小學數學教學中生活情境的開展方法探究

范薇

摘要：在基礎教育深化改革的背景下，教育工作者逐漸意識到情境在學科教學中的重要作用。數學離不開生活，在數學課程教學中實施生活情境方法，有助于學生積極主動學習，建立生活實際與教材內容的橋梁，進一步深化對知識內容的理解與運用，學會在數學中了解生活、在生活中觀察數學，獲得遷移應用能力和數學思維水平的提高，進而實現預設的教學目標。

關鍵詞：生活情境;小學數學;運用

在小學數學教學改革創新歷程中，研究構建數學課堂的生活化情境，是合理進行素質教育的一種方式，是取得教學方式改革創新的關鍵方法之一。結合現代互聯網資源，對小學數學教學展開新教學改革，利用多媒體展示進一步提高數學課堂教學成效，擺脫傳統教學的缺點，塑造出具備創新意識和實踐能力的杰出人才，是當今教育行業眾多教育者廣泛關心并積極推進的教研課題。探尋生活教育與小學數學教學相融合的有效途徑，合理推動數學教學改革發展，有助于提升數學學科教學效率。

一、創設生活情境，激發學生學習興趣

學生的大部分時間均生活在課堂環境之內，為了能讓學生理解生活中的數學概念和原理，教師可以在課堂上創設更加具有生活化的教學情境。這樣做的目的是激發學生學習數學的興趣，采用不同形式創設生活化教學情境，激發學生的思考欲望，增加學生的課堂參與程度，利用更加直觀的生活案例讓學生感同身受。創設合理的生活情境，激發學生的學習興趣，改善學生在實際生活中“經驗不足”的實際問題，鼓勵學生暢所欲言，在課堂上感受生活教學的重要意義。實用性不言而喻，為了進一步加大數學學科的實用性，提升學生對數學的喜愛，教師不應單向地灌輸知識，而是應該把生活素材引入到數學課堂之內，采用更加新奇的方式喚醒學生對于數學學習的興趣。創設與數學息息相關的生活化課堂，才能使學生意識到自己生活的空間之內。數學原理無處不在，教師要激發學生對數學的好奇心并探索新的數學事物，保持求知欲和學習興趣，這種新鮮的感受對于每個學生來說都勢必難以忘記。教師將一些生活中的學習素材引入課堂之中，借助多媒體教材和電算化工具，引發了學生們對于生活素材的學習熱潮，渴望利用心中所學、解答眼睛看到的疑惑。教師善于設計生活化的問題情境，則更容易讓學生躍躍欲試，在討論中充分表達自己的觀點，借助生活化教學的具體辦法把生活素材引入到小學數學課堂之中，以小見大，以新奇的形式引導學生的關注，激發學生對于數學學習及其他知識學習的求知欲望和好奇心理。

二、以學生為主體，創設生活化情境

新課程改革背景下的小學數學教學，仍然存在部分教師采用傳統教學模式，枯燥、單一的教學模式使數學課堂毫無吸引力。小學階段學生對于新鮮事物充滿好奇心，如果數學課堂教學內容過于枯燥，則很容易引發學生的反感，導致課堂教學效果低下，無法實現教學目標。在實踐教學中，仍然存在教師“一言堂”的現象，教師講學生聽，課堂缺少師生活動，學生學習非常被動，這樣的數學課堂使得學生思維受限，非常不利于學生全面發展。因此，為了改變這一現狀，以學生為主體創設生活化教學情境尤為重要，為學生創建一個生動的數學課堂，加強課堂中師生互動，為學生未來的發展打下扎實的基礎。

三、挖掘生活細節，加深對數學知識的理解

數學知識的殿堂里面有很多具體的生活細節，教師和學生也借助生活細節，達成了共識。捕捉與生活息息相關的各類現象，激發學生對于課堂學習的良好欲望，從而能再現生活細節中的數學應用機會。在課堂之初，教師就與學生達成了共識，無論要應對的是多么復雜的局面，也更容易深入到相關知識的討論環節之內。通過挖掘一個又一個的生活細節，給予相應的教學指導，讓學生在小組討論環節之內，深化對于數學知識的理解，這樣不僅能夠讓學生學到小學數學的知識，還能夠把枯燥、死板的教學方法化身為更靈活的學習過程，改變了傳統小學數學授課過程中學生注意力不足的問題。生活中處處都是細節，教師為了能夠讓學生達成對于數學知識的認知和理解，可以利用課堂語言，捕捉和關注身邊的生活事例，讓學生把具體的事例拿到身邊討論。這樣做的目的是能夠在課程教學中對于一些具體的事情進行探索，依據教材又高于教材，只有這樣的教學才是有意義的教學，才是能夠有效提升數學學習能力的教學。學生的眼光變得更加敏銳，能夠利用靈活的學習方式，通過再現生活、自我控制，尋求生活案例中的數學學習元素，促使學生深入理解數學知識，并且改變了不正確的思維習慣，發掘學生的潛在思維，獲得事半功倍的實際教學效果。教師挖掘生活中的細節，需要在平時特別仔細觀察學生內心的心之所向，很多學生特別愿意在生活中發現各類問題，如果數學教師給予的指導到位，那么教師和學生之間的互動就可以從課上延伸到課外。很多學生愿意和教師分享自己的學習經歷、分享自己的生活經歷，其中也不乏很多數學新知識。

四、結合數學課外活動，加強應用知識意識

加強數學課外活動，教師采用多樣化的生活化教學模式，面向學生的生活實踐，在數學教學之中，通過組織生活化的教學，讓學生更容易參與到數學學習活動之中，進一步提升了學習數學的興趣，而教師組織的數學課外活動也深得學生之心。數學課外活動的內容比較豐富，教師可以組織學生參加統一的課外活動，讓學生在這些活動中更好地感受教育的實踐意義，逐漸獲得生活經驗，加強學生對于數學課程的應用意識，并將這種應用創新意識作為主動學習數學的動力之一。很多學生在小學數學課外實踐活動教育的過程中，更好地培養了學生的數學應用能力，教師也深刻地意識到，僅僅依靠上課的有限時間是遠遠不夠的，一系列生活化的實踐活動和生活化情境都融合在小學數學課堂之上，課堂上的教學和課后的課外活動之間是一脈相承的關系。學生意識到了課外活動和理論知識之間的關系，教師也逐漸領悟到在數學教學的過程中，生活化情境和小學數學課堂教學情境之間的關系是非常密切的。數學課外活動能夠吸引學生的注意力，這是一種現階段提供的非常有利于學生學習的方法，利用數學學習打造一個另外的天地，數學天地存在于學生的頭腦之中，指導了學生的外化生活，引領了學生的精神狀態，從教材中挖掘生活化的學習材料，只有這樣才能激勵學生團結奮進更好地學習，不斷邁向新的學習領域，學業更上一層樓。

結語

總的來說，在小學數學課堂教學實際操作中提升學生數學能力，提升綜合能力養成的同時，充分發揮由點到面的方式，根據對數學專業知識的重復訓練，合理推動學生綜合能力的全面發展很有必要。老師要塑造生活化數學教育意識，重視各個課程間的相互配合。老師要采取有效方法激發學生的學習主動性和能動性，從而促進小學數學教學質量提升。

參考文獻：

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[2]楊世衛.融入生活情境，提高小學數學課堂教學質量[J].新課程，2020（21）：166.