小學語文閱讀教學有效性策略研究

李艷芝

摘要：歐陽修曾說過，立學以讀書為本。閱讀能力作為小學語文教學中一項重要的目標內容，它不僅是小學階段學生必備的學習能力，也是學生終身發展的關鍵能力。文章探究了關于小學語文閱讀教學有效性的實踐建議，旨在讓學生愛上閱讀、學會閱讀，提升自身的自主閱讀能力和綜合語文素養。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

從內涵上來講，閱讀能力就是指學生通過閱讀相應的文本材料，提煉有價值的關鍵信息，并結合自身能力來重新整合加工這些信息的一種學習能力。小學階段是學生打好學習基礎的關鍵時期，對于中高年級的小學生來說，他們通過第一學段的知識儲備后，正處于二、三學段閱讀能力培養的重要時期。想要培養學生更好的閱讀能力，教師就要立足學生的閱讀學情，以核心素養為本，通過當前閱讀培養實況來更好地引導學生閱讀能力的拓展提升，為學生后期的語文綜合學習打下堅實基礎。

一、注重引導教學方式

引導教學是一種重要的教學方式，可以將其應用在閱讀教學中，使學生主動對閱讀內容進行思考，使其具有良好的閱讀認知水平。在閱讀過程中，需要注重學生理解能力的提升，引導學生從閱讀中發現正確的答案，使閱讀內容得到有效的解析，正確地掌握閱讀分析方法。在引導教學過程中，主要采用提問的方式，由教師按照逐層遞進的順序來設置問題，引導學生逐步對問題進行分析，使學生對文章的理解更加的透徹。在實際教學過程中，教師需要做好問題處理工作，從問題角度出發對學生進行引導，使其具有更高的閱讀理解水平，加深對閱讀的認知能力。在引導教學過程中，首先需要強調閱讀思考的重要性，使學生能夠對文中的方法、策略等進行復述，使其能夠對方法、策略等進行正確的理解;其次，讓學生將問題的解決方法進行對比，比較解決方法的異同，進而得出準確的解決方法;最后，引導學生聯系生活實際，生活中是否存在文中的類似事例，并且舉例進行說明。通過這種方式，能夠促進學生對問題的思考，使學生能夠更快地掌握文章的中心思想，提高學生的核心素養。

二、激發學生的學習興趣

興趣對閱讀教學較為重要，教師需要加強興趣方面的引導，促使學生能夠在閱讀過程中保持好奇心，保障學生對課文閱讀的完整性。在課程展開之前，教師需要做好學習動員工作，適當地透露課文的內容，進而激發學生的閱讀興趣，保障教學工作能夠順利展開。在實際教學過程中，需要以課文中具有趣味性的內容作為引導，吸引學生對課文進行閱讀;也可以從生活情境進行引入，舉一些生活中的常見事例，吸引學生通過閱讀來了解課文中對事例的看法。通過這種方式，可以在閱讀前調動學生的學習熱情，使學生能夠帶有濃厚的興趣來閱讀課文，有助于教學工作的順利開展。通過這種方式，可以保證學生順利地讀完課文，便于教師進行提問工作。由此可見，學習興趣對教學工作的開展尤為重要，在閱讀教學前教師需要做好學習興趣的營造工作，使閱讀教學內容不再顯得枯燥。

三、采用情境教學方式

情境教學可以使閱讀學習更加的生動，吸引學生參與到閱讀學習中，將學生代入閱讀學習環境。因此，情境教學具有較強的代入感，能夠將學生引入特定的情境中，加深學生對課文的理解。情境教學具有多種展開方式，可以由生活情境進行展示，也可以通過實物進行演示，還可以采用表演的方式。其中，學生對表演方式的參與度較高，使學生能夠扮演課文中的人物。在實際教學過程中，對于篇幅較短的課文適合采用情境教學的方式，讓學生對文中的角色進行扮演，有助于學生對文中內容及事件進行了解，并且加深學生對課文的記憶，使學生能夠增長閱讀知識。情境教學重點在于學習氛圍的營造，使學生能夠愉快地參與到閱讀學習中，豐富學生的閱讀體驗。情境教學可以降低學生的學習壓力，提高閱讀學習的形象感，有助于學生閱讀能力的提升，將閱讀情境再現在學生面前。

四、提高閱讀鑒賞能力

閱讀鑒賞能力對于學生較為重要，能夠加深學生對閱讀的理解，使學生具有良好的語文核心素養。語文教材中具有大量優美的語句，教師需要以這些語句作為范例，展開閱讀鑒賞的教學，進而提高學生的閱讀能力。閱讀鑒賞具有多種角度，教師需要引導學生對鑒賞方法進行積累，能夠對課文形成準確的賞析，理解文章的語言特色。在句式方面，需要對句式結構進行解析，對句式的排列方式、語氣等進行分析，有助于對課文情感的理解與掌握。在修辭方面，教師需要做好常見修辭手法的教學，使學生能夠認出文中所用的修辭手法，保障修辭賞析的正確性。在表現手法方面，需要做好表現手法的總結工作，使學生能夠看出文中所用的表現手法，這樣可以提高學生的閱讀情感基礎，避免閱讀理解時產生錯誤的認知。閱讀鑒賞能力是保證閱讀正確理解的關鍵，需要對閱讀鑒賞能力進行提高，進而增強對閱讀的理解能力。

五、合理采用教學方法

在閱讀教學過程中，需要注重教學方法的多元化選擇與創新化運用，提高閱讀教學的有效性，使學生能夠體會到閱讀的魅力。例如，可將角色扮演游戲與課堂閱讀教學結合起來，在簡單布置出文中場景后，將各個文本角色分配給學生，并鼓勵和引導學生將課本故事或文章情節表現出來。這樣一來，既能提高教學的趣味性，實現學生主觀能動性的有效激發，同時也能使學生樹立較強的角色意識，沉浸式、體驗式地參與到閱讀學習當中，更深層次地理解文章內容。同時，在“互聯網+”的新形勢下，需要注重信息技術的運用，使用多媒體設備對課文內容進行展示，使原本平面、枯燥的課文“動起來”“活起來”，便于學生對閱讀內容進行理解，使課文能夠得到立體化的展示。在實際教學過程中，可以采用視頻、圖片等形式對文中事物的特點進行展示，使學生能夠對文中事物進行了解，提高對課文的認知能力，能夠將閱讀與實際事物相結合。通過這種方式，有助于提高閱讀教學方法的創新性與實效性，讓閱讀教學工作能夠順利地開展，使學生對閱讀進行更加形象的理解。

六、聯系生活實際問題

在閱讀教學過程中，需要與生活實際相結合，由生活中的實際問題出發，提高學生對閱讀的理解能力。文學作品往往與生活息息相關，聯系生活實際能夠提高對文章的感知能力，對文章產生深刻的見解，使學生具有較強的主觀意識，讓學生對文章的見解更加的獨到。由生活視角進行分析更容易把握文章的情感，與作者產生共鳴，使閱讀理解更加的順利，便于掌握文章的正確切入點。對于與生活聯系較為緊密的文章，往往具有濃重的生活氣息，在進行閱讀理解時需要結合生活實際，這樣更容易對文中的事物進行理解，能夠感受到文章所描述的氛圍，對課文產生更加直觀的認識，進而更好地把握文章的情感。課文中具有較多的實際問題，教師需要圍繞生活實際展開教學，使教學進展更加的順利，讓學生能夠對文章感同身受，對課文的感受更加的深刻。

結語

總之，學生閱讀能力的培養道路任重道遠，它貫穿學生的整個學習生涯。讓每一個學生的心靈沐浴書香，做一個有內涵修養的人，不僅是時代的需要，也是學生人生發展的重要基石。

參考文獻：

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