小學語文朗讀教學中的有效指導策略

晏紅

摘要：朗讀是小學語文教學中的重要內容，是提升學生語感、增強其語言表達能力的重要手段。在小學語文課堂上，科學地開展朗讀教學，能讓學生通過“讀”文領會文“意”，在繪聲繪色間激活思維，獲得深刻的情感體驗。因此，教師應重視朗讀教學，運用朗讀潤澤學生的心靈，使其情感在朗讀書聲中得到升華，逐漸形成正確的思想意識和價值觀念，獲得全面的發展。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;策略

在小學語文學科中，聽、說、讀、寫四者相輔相成，互為因果，是學習語文的四大法寶。然而在實際教學中，莫說學生，連一些教師對朗讀都缺乏應有的重視，他們當中很多人都將語文學習的重點放在了課文講授與分析上，留給學生自由朗讀的時間相對較少，更別說教授學生朗讀技巧了。隨著時間的推移，語文學習不免枯燥，究其原因就是因為讀得少、讀得不對所致。讀得少自然很難領悟到語文知識的精妙之處。俗話說“書讀百遍，其義自見”，對此，教師一定要重視朗讀教學。

一、營造氛圍，調動熱情

以往小學語文朗讀訓練效果差強人意，最主要的原因是學生缺乏足夠的朗讀熱情，這一方面與其本身對文章不感興趣有關，另一方面與課堂氛圍較為刻板沉悶有關。因此，為推進朗讀訓練活動的順利進行，讓學生以飽滿的熱情參與到課文朗誦中來，教師可以嘗試營造一個更加輕松的朗讀氛圍，讓學生在具體情境中，受到文本的感染和熏陶，并在朗讀中自然而然地表達出情感，做到以聲傳情。例如，在課程引入環節，教師可以播放專業人士朗讀文章的音頻，讓學生沉浸在由聲音營造的氛圍中，然后引導學生邊聽邊想、邊看邊勾畫，掌握朗讀的節奏，逐步進入文字所創設的情感氛圍中，在“聽其他人讀”的過程中產生“自己讀”的熱情。但是在實際教學活動中，大多數教師都在該方面做得不夠理想，他們更加習慣于在課堂上直接向學生提出朗讀要求，而忽略了對良好閱讀氛圍的營造。如此，學生的主動性并未被充分調動起來，只能被動地按照教師的要求朗誦課文，久而久之，其朗讀熱情必然會降低，使得整體教學呈現出低效特征。這又一次提醒小學語文教師，在設計朗讀訓練活動時，一定要積極營造良好的朗讀氛圍，使學生沉浸其中，感受到語言表達的豐富多彩，體會文字內蘊的意味深長，以此調動學生的朗讀熱情，能夠在訓練中始終保持積極的態度。這樣一來，學生朗讀的熱情高漲，積極性提高，教學效率與效果必然會不斷提升，進而有效提高學生的朗讀水平。

二、創設情境，促進朗讀

對于小學語文朗讀教學來說，創設情境也是一個很好的能夠促進學生朗讀水平的教學方法，值得加以運用。教師創設出真實、具象的朗讀情境，能夠使學生不自覺地置身其中，設身處地地進行思考，從而對文章產生新的理解。如此一來，學生就會有更積極的朗讀表現，從而更準確、靈活、豐富地進行情感表達。反之，若缺少情境支持，學生一味地參照教材文本展開朗讀，他們的朗讀以“念句子”為主，缺乏情感融入和自主表達，必然會給聽者帶來一些“死板”之感，導致訓練效果不理想。因此，為進一步提高小學語文朗讀教學質量，教師應提高對“創設情境”的重視，積極圍繞教材內容和學生認知結構創設合適的情境。情境創設方式有著多樣化的特點，教師可以利用教材中與文本相符的插圖來創設情境，為學生有感情地朗讀做好鋪墊，也可以在學生理解課文的基礎上，創設分角色朗讀情境，引導學生體會人物語言想要表達的思想情感，增強朗讀效果。同時，教師還可以借助音樂、影像等多媒體資料來烘托氣氛，在朗讀之前先帶領學生觀看或聆聽相關的視頻、音頻，調動起學生的多種感官體驗，使其身臨其境。

三、傳授方法，把握技巧

常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛W語文教學活動中融入朗讀訓練環節，目的并不是讓學生讀文章，而是要讓他們學會“如何讀文章”。因此，教師不能只是引導學生進行朗誦，還要將“如何讀”的方法傳授給學生，幫助他們掌握朗讀的技巧，重點強調語氣、語調、重音等方面，恰當地運用語言藝術，恰到好處地處理作者的思想情感，以增強朗讀訓練效果。然而就目前來說，大多數教師設計的訓練活動依舊以“讓學生讀”為目標，并未建立起正確的“讓學生學會如何讀”的理念。在這樣的狀態下，學生為了完成朗讀的任務而讀，這樣的讀是浮于表面的，難以真正理解朗讀的意義，感受朗讀的魅力并掌握相關技巧，整體訓練看似有效，實則無效。同時這也意味著，在小學語文教學活動中融入朗讀訓練，教師還需要加強對方法、技巧的關注，轉變“只讓學生讀、不教怎樣讀”的現狀，將更多朗讀的技巧傳授給學生。對此，最簡單的方法就是加強朗讀示范，在學生朗讀之前，邊示范邊介紹自己所使用的朗讀技巧。從語調角度來講，教師要讓學生知道朗讀時語音高低輕重的處理，也就是朗讀、說話的腔調，奠定朗讀情感基調。在重音技巧的傳授上，教師要借助具體的語言情境來指導學生朗讀，讓他們掌握對句子中重音的處理方法，糾正錯誤的朗讀觀念。

四、分析文本，融入情感

朗讀，是學生的表達，也是學生與文本、作者之間的對話，只有對文本內容、作者情感形成正確的理解，才能讓朗誦更有靈魂、更加生動。因此，在小學語文朗讀訓練活動中，教師應積極通過文本挖掘、情感分析來引導學生分析文本內涵、探究作者情感，并提醒學生在朗讀的過程中融入情感，以此優化自己的表達。但是在現階段，多數教師忽略了這一問題，他們在訓練活動中并未給予學生足夠的與文本對話、與作者交流的時間，在學生尚未對文本內涵、作者情感形成正確理解時就急切地要求他們朗讀文章。由于缺乏正確的情感理解，學生的朗讀是缺少感情的，他們難以提升在朗讀中融入情感的能力，整體訓練也就變得無效了。對此，以培養小學生良好的朗讀素養、均衡提升其表達能力為目標，教師必須注意文本分析與朗讀訓練的結合，在學生朗讀文章之前帶領他們深入分析文本內涵與作者情感，先借助文學素養對不同類型文本的特點和要點進行分析，再通過略讀提取文章關鍵詞句，挖掘文本中的有用信息，從表達方式、表達技巧及表現方式等多方面展開探究，引導學生全面對文本內容進行感悟。同時提醒他們，在朗讀時將情感融入進來，表達出來。長此以往，學生的情感挖掘和表達能力必然會有所提升，對多種類型文本內容的理解也會更加深入，這對其相關素養的發展是大有裨益的。

總之，有效朗讀不但讓學生更深入地理解所讀內容，還有助于提升學生的文學審美，提升其學習發現美、欣賞美的能力，讓學生感受到語文的魅力所在，進而愛上語文，愛上朗讀。因此，考慮到小學生人生經驗不豐富、知識儲備不多，必須通過科學有效的方法讓他們養成正確的學習習慣與學習態度，幫助學生認識語文學科的魅力，提高學生在語文學習中的效率。

參考文獻：

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