年齡較大的幼兒的社會責任感和控制能力，也能夠對于年齡較小的幼兒的社會參與程度提供必要的基礎。教師是整個課程的主要實施者，必須通過提升個人教學設計能力等方式優化幼兒社會性品質的培養課程，教師要能夠不斷提升個人素養。最后，家長也需要積極參與到幼兒的社會性品質培養活動中，讓幼兒家長為幼兒樹立起榜樣示范作用，將社會性品質培養視為家庭教育的重要板塊之一，為幼兒創作更多異齡交往的機會。

4.結語

社會性品質培養是兒童成長路途中非常重要的一項素養建設工作，也是促使兒童形成健全人格的重要基礎。全混齡模式下的幼兒社會性品質培養課程是需要依照相應的課程體系進行搭建，積極組織幼兒參與混齡實踐活動，鼓勵幼兒在體驗過程中品質感知，教師也需要關注混齡集體教學的設計工作，充分體現不同階段幼兒的心理認知模式，最后要重視家長和教師的聯合培養的價值，讓幼兒具有更多異齡交往的機會。

參考文獻：

[1]潘麗新，王美.全混齡模式下幼兒社會性品質培養課程實踐探索[J].遼寧教育，2021，50（4）：43-47.

[2]李亞麗.探究幼兒園教學活動對幼兒社會性品質培養的影響[J].家長（上旬刊），2021，30（9）：175-176.