初中語文群文閱讀指導策略

朱常貴

◆摘? 要：群文閱讀是一種全新的教學模式，在結構化的文章閱讀中，不僅能夠使初中生的思維得到有效開發，同時還能使初中生的學習興趣得到有效激發，對教學效果的強化有著十分積極的現實意義，群文閱讀的教學方式能夠使傳統閱讀教學方式中存在的不足得到有效彌補，為初中生整體閱讀能力的提升打下良好的基礎。為了保證初中語文閱讀教學的效率，文章就針對群文閱讀的指導策略進行了探討。

◆關鍵詞：初中;群文閱讀;指導策略;淺談

最近幾年，從我國的語文教學情況來看，群文閱讀是最新興起的一種教學模式，所謂群文閱讀，就是在規定的時間之內，根據相應的閱讀目的，學生需要閱讀多篇思想以及風格相關聯的文章，促使學生能夠在探索的過程中找到閱讀的樂趣，使得多視覺以及多層次的閱讀目的能夠真正得以達成?，F如今，初中語文教學中，群文閱讀的教學方式已經得到了十分廣泛的應用，但是在應用經驗方面依然存在一系列的不足，為了使得閱讀教學的效率能夠真正得以提升，教師就需要通過大膽嘗試的方式深入探索群文閱讀的教學策略。文章就針對相關問題進行了具體探索。

一、初中群文閱讀指導的重要意義

首先，能夠促進初中生閱讀數量的提升，有研究人員曾經針對初中語文教材涉及篇目的閱讀量進行了統計，研究發現，初中生在單純進行課本閱讀的情況之下，他們的閱讀量約為15萬字。而對于階段的初中生來說，這是完成難度較高的一項任務。而教師通過在課堂上采用群文閱讀的教學方法，通過對使用相同寫作手法以及內容相似的文章進行歸類，之后組織學生進行閱讀，則能夠使學生的閱讀量得到有效提升。

其次，能夠促進學生閱讀速度的整體提升。信息化背景之下，人們在每天的生活、工作以及學習中，所面對的信息量都是十分龐大的，如何用最短的時間對這些新消息進行消化，提升自身新知識的獲取量呢？一個十分重要的途徑就是促進自身閱讀速度的提升。而要想真正掌握快速閱讀的技能，則需要長期持續地進行閱讀訓練。初中階段一節課的時間通常為45分鐘，而學生在針對一篇文章進行閱讀的過程中，教師往往只能給學生留出固定時間，如果在固定的時間之內學生沒有結束文本的閱讀，則會給教師的教學進程帶來影響。對此教師就可以將群文閱讀的教學方式融入到教學中，鼓勵學生每天堅持進行閱讀練習，為學生閱讀速度的提升打下良好的基礎。

此外，促進學生閱讀興趣的提升。課堂上，學生在結束了文本閱讀之后，教師往往會通過不斷的提問以及講解來引導學生進行學習，但是在這樣的教學模式之下，學生的學習往往是十分被動的。而通過采用群文閱讀的教學模式，教師有意識地整合性質相似的文章，為學生的閱讀提供便利，之后在教學中融入比較的教學方法，帶領學生在課堂上“找不同”，促使學生在閱讀之后主動進行思考。

最后，能夠使學生的閱讀內容得到有效豐富，新課程標準要求初中生強化對于閱讀方法的學習，要求學生能夠掌握瀏覽、精讀以及閱讀三種閱讀方法，掌握默讀和朗讀的方法，而借助群文閱讀的方式，教師通過對于不同寫作手法以及不同內容的文章進行整理，則能有效豐富學生的閱讀內容。

二、初中群文閱讀指導的具體策略

（一）預留時間，促進學生群文閱讀速度提升

的初中語文教師以往在組織閱讀教學活動的過程中，往往會將主要的注意力放在對于文章中心思想的講解方面，在這樣的教學模式之下，學生在課堂上則很少能夠有時間進行自由閱讀，加之階段的初中生在一定程度上還缺乏學習的自主性，如果要求學生在課余時間進行閱讀，那么閱讀的效率則很難得到有效保證，非但難以提升初中生的閱讀速度，也難以實現對初中生的信息分析能力進行培養的目的。對此，教師在課堂中就需要有效滲透群文閱讀的教學模式，使學生的閱讀時間能夠切實得到保證，提升學生閱讀的層次性，幫助學生更多地積累閱讀經驗，為學生閱讀理解能力和閱讀速度的提升打好基礎。

教師可以向學校教務處申請，在學校的課程表中體現群文閱讀教學，盡可能地為學生多預留一些時間進行群文閱讀，可以設置每周固定的閱讀日，在閱讀日，學生可以到學校的圖書室或是圖書館進行書籍的閱覽或是書籍的借閱，使學生的閱讀視野能夠得到有效拓寬，促使學生在閱讀的過程中能夠真正體現全面性，為學生閱讀水平的整體提升打下良好的基礎。除此之外，教師還可以在家長微信群中提出倡議，倡導學生每天抽出30分鐘的時間專注進行閱讀，也可以在校園內組織小手拉大手親子閱讀活動，進而使學生的閱讀時間能夠真正得到保證，伴隨著學生閱讀量的逐漸增長，他們的閱讀速度也能相應地得到提升。

（二）組織活動，培養學生群文閱讀的興趣

教師在向學生傳授知識的過程中，教學活動是必不可少的重要載體，除此之外，對于教學來說，教學活動也是促進學生學習十分重要的催化劑，它能夠使得學生的學習熱情和學習興趣得到有效強化。教師在實際組織群文閱讀教學活動的時候，可以通過一系列閱讀活動的組織，使學生閱讀的注意力能夠得到有效吸引，常見的活動形式主要包括讀書筆記展覽、讀書競賽等，活動結束之后，組織閱讀之星的評選，進而有效提升學生參與閱讀活動的積極性，促使學生能夠在主動參與閱讀活動的過程中發現閱讀的樂趣以及閱讀這項活動自身的魅力，進而達到對學生的閱讀興趣進行培養的目的，使學生能夠在持續不斷的閱讀訓練中，逐漸實現自身閱讀能力的強化。

教師可以選擇以一段時間內教學內容的主題為依托，并將此確定為在班級所組織的閱讀活動的主題，活動開始之前，教師需要積極地與學生的家長以及學生本人進行交流，對學生的閱讀活動進行指導，引導學生搜集與活動主題相關的文章，并在閱讀的過程中進行好詞好句的積累，針對自己在閱讀中遇到的非常喜歡的片段，還可以通過背誦的方式進行積累。從以往的活動情況來看，比賽的過程中，學生所投入的精力都很多，學生在熱情高漲的狀態之下，參與比賽的積極性也整體較高，很多學生都希望能夠在比賽中大顯身手。由此可見，通過組織學生感興趣的閱讀活動，也能夠達到對學生的閱讀興趣進行培養的目的，同時還能使學生的群文閱讀能力得到有效鍛煉。

（三）資源收集，幫助學生積累群文閱讀經驗

從現階段初中語文課本的編排情況來看，初中語文教材多是先提出一個議題，之后進行每個單元課文的設置，這也在一定程度上方便了教師在課堂上組織群文閱讀教學活動，但是，學生在最初接受群文閱讀教學的階段，難免會出現不適應的情況，進而在一定程度上增加教學活動的開展難度。對此，教師在教學中就可以合理地進行閱讀主題的設計，以閱讀主題為依托，進行與之相關的閱讀資源的收集，使教學的空間能夠得到有效拓展，通過進行大量資源的收集，學生對同一主題的多篇文章進行閱讀，他們對于主題的認知也能更多地體現出全面化的特點，這樣的教學方式能夠使學生在短時間內進入到閱讀狀態之中，使學生的群文閱讀經驗能夠得到不斷豐富，對于學生閱讀能力以及閱讀效率的提升有著十分重要的價值。教學中，教師一方面可以積極組織單元議題，另一方面能夠對課本內容進行有效補充，進而達到延伸拓展閱讀文本的教學目的，使學生群文閱讀的經驗能夠得以有效豐富，拓寬學生的閱讀范圍，這對于群文閱讀教學活動的順利開展來說有著十分重要的推動意義。

（四）求同存異，深化學生對于群文閱讀的理解

初中語文教學的一個十分重要的教學目標就是促進學生的個性化發展，而閱讀教學則能夠在一定程度上對學生的個性發展起到催化的作用，由于初中生之間普遍存在差異性，即使是他們在閱讀同一部作品的時候，他們對于作品的看法也會出現較大的差異，對于學生獨特的閱讀感受，教師則需要能夠給予學生足夠的尊重，要避免一刀切地幫助學生統一閱讀思想，否則，則會在一定程度上限制學生閱讀理解能力的提升。而為了有效提高學生的閱讀理解能力，則需要充分發揮群文閱讀教學模式的催化作用，在教學中要能夠始終堅持求同存異的基本原則，為學生留出更多的空間以及時間實現個性發展，同時使學生的閱讀理解能力能夠得到進一步強化。教師在實際組織閱讀教學活動的時候，則需要能夠引導學生對于不同閱讀素材的異同之處進行尋找，帶領學生進行差異化的閱讀，提升學生的閱讀深度，為學生深入理解文本的中心思想打下良好的基礎。

（五）讀寫結合，發展學生群文閱讀的技能

語文教學中，讀寫結合是一種十分常見的教學思維，同時也是促進學生寫作水平提升以及閱讀理解能力提升的重要手段，因此，教師在實際組織群文閱讀教學活動的時候，則需要能夠將寫作與閱讀緊密地聯系到一起，使學生語文技能的提升能夠成為群文閱讀教學活動的最終目的。教師在課堂上組織群文閱讀教學活動的時候，則可以在課后時間為學生布置創作任務或是在課堂上為學生布置隨堂寫作任務，使學生能夠在課堂的學習的過程中潛移默化地進行寫作素材的吸取。這樣的教學方式一方面能夠使學生更好地掌握優秀文本的寫作特點，同時也能有效提升學生對于文本內容的理解深度，為學生語文技能水平的提升打下良好的基礎。

（六）加強培養學生基礎閱讀學習技巧及能力

群文閱讀教學模式中，學生基礎閱讀能力及閱讀技巧的教學是至關重要的。部分學生不善于利用科學的閱讀方法進行學習，這便導致出現學生的閱讀學習效果無法達到理想的狀態。教師作為主要引導者，在實踐教學過程中需要加強培養學生基礎閱讀學習技巧及閱讀學習能力，使學生掌握更加全面的閱讀學習方法，全面化發展學生的綜合學習水平。初中生學習的主要動力源自于興趣，尤其是閱讀教學中，由于閱讀學習相對比較枯燥，與實踐學習方式相比較而言缺乏趣味性與生動相，進而導致學生普遍閱讀學習興趣不佳。在以閱讀興趣為主要培養基發展目標的教學過程中，語文教師可以結合學生感興趣的文本內容引導學生進行閱讀，使學生積極參與至整本書閱讀學習中，全面化提升學生閱讀學習興趣及效果，同時可以拓展延伸學生的閱讀學習范圍，加強發展學生的閱讀學習效果。群文閱讀教學模式中，以教材內容為核心設計閱讀模式是十分科學的，不僅可以拓展學生閱讀學習內容，同時可以加強學生對于基礎學習內容的理解及掌握效果。另外，語文教師可以發揮學生的主體身份，引導學生結合教材內容自主探究與其相關的閱讀內容，以此保證閱讀學習效果的提升及發展[4]。

三、結語

綜上所述，要想使初中語文教學能夠更好地適應時代發展的現實需要，群文閱讀則是一種十分重要的教學策略，其不僅對于初中生的素養提升以及能力培養有十分重要的價值，同時還能有效開闊初中生的視野，而從教師教學的角度來講，只有不斷地進行嘗試，認真地進行研究，持續地進行教學方法的更新，群文閱讀的教學效果才能真正得以提升。

參考文獻

[1]李永安. 初中語文群文閱讀教學策略及價值意義探究——以部編版語文八年級教材為例[J]. 甘肅教育研究，2021，（06）：70-74.

[2]鄭小瑜. 核心素養前提下初中語文單元群文閱讀教學模式探究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2021，（10）：52-54.

[3]賴燕妮，蔣小燕，馮兆銘，劉皓南.群文閱讀的教學技巧運用探析——以統編初中語文教材為例[J]. 文化創新比較研究，2021，5（08）：89-91.

[4]黃迎華. 基于審辯式思維的初中語文群文閱讀訓練——以余光中《鄉愁》教學為例[J]. 福建教育學院學報，2021，22（02）：45-47.