初中化學探究性實驗深度教學的方法研究

王民亮

摘要：初中化學教學存在諸多問題，教師對實驗教學的不重視嚴重影響到課堂質效，因此，初中化學教師需要探索新教學模式，利用實驗課激發學生的化學學習興趣，讓實驗課發揮對學生的促進作用。

關鍵詞：初中化學;深度學習;探究性實驗

引言

實驗是化學研究開展的重要方式，它既可以成為理論假設的求證載體，又可以成為檢驗既定的標桿工具，其對化學發展有著不容小覷的意義。因此，要想學好化學，就要狠抓實驗。僅僅弄清楚實驗的每個環節、實驗的各種物料以及驗證教材早已經給出的實驗結論，是遠遠不夠的。在強調培養學生學科核心素養的當下，教師要更多地去啟發學生主動思考，鼓勵學生自主嘗試，指導學生大膽探究，使學生敢于科學地質疑，慣于定時地自省?；诖?，本文圍繞初中化學探究性實驗來分析和闡述如何開展深度教學，以激發學生的學習潛能。

一、初中化學探究性實驗教學的實施原則

（一）發展性原則

基于學科核心素養的初中化學實驗教學，開展好探究性實驗教學活動，其目的是通過活動，促使學生在知識技能、價值觀念、行為習慣方面得到提升，并能運用所學知識解決生活實際問題。為此，在教學時，教師要遵從學生的發展性原則，挖掘其內在潛力，通過問題引導、情境創設、生活探究等多種教學方法的應用實踐，促使探究性實驗教學得到有機落實，從而培養學科核心素養。

（二）啟發性原則

在初中化學探究性實驗教學開展過程中，探究是核心點，整個教學過程將以激發學生的探究興趣，發展探究思維，培養探究習慣為目標展開學習、操作。在此過程中，要想讓學生在實驗探究中，提升自身的化學核心素養，教師就要遵從啟發性的原則，及時給予指導，在激發互動交流、動手探究、思考分析、反思的基礎上，發揮探究實驗的育人價值。

二、初中化學探究性實驗深度教學的方法

（一）理論推演教學法

理論推演教學法，指的是從知識的原理與定律上進行理論性的分析和推演。比如，學生在學完“物質構成的奧秘”這一單元后，能夠從原子、元素、離子的角度去思考各種化學物質，能夠利用化學元素周期表中的規律去推測陌生元素的性質，教師可以啟發學生將這一知識投射到探究性實驗中。以氧氣的制取為例，在工業生產中，這是非常重要的一個研究課題，不少高科技公司在研發產品時，都有“脫氧”的需求，將氧氣和其他氣體分離開來，也可以看作是“制取氧氣”，如真空脫氣法、減壓膜脫氣法、超聲脫氣法、加熱脫氣法等?？紤]到探究的可實現性，學生可以選擇真空脫氣法來進行理論推演的嘗試，即站在學術化的角度，利用元素的特點和性質，從理論化的角度推演模擬出實驗所需的物料、實驗的條件、實驗的器材、實驗的過程以及實驗的結果，就像科學家在做科學研究時要先做出理論性的假設一樣。而后，教師可以參考市面上采取真空脫氣法的公司，對比企業的真實操作過程和學生理論推演的過程，看有哪些異同點，在對比異同的過程中深化學生的認識，深究知識難點，以提高知識理解的深入性，使深度教學落在實處。

（二）拓展化學實驗教學內容，豐富化學教學形式

部分教師在實驗教學過程中將實驗教學看作一種形式，很少帶領學生進行深究，采取的教學模式過于單一和枯燥，無法順應時代發展的趨勢。當前，初中化學教師需要拓展化學實驗教學形式，豐富實驗教學內容，突破以往實驗教學的束縛，激發初中生的化學學習興趣，提升課堂教學質量。例如，在開展實驗教學的時候，教師不能將實驗局限在課堂，可以帶領學生到實驗室進行化學實驗，還可以給學生布置家庭實驗作業，讓學生發現生活中的化學現象，能夠自主進行實驗探究，認識到化學知識的原理，理解生活中的化學現象。例如，在學習“水的凈化”這部分知識的時候，學生對此十分好奇，教師可以提前準備材料，將一杯渾濁的水進行靜置，讓水中的雜質沉淀下來。讓學生再通過過濾得到一杯清澈的水。有了這樣的實驗，學生對水的凈化很感興趣，這時候教師就需要給學生動手的機會，可以讓學生按照實驗提示步驟自己制作一個過濾器來凈化水，通過這樣的實踐活動將化學實驗和現實生活聯系起來，讓學生在掌握知識與技能的同時提高動手能力。

（三）科學制訂實驗教學目標，提升學生的操作能力

現階段，有很多初中化學教師在實驗教學過程中，只是為了完成課堂教學任務，很少設立實驗教學目標。教師基本上都是按照自己的教學經驗或者教材的編排順序開展實驗教學，很少考慮學生化學思維的培養，學生很難通過課堂學習構建一個完善的化學知識體系。這就要求初中化學教師明確化學實驗教學目標，在課前進行本節課教學目標的設計，整個教學活動的開展緊緊圍繞教學目標進行，為學生選擇合適的化學實驗，設計實驗教學步驟，幫助學生進行有效的實驗操作，在實驗的過程中理解化學現象和其中的原理。例如，在學習“酸堿指示劑”的時候，教師就可以給學生進行簡單的實驗講解，讓學生走進實驗室按照操作步驟自己來做實驗。學生需要將白醋、灰色水和氫氧化鈉依次加入紫色石蕊溶液和無色酚酞溶液中，通過觀察學生會發現，白醋加入紫色石蕊溶液中，溶液會由紫變紅，加入無色酚酞溶液中不會產生變化;將石灰水加入紫色石蕊溶液中，溶液會由紫變藍，加入無色酚酞溶液中，溶液會由無色變為紅色;將氫氧化鈉加入紫色石蕊溶液中，溶液會由紫變藍，加入無色酚酞溶液中，溶液會由無色變為紅色。這樣的實踐過程遠比教師的口頭講解更加生動，學生能夠積極主動地參與進來，主動探究，掌握其中的化學知識，這對學生操作能力和創新思維的培養很有幫助。

結束語

綜上所述，進行初中化學探究性實驗教學的改革是十分必要的。初中化學學科對學生今后的學習和發展有著很強的促進作用，教師需要利用教學技巧充分調動初中生的主觀能動性，幫助學生在實驗過程中掌握化學知識，提升化學素養。

參考文獻：

[1]楊曉.初中化學改革創新實驗教學的策略探討[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2021年“提升課堂教學有效性的途徑研究”研討會論文集[C]，2021：2.

[2]王丹.初中化學實驗教學改革與創新方法淺談[J].中學生數理化（教與學），2020（5）：80-81.

[3]蔣詩春.論新課標下初中化學實驗教學改革的實踐與策略[J].中學生數理化（教與學），2020（4）：61.