差異化教學在初中數學中的應用初探

羅志民

摘要：差異化教學簡單來講，就是基于學生各方面差異的綜合分析來因材施教的一種教學模式。尤其是對于初中生來講，其不論是智力發展、學習態度，還是自主學習能力都出現了一定差異，在此階段的數學課堂上，若可以靈活運用差異化教學策略來開展各項教學活動，既可以有效縮小學生之間的差距，也能夠更好地落實教學大綱、素質教育提出的各項要求，確保每位學生都可以在數學課堂學習探究中得到進一步提升?；诖?，本文詳細分析了差異化教學在初中數學中的應用措施。

關鍵詞：差異化教學在初中數學中的應用初探

引言

隨著教育事業的發展與新課改的實施，差異化教學得到了全國上下諸多師生的關注，如何將差異化的思想引至數學教學內已然成為了當今教育領域的重要研究課題。差異化教學在初中數學中的應用需以實踐為根本出發點，借助差異化的手段提升學生對數學的學習信心及興趣，激發其主觀能動性，最終實現教學效率與教學質量的全面提升。

1差異化教學內涵

差異化教學是一個教與學的過程，以滿足同一間教室內的不同能力學生的不同需求為根本要旨，其目的在于激發每一位學生的學習潛能，并在學習過程中通過教師的指導為學生的后續學習及發展奠定知識及能力基礎。差異化教學主要包括三個方面的差異：課程差異、教材差異與教學差異。由于初中數學課程模式固定，是以課程差異可忽略，而教材差異與教學差異則成為了差異化教學的重中之重。

2差異化教學在初中數學中的應用措施

2.1明確實施差異化教學的必要性

在以往的數學課堂上，很多教師都容易忽視學生個體之間存在的差異，以相同的標準來要求學生，以相同的方式來組織各項教學活動，進而導致“吃不飽”與“營養過?！钡惹闆r頻頻出現，這不僅不利于課堂教學效率的提升，也會給一些學生的數學思維與學習能力的進一步發展帶來阻礙，還會導致一些學生在課堂上無法跟上教學進度。久而久之，不僅會導致學生的學習興趣與自信心受到影響，還會導致厭學情緒的產生，這樣學生之間的差距會越來越大，無論是對現在的學習，還是之后的發展都是不利的。而通過差異化教學活動的有效開展，便可以對學生做出合理的層次劃分，讓其完成難度不同的學習任務，確保每個層次的學生都可以憑借自身努力來完成學習目標，能夠在教師、同學的幫助、鼓勵下不斷突破自己，獲得最大限度的發展。對此，數學教師應給予足夠重視，加強差異化教學的創新探索[1]。

2.2分層建立學習小組，提高學生數學學習效果

小組探究能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的自主探究能力。小組合作學習既是一種組織學生的方式，也是一種學生學習的方式。合理的分組是合作學習取得良好效果的前提。劃分學習小組應以簡單實用、注重實效、可操作性強為基本原則。其中，最重要的原則是注重實效。在實踐中，許多教師往往按照學生座位順序或者讓學生自由組合的方式進行分組，這兩種分組方式簡單、可操作，但是效果有時并不明顯。按照學生座位順序進行分組，小組成員的數學基礎、數學思維能力不同，一些基礎好的學生在小組討論中成為“獨斷家”，一些基礎差的學生在小組討論中則閉口不言;按照自由組合的方式成立小組，一些學生“臭味相投”，如果數學教師缺乏監管，他們就會討論一些與課堂無關的話題，最終使小組討論場地淪為鬧市，嚴重影響課堂紀律。老師認為，教師按照學生的學習基礎進行分組，可以大大提高小組合作學習的效果，可以讓每一個學生的能力都得到鍛煉[2]。

2.3重視教學過程中的差異化

過程方面的差異化教學需要基于內容，通過不同的活動形式（如獨立學習、合作學習）、不同的分組形式（如同能力小組、不同能力小組、學習伙伴等）、不同的學習時間、不同程度的教師輔導等來實現。過程方面的差異化是開展差異化教學的重中之重，教師首先需要清楚差異化的一大前提，即學生個體具有差異化特征，而教師個體也具有差異化特征。教師除了以學生實際情況為依據制定相應的教學策略外，還應選擇多種形式的教學方式。一是多媒體教學。數學知識抽象性較強，而多媒體教學可幫助學生有效掌握數學知識。如在教學“一元二次方程”時，學生可能會因為一元一次方程的基礎知識而對其相關知識產生混淆，繼而不能正確理解一元二次方程的內涵，此時教師便可以借助多媒體演示方程的推演過程，并結合圖形令學生了解其中兩者間的關系。二是層級式問題驅動法，層級式問題驅動法是問題驅動法的升級版，即在問題驅動法的基礎上增添問題層級，令學生根據自己的實際狀況對不同層級的問題做出解答。如在教學“全等三角形及相關知識”時，教師可以提出以下幾個層級的問題。一級問題：在生活中找到全等三角形的例子;二級問題：通過三角板判斷全等三角形的對應點、對應角與對應邊。通過這種方法，學生自然會產生一種競爭意識與上進心，最終找到適合自己的學習方法。三是小組合作法，小組合作法與差異化教學的特質頗為契合，教師可以根據學生的實際狀況對學生進行層級劃分，讓學生在合作探究中實現查漏補缺，發揮每位學生的優勢，在提高學生團隊合作能力的同時促進學生個性化發展[3]。

2.4重視數學作業難度層次的劃分

課后作業主要檢驗的是學生對課堂上所學知識的理解、掌握情況。在以往的數學作業布置中，大多教師都習慣統一劃分，所以才會經常出現拔尖組學生可以快速完成，但基礎組的學生卻要花費大量的時間精力去完成，甚至還可能會出現無法獨立完成作業的情況。對于拔尖組的學生，要將知識拓展練習視為重點。而提高組學生，則要將重點放在課后練習上，加強對課上所學知識的鞏固。針對基礎組學生，要將重點放在基礎知識的理解掌握上，若有必要，教師可以通過適合的方式來為學生進行二次講解。比如：可以通過試卷形式來進行課后作業的布置，為不同層次的學生布置不同的練習題。拔尖組主要完成的是試卷的拓展部分，而提高組則要著重完成知識的拓展應用?；A練習的內容則要由基礎組學生來完成。通過布置難度不同的課后作業，既可以實現課上所學知識的鞏固，也能夠確保每個層次的學生都可以憑借自身能力來完成作業，促進其課后鞏固效果的顯著提升。

結束語

總之，差異化教學要使學生的學習和學生本人實現最大限度的匹配。實施差異化教學可以縮小學生之間的成績差距，提高學生的學習主動性和積極性。

參考文獻：

[1]馬小剛.差異化教學在初中數學教學中的運用研究[J].數學大世界（上旬），2019（12）：12-13.

[2]胡文艷.差異化教學方法在初中數學中的應用[J].天津教育，2019（27）：49-51.

[3]毛曉敏.差異化教學在初中數學教學中的應用分析[J].基礎教育論壇，2019（22）：30-31.