淺談初中道德與法治分層教學研究

王文明

摘要：在現如今素質教育的背景下，新課程在不斷地深入改進，尤其是道德與法治課程已然成為一門重要的課程，著重培養學生的思想素質和心理健康，進而提高學生的核心素養。在初中道德與法治的教學過程中，需要本著實事求是的原則，盡可能地去滿足每個學生的個性發展。

關鍵詞：初中道德與法治;分層教學;教學要點;教學策略

道德與法治是初中階段的重要學科，也是素質教育改革推行的重要路徑。相較于傳統的道德與法治的教學模式，現代教學理念下的分層教學具有一定的目的性，專注于每個學生的個性發展，使得初中生的核心素養和認知能力都得到進一步的培養。初中教育體系在不斷的改革和完善，教師在教學活動設計中需要圍繞不同學生的特點，貫徹落實因材施教的教學理念。

一、初中道德與法治分層教學的意義

經過教育者不斷的研究探索，發掘總結了400多種教育教學模式。但是在實際應用的過程中仍然存在著諸多未知的因素，導致課堂效率不高、學習效果不佳。因此，越來越多的教育者開始注重分層教學的探索與研究，并在原有教學模式的基礎上進行整合與創新。所謂的分層教學，指的是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向，科學地把學生分成一定的層次，同時依據教學內容的變化，合理開展梯度化的教學，從而促進學生的個性和能力得到提升。首先，在初中道德與法治中開展分層教學，可以減輕教師在初中道德與法治教育教學過程中的負擔，并且有助于學生對晦澀難懂的教材內容產生積極的探索欲望。其次，傳統的教學模式抑制了初中生在課堂中的主體作用，不利于學生的身心發展和創新意識發展。相反，分層教學模式能夠充分發揮學生的主體性，對學生主動發現問題、探索問題并解決問題的能力有積極的促進作用。另外，初中道德與法治融知識性、科學性、可讀性和社會性的特點于一體，要求教師必須提高初中道德與法治的課堂教學質量，將初中道德與法治學科內容的復雜關系有效傳遞給學生，從而培養學生形成良好的政治學科素養。

二、初中道德與法治分層教學的原則

（一）在初中道德與法治課堂教學中傾入情感

教師的博愛作為教師職業道德素養之一，是職業生涯中必不可少的一部分。而情感作為博愛的前提，在教育教學中也具有不可忽視的作用。同樣的，在初中道德與法治課堂教學中，教師只有傾注自身的情感，進行良好的情感教育教學，才能拉近師生之間的距離，并充分了解學生的愛好、才能、個性特點和精神世界，幫助學生提升自身的優勢，從而在學業上取得進步、在精神上得到鼓舞、在情感意識方面也可以得到升華。此外，教師要根據“以理服人，以行育人”的核心觀念創設平等、和諧的師生關系，營造一個良好的教學氛圍，以便更有效地感染學生，從而有效提高學生學習積極性并培養他們樹立自信心，促進中學生身心健康發展。

（二）充分激發學生對道德與法治學科的學習興趣

興趣是一種積極向上的精神支柱，指的是以認識、了解、掌握某事物為目標，并積極主動地參與到某項活動當中，從而幫助人們產生積極的情緒和心理傾向。學生只有對某一件事產生興趣，才會沉浸在其中，熱衷于探究并耐心地進行學習。因此，分層教學在初中道德與法治中運用，并非單純為了完成教學目標而設計課堂教學環節，而是要通過新穎且邏輯性強的設計將教學內容以及多樣化的教學方法進行合理分層，不斷地引導學生進行探究活動，從而激發起更高水平的求知欲。同時，教師也要結合學生的身心發展規律，以激發學生的學習興趣為目的，有意識地引導學生形成正確的學習動機，讓學生體會到學習道德與法治的樂趣，這樣學生才有可能從中獲益并取得進步。

三、初中道德與法治分層教學的應用策略

（一）科學合理地分層

在初中階段的教育教學中，學生的認知水平、興趣愛好、接受能力、心理素質等各方面的差異化都會影響到學生綜合素質的發展。因此，教師需要在掌握和了解學生的基本情況之后，結合學生的身心發展特點對學生進行合理的分層，不斷跟蹤并記錄學生的課堂表現以及發展情況。如在初中道德與法治教學過程中，教師可以以班級為單位將學生分成三個等級，分別為拔尖層、中等層以及基礎層。在分層的過程中，教師需要著重注意以下幾點：首先，教師有必要采取隱性分層的策略。由于初中階段的學生具有較強的自尊心，倘若教師對學生具有明顯的分層意識或行為，勢必會導致學生的自尊心受到傷害，從而對其身心發展產生不利影響。其次，教師也要堅持動態性分層的原則。也就是說，分層并不是一成不變的，教師需要不斷觀察學生的日常行為以及具體表現并根據學生的進步或者退步，對學生所處的層次進行適當調整，為學生提供成長的空間和機會，以此來促進學生的長遠發展。

（三）對教學目標進行分層

對班級學生進行科學合理的分層之后，教師需要根據教學內容以及學生分層的實際情況，將教學目標進行分層。與此同時，教師必須要重視道德與法治課程的學科特征及其教育功能，對教學目標的設計必須體現出鮮明的導向性和功能性，從而使道德與法治課程的優勢得到充分發揮。

（四）對教學內容進行分層

在對學生及教學目標進行分層之后，教師也要注重對教學內容進行科學合理的分層，從而保證初中道德與法治課堂教學的針對性和高效性?；诖?，教師需要對教材內容全面把握和分析，并按照教材的章節內容及其學習難度將教學內容分為不同的層次。以“社會生活離不開規則”一課的教學為例。本節內容主要是使學生了解社會秩序、理解社會規則，并能夠從不同角度出發分析社會秩序、社會規則問題，從而培養學生產生對規則的社會功能的高度認同感。在對教學內容進行分層的過程中，教師需要結合學生的個性化和差異化以及不同層次學生的知識水平和認知能力等，培養學生不同的知識與能力及情感態度和價值觀。如對于基礎層的學生來說，教師需要組織學生主動思考“常見的社會秩序有哪些”，通過思考生活中的案例來了解社會秩序的含義。也可以通過感受生活情景“校門口的交通亂象”，來引導學生思考“混亂無序”帶來的問題，并從反面揭示社會正常運行需要秩序的道理，使學生更好地理解社會秩序的含義和意義。對于中等層的學生，教師可以適當采用“閱讀感悟”的教學方式細化教學內容，使學生從閱讀材料中總結對社會秩序的認識，并引導學生思考“怎樣營造良好的社會秩序”。對于拔尖層的學生，教師可以適當培養其換位思考、推己及人的情感態度。同時，通過豐富的教學內容培養學生對社會規則的高度認同感，以及妥善處理好彼此間的利益關系的能力。

總之，初中道德與法治教師應增加對分層教學設計的解析，通過新穎的教學創新充分發揮道德與法治課的教育價值，幫助學生找到更多學習路徑，獲得立體化的學習感受，同時普及更多的社會、人文、科學知識，從學業上和思想上對學生進行培養，提升學生的綜合素質。

參考文獻：

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