如何增強小學語文作文教學的趣味性

李琪

摘要：閱讀與寫作是個人綜合能力的體現，伴隨著人的一生，因此要從小抓起。讓小學階段的學生愛上閱讀，愛上寫作，應用性并不是其唯一的目的。在當今社會，“有趣”將會代替財產、人脈等，成為一種稀缺的精神資源。因此，從小學開始培養學生對“有趣”的認識，不僅能達到鍛煉寫作能力，培養幽默感的目的，還能讓學生在少年階段形成積極、樂觀的價值觀，對今后的人生大有裨益。讓寫作變得有趣味，有內涵，又富有幽默感，是小學語文作文教學的新思路、新方向。

關鍵詞：小學語文;作文教學;趣味性

教育家葉圣陶先生說過一句話：“教師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導?！苯逃热灰獋鞯?，就應當知曉一個大的宗旨，叫“大道至簡”，然而這個過程的形成是不容易的，是需要花很多心思的。因此，小學階段的教育，也要遵循簡單有效的宗旨。除此之外，還有更重要的一點，就是課程要有趣，并能激發學生發現生活中或者是學業中的趣味性。

一、選擇貼近生活的趣味化習作教學內容

為了降低小學生在習作課堂學習以及日常訓練過程中可能遇到的思維障礙，更好地維護學生的語文學習自信和熱情，語文教師在選擇習作教學的內容時，既要依托于教材，又要積極地向學生的現實生活所靠攏。這是因為小學生的理性思維發展相對滯后，感性思維則相對豐富和直接，所以要想實現好的習作教學效果，就必須貼近學生的生活實際，這樣便于學生從現實生活中搜集寫作素材，表達個人的經驗與情感，進而避免出現無話可說、無話可寫的尷尬局面。對此，語文教師要根據小學語文課程的教學進度，多選擇生活化的習作教學內容，創設生活化的習作教學情境，這樣便于大家在一個更加真實、生動、有趣的環境氛圍下開展寫作訓練，也便于學生在寫作成果中積極融入自己的所見所聞和具體情感。例如，在小學語文《海上日出》的教學之后，語文教師完全可以引導學生觀察自己家鄉的日出，無論是城市的、鄉村的，還是海邊的、山區的，在觀測不同的日出后必然會出現不同的作品，在這個過程中，語文教師要對學生的寫作思維進行正確的引導，讓學生學會借鑒課文中的表達方式和技巧，同時充分結合自己的觀察、思考、體驗，這樣才能幫助學生減少寫作過程中的思維障礙，達到學以致用的教學目標。

二、創設趣味化的習作教學情境

對于小學階段的教育對象來說，由于學生的知識積累還相對有限，寫作基礎比較薄弱，很多學生還沒有掌握足夠的寫作技巧，所以會在無形中加大教師開展習作教學的難度。同時，在習作教學課堂上，很多學生的參與意識不強，主動性不高，不愿意動筆、動腦，主要是因為還沒有感受到寫作的價值和樂趣，在習作課堂上容易遭遇思維障礙，在課下也沒有養成良好的寫作習慣。因此，語文教師在制定習作教學方案時，一定要結合小學生的興趣偏好，盡量通過學生喜聞樂見的形式來創設習作教學情境，如多媒體教學情境、游戲教學情境、角色扮演教學情境等，避免學生習作過程中過多的進行模仿和抄襲，更多地寫一些自己感興趣的話題和內容。例如，在一些相對生疏的話題寫作中，習作教學的效果相對有限，所以語文教師要多結合學生的興趣偏好來選擇習作教學內容，如在以“我最喜歡的游戲”為題的習作教學中，學生在看到類似話題時必然會熱情高漲，如果教師覺得學生的寫作思維還不夠活躍，可以在課堂內外創設趣味化的游戲情境，引導大家邊玩、邊想、邊寫、邊練，這樣不僅可以避免學生“提筆忘字”等寫作窘境，還可以幫助學生把自己的快樂體驗和情感體驗寫出來，可謂一舉多得。

三、營造互動性的習作學習與訓練氛圍

學生在習作教學過程中的學習收獲，在很大程度上還會受到習作教學環境和氛圍的影響，所以語文教師要善于結合習作教學內容營造出趣味性和互動性強的教學氛圍，這樣可以讓學生在習作學習和寫作訓練中避免“單打獨斗”，在學習過程中可以加強橫向對比和縱向聯系，在相互學習、相互借鑒中實現共同進步，避免習作教學的枯燥與乏味。同時，通過營造互動性的習作學習與訓練氛圍，可以幫助學生養成良好的語言思維習慣和學習習慣，這對習作教學效果的提升也會形成有效促進。例如，在《習作：故事新編》的教學中，其教學目標主要是為了培養學生的聯想能力和表達能力，開拓學生的創新思維能力，能夠將自身的課堂所學與觀察到的社會現象進行結合，進而寫出更多具有積極意義的作文。對此，小學語文教師可以借助“故事會”這一集體互動性的教學方式來激發小學生改變故事、創編故事的積極性和主動性，如可以根據語文教材中學過的內容創編故事、改編故事，也可以結合自己在現實生活中的所見所聞創編故事、改編故事，同時要讓“故事會”的習作氛圍活躍起來，鼓勵學生講故事、分享故事，及時分享自己與他人的寫作成果，在相互借鑒中實現寫作素材的持續積累和寫作水平的不斷提高。不僅如此，語文教師還需要落實以生為本的習作講評理念，對于學生的寫作成果，要堅持以激勵和表揚為主，滿足小學生“愛表現”的心理訴求，保持小學生持續寫作的熱度，引導學生能夠以一個更加積極、輕松、自信的心理狀態投入到語文寫作訓練活動中去。

四、選用趣味化的習作教學方式與方法

在小學語文的習作教學實踐中，可供語文教師選擇的教學方式與方法是多種多樣的，如課堂講解、隨文練筆、寫日記、互動講評等，但是有的語文教師由于受到自身教育理念的影響，主要還是依賴傳統的教學方式和方法，這會讓小學語文習作教學缺乏新意，也不利于調動學生的參與興趣和熱情，甚至會影響習作教學質量和效果。對此，在開展習作教學時，語文教師要積極倡導新型化、趣味化的教學理念，注重多媒體等新型教學手段的應用，這樣不僅可以構建更加和諧的師生關系，還可以促進習作教學模式的創新和發展。進一步講，語文教師可以借助于PPT、微課等教學手段，將在課堂上需要講解的重點內容，以及學生習作目標、內容等，進行更加生動、形象、具體的展現，給學生帶來感官神經和情感思維上的沖擊，進而有效激活學生的語文思維。

結束語

讓學生做一個有趣的人，不單單是培養他們的寫作能力，而是滲透一種品格，一種正向的價值觀。讓學生通過趣味的事物，變得豁達、幽默，變得愛交際，愛寫作，愛學習，愛生活。其實，這些也是成年人需要補的一堂課。在我看來，無論是從素質教育的觀點出發，還是從“雙減”政策的實施角度來看，我們都應當培養學生學習的興趣，并且關注學生多元能力的培養。對此，我在本文中對如何激發學生的寫作興趣，怎樣為小學語文作文注入趣味等問題稍作了分析，其中的一些觀點，也表明了我的教育初衷。

參考文獻：

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