“雙減”背景下小學語文作業創新設計研究

謝雅芳

摘要：“雙減”政策是針對學生而出臺的，目的是為學生減負。小學語文教師應在充分體會“雙減”文件精神的大背景之下，做好作業設計的優化工作，運用創新性的策略與方式打破傳統作業形式，“解放”學生的同時，讓學生獲得不同的作業體驗，最大化地提升作業的教育價值和教育意義?；诖?，本文詳細分析了“雙減”背景下小學語文作業創新設計策略。

關鍵詞：“雙減”背景;小學語文;作業創新設計

引言

進入新時代，“雙減”政策的及時頒布、全面推行，旨在切實減輕學生的作業負擔，使學生在更為貼近自身“最近發現區”的作業訓練中，獲得自身認知能力的提升與強化，以實現對其語文綜合素養的深度塑造。同時，以“雙減”政策為統領，來設計小學語文作業，切實增強作業的針對性、延展性、創新性，使學生完成作業訓練的積極性與主動性得到全面調動，將成為新時期小學語文作業設計領域必須著力強化的關鍵部分。

一、“雙減”減量不減質，體現作業設計的層次性

如何做到作業減量不減質，需要豐富作業設計的層次性。一方面，要提升作業功用的層次性，由單一功用的作業設計向多元功用的作業設計轉變。例如，將簡單的抄寫、謄寫、背誦等單一化的鞏固性質的作業設計向“理解鞏固+主題拓展+生活實踐+趣味探索+培養習慣+自主創新”的多元化作業設計轉變，以體現作業的層次性。學生在實踐的過程中，能夠思考其中、實踐其中、感知其中，鍛煉語文的各項能力，達到單一化作業無法達到的效果，從而實現減量不減質。另一方面，要增加作業內容的層次性，要照顧到不同層次學生的作業需求。比如，在每單元的“學習園地”教學結束后，教師可以布置積累作業?；A差的學生抄寫課后的“讀讀寫寫”“日積月累”即可;中等生抄寫一遍即可;學優生則要自己到圖書館和閱覽室收集、摘抄相關的名言警句，擴大語言儲存量[1]。

二、趣味化——創建“闖關游戲”，強化主觀意愿

趣味化的語文作業對學生具有十足的吸引力，也有助于強化學生的主觀意愿，基于趣味化作業的要求，教師可以創建“闖關游戲”，以游戲的方式，激發學生的學習欲望，改變他們對作業的刻板印象。在積極情緒的引領下，學生在學習語文知識、參與實踐活動時會全身心投入。因此，教師可以結合語文課內知識，以“闖關游戲”為載體，增強作業的吸引力。比如，在《貓》一課的教學中，為了強化學生完成語文作業的主觀意愿，教師可將“闖關游戲”作為課后作業的形式，在游戲的第一關中，設置“看拼音，寫詞語”的內容，考查學生對詞匯的了解程度，讓學生明確基礎詞匯和語句的書寫方式和讀音。待學生完成第一關任務后，方可獲得開啟第二關的密碼，第二關可以設置“多音字組詞”或者“比一比，組詞”等多種形式的作業，考查學生組合詞語的能力。在游戲的第三關中，設置“把詞語補充完整”，以“無憂無慮”“屏息凝視”“生氣勃勃”等詞語造句，并在句子中設置空格，讓學生在空格上填充對應的詞語，考查學生補足句子的能力。在游戲的最后一關中，教師要升級作業難度，以課內外相結合的內容作為作業的素材，考查學生的閱讀深度和廣度，融入與文學經典相關的內容，如“黛玉葬花是哪部文學名著中的重要片段？它主要講述了怎樣的內容？隱含了怎樣的深意？”借助“闖關游戲”作業內容，學生從基礎關開始，逐層完成闖關任務，他們的思維能力和語文水平都呈現遞進形態，這對于提升學生的語文學習水平具有重要的作用，而此種作業形式也恰好迎合了“雙減”政策的要求，達成了“減負增效”的目的[2]。

三、將學生自讀與小組共讀結合起來，提高學生閱讀自主性

學生自讀、小組共讀活動關系著小學生自主閱讀能力的形成與發展，二者的重點都在于突出學生的自主性，促使學生主動分析文本信息。在課堂的閱讀教學過程中，學生在課前其實已經完成了與作品相關的背景故事的了解。因此，教師要關注的重點是通過一些課外閱讀資料的補充，提升學生的閱讀語感，而這不僅可以從教材本身上開始延伸，還可以結合教材所表達的中心思想找到對應的課外閱讀材料。但是無論是哪一種方式，最根本的還是通過大量的課外閱讀材料對學生進行補充，讓他們形成閱讀的新鮮感，然后不斷吸引學生的注意力，讓學生的閱讀學習以及語感培養始終保持在一個比較好的狀態下。在余文森老師的研究中，閱讀、思考、表達活動是分不開的，引導小學生主動參與文本閱讀活動有利于促使學生實現自主閱讀，提高學生的閱讀水平。因此，小學語文教師在閱讀課上要協調好學生自讀、小組共讀之間的關系，解放學生，也要注重生生之間的閱讀交流、合作分享，切實提高小學生的閱讀自覺性，使其逐步積累有效的自主閱讀經驗，從而切實提高學生的閱讀能力。在《千人糕》一課教學中，為了促使學生積極參與到文本閱讀實踐中，老師鼓勵本班學生自讀課文，根據自己的閱讀理解說一說千人糕是什么。在這個過程中，小學生的閱讀狀態是自主、獨立的，他們要在5分鐘內完成課文初讀任務，自主解釋千人糕的由來，初步理解課文的具體內容。在此基礎上，學生則可在小組內討論《千人糕》這篇課文的主要內容、著重分析“爸爸”所說的那段話是什么意思，用自己的語言解釋、概括課文內容，思考課文的主旨內容。小組合作能進一步豐富學生的自主閱讀結論，便于發散學生的閱讀思維，尤其是在小組成員提出了不同的觀點，跳出了常規思維模式的前提下，很有可能實現思維創造，促使學生實現深度閱讀。為此，各小組完成組內討論后，則可繼續參與組際討論活動，共同分析課文的中心思想與敘事結構，解釋千人糕的由來，說一說自己從“千人糕”的制作過程中學到了什么道理，自主闡述閱讀想法。當小學生實現了自主閱讀后，老師就與學生平等對話。多數學生都能主動分享自己的閱讀觀點，不再被動地等待老師講述現成的閱讀結論，而這種閱讀氛圍將促使學生實現自主閱讀，有利于逐步提高學生的閱讀能力[3]。

結束語

簡而言之，“雙減”政策為作業設計乃至語文教學活動帶來了蓬勃發展的良好機遇，教師要抓住這一機遇，結合小學生的真實學習情況，精心設計和布置語文作業，讓小學生在優質、完善的作業體系中強化學習主觀能動性。長此以往，學校強化了育人主體地位，學生也能在學習語文知識、完成語文作業時獲得更強的效能感。

參考文獻：

[1]陸穎.“雙減”背景下小學語文作業的優化設計[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（11）：77-78.

[2]陳鶯慧.“雙減”背景下小學語文作業設計的思考[J].語文新讀寫，2021（19）：66-68.

[3]姚文仲.“雙減”背景下小學語文作業的優化設計策略[J].語文新讀寫，2021（18）：73-75.