素質化教育背景下初中科學作業優化設計的策略探究

摘要：隨著我國初中階段義務教育的發展和改革，社會競爭和就業形勢日益激烈，社會、家長和學校將部分壓力轉嫁到了學生身上，如形形色色的課外輔導、大量的作業等，加重了學生的學習負擔，使得學生被沉重的作業壓得無喘息之機，不利于學生身心的健康發展和科學素養的提高。在這樣的情況下，素質化教育的提出，對學生的學習有了進一步的要求，學生的學習不再僅僅局限于獲得知識，更主要的是讓學生能夠掌握一種學習的能力，更好地順應社會發展。初中科學是一門集物理、化學、生物、地理的綜合性學科，有些知識點零散、復雜且晦澀難懂。在落實素質化教育和取得良好中考成績的雙重壓力下，如何在有限的課后作業中保證基礎知識的落實、鞏固，提高學生的學習效率，提升學生的科學素養，這是亟須解決的問題。

關鍵詞：素質化教育;初中科學;作業優化設計

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0027-04

作業是對課堂教學的延伸，飽含趣味性的作業能夠抓住學生的眼球，學生在完成的同時能夠起到夯實基礎知識、活躍思維的作用，初中科學教師要緊扣學生的興趣點設計出高質量的課后作業，使其為學生的課余生活添加濃墨重彩的一筆。但是在實際的教學中并非如此，為了迎接中考，提升學生的考試成績，老師會采取“題海戰術”，向學生布置大量重復的機械性的課后作業，且在作業的設計上也缺乏針對性，學習能力強的學生的作業和學習能力弱的學生的作業基本相同，就是完成配套的作業本或同步練習，里面不乏一些重復的題目和知識點，大量重復性的練習會浪費學生獨立支配和復習鞏固的時間，同時也易引起學生的厭煩情緒。在素質化教育落實之后，科學教師需要依據學生的特點來優化設計課后作業，使作業更具針對性、有效性，更有利于學生科學素養的培養。

一、 素質化教育背景下科學作業優化設計的必要性

科學是初中階段的基礎學科，在中考中所占比重較大。為了在中考時取得更優異的成績，學校、家長、老師都會異常重視這門學科，通常會采用“題海戰術”來獲得更優異的成績。在以往的教學中，教師沒有根據學生的學習特點來設計課后作業，作業重復性較強，作業量較大，學生對教師布置的作業提不起太大的興趣，但還要花費大量的時間來完成老師布置的作業，學生對作業會出現敷衍了事、抄襲等情況，作業完成的質量和效率得不到保障，導致基礎知識的落實鞏固不足，基本實驗操作的能力不足。

初中生身體發育基本成熟，但自主控制能力不強，極容易在社會的各種誘惑下而迷失自我。學校學習的生活枯燥乏味，且需要承受中考、高考的巨大壓力，過多、繁雜的作業易讓學生對學習喪失興趣。風靡全國的游戲、小說等對初中生而言有著巨大的吸引力，他們能從游戲的闖關中獲得短暫的成就感，因小說情節跌宕起伏而沉溺于虛擬的小說世界無法自拔。因此，初中科學教師要貫徹落實素質化教育，重視對課后作業的設計，減輕學生學習壓力的同時，扭轉學生的學習態度，讓學生感受到科學魅力，在課堂中主動發言，在課下能夠按照教師的要求，認真且高效地完成教師布置的作業。

在素質化教育模式下，初中科學教師要根據初中生的特點，結合課上所學的有趣的知識來布置趣味化的作業，抓住學生的眼球，讓學生能夠靈活運用所學知識開展實踐活動，擺脫書面作業的束縛。作業也是教學的一個關鍵環節，從作業的布置情況能夠看出教師的教學能力?？茖W是初中階段教學的重要組成部分，在科學課堂中能夠開闊學生的視野，讓學生了解到生活現象的原理，能夠勾起學生探索的欲望。但課堂時間有限，對教師講述的內容，學生很多時候缺少動手實踐操作的機會。若科學教師沿用陳舊的作業模式，向學生布置大量的書面作業會打擊學生的積極性。因此，科學教師需要擺脫書面作業的束縛，向學生布置趣味化的作業，讓學生參與到實踐中，運用教師所講的內容開展實踐活動。在此基礎上，科學教師要對課后作業的模式進行調整，立足于學生的全面發展，以提升學生的科學素養為教學的目標，設計出操作性比較強的課后作業，讓學生在完成作業的同時能夠從中收獲到快樂。

素質化教育出臺后，根據初中科學學科的特點，在進行作業設置時要結合實際情況設置隱性作業和顯性作業。隱性作業就是指學生的作業并沒有以書面形式呈現，通過背誦、理解和記憶相關的科學理念，顯性作業就包括一些生活化作業、趣味性作業、層次性作業、開放性作業、探索性作業和綜合性作業等有一定顯示意義的作業。

二、 素質化教育背景下初中科學作業優化設計的策略分析

（一）布置生活化作業

科學源于生活，科學教師應立足于生活開展課堂教學，當然也能夠將生活元素融入課后作業中。生活化的作業能貼近學生的生活實際，讓學生在生活中感受到知識的樂趣，在感受知識的樂趣中聯系生活的相關場景。通過生活化的作業設置，貼近學生的生活，讓學生的學習實現更好的發展。

比如，初中科學浙教版九年級上冊第1章《物質及其變化》第5節《酸和堿之間發生的反應》，本節內容需要學生認識酸堿反應，能夠借助指示劑來判斷反應能否發生，能夠聯系生活實際感受到化學與生活之間的關聯。在學習過后，教師可以立足于科學學科與生活之間的關聯，向學生拋出問題，讓學生在生活中運用所學知識進行分析，弄清這些現象的原理，如“熟石灰是常見的建筑材料，還可用于土壤改良，那么熟石灰能夠改良哪種性質的土壤？原理是什么？熟石灰還有哪些用處？”“一位飲食過量的病患到醫院就醫，醫生在診治之后開出了斯達舒膠囊，患者服用之后消化不良的情況得到了緩解，原因是什么？膠囊中的哪些物質起到了作用？”“夏天蚊蟲較多，在被蚊蟲叮咬之后會起包，為什么？我們平時會在起包處涂抹一些堿性的藥物以起到減輕癢痛的效果，原理是什么？”

（二）布置趣味性作業

科學課程飽含趣味性，教師在設計作業時可將課程的優勢充分展現出來，布置一些趣味性的作業。興趣是最好的老師，不僅在教學中如此，在作業設置中也是如此。如果作業過于統一、枯燥，那么就無法調動學生的學習興趣，通過趣味性的設置，也可以幫助學生實現更好的發展和提升，讓學生在趣味性作業的引導下鉆研知識，在完成作業的過程中實現高效的學習。

比如，初中科學浙教版八年級上冊第2章《天氣與氣候》第5節《天氣預報》，在這一章節內容的學習中，需要學生能夠掌握天氣圖上重要的天氣系統，利用天氣圖判斷天氣狀況，并能夠做出簡單的天氣預報，調查當地的天氣諺語并解釋其中蘊含的科學道理。在學習過后，教師可以設計擁有趣味性的課后作業，讓學生將天氣圖的圖形畫下來制作成手抄報，并配備圖形的解釋。在授課中教師能夠發現學生普遍對諺語比較感興趣，因此教師可以借此來布置作業，“在長期的生產和生活中，人們積累了許多預測天氣的諺語，如‘東虹日頭西虹雨’‘石頭出汗，塘水要滿’‘鯉魚河面跳，大雨要來到’，你知道它們的意義嗎？請運用所學知識來解釋這些諺語，并收集一些其他關于天氣的諺語?！边@類趣味性的作業能夠抓住學生的眼球，學生在完成作業的同時能夠起到夯實基礎的作用，還能夠對科學課程充滿興趣。

（三）布置層次性作業

教師所帶班級學生的學習狀態有所不同，有些學生接受新事物、新知識的能力較強，有些學生接受能力較弱，且進入初中后，原有小學的學習基礎也存在差異。因此，教師要根據每位學生的實際情況設計相對應的分層作業，讓每一個學生都能通過努力完成作業，使他們從作業中體會到成功的喜悅，同時還能減輕學生的作業負擔，幫助他們擺脫懶散的毛病，發揮課后作業真正的作用。

比如，初中科學浙教版九年級上冊第1章《物質及其變化》第6節《幾種重要的鹽》，在這一節內容的學習中，需要學生了解食鹽和鹽的不同，了解NaCl、Na2CO3、CaCO3三種鹽的主要性質和用途，并掌握CO2-3的鑒別方法。這一章節的內容具有一定的難度，學生的學習能力存在差異，教師要充分考慮到學生的掌握情況，并布置分層次的課后作業，如“必做題1. 寫出鹽的分類。（1）按照組成分類：（2）按照溶解性分類。2. 簡述幾種重要的鹽，并寫出化學方程式以及特點。3. 將侯氏制堿法的完整過程畫出來，并寫出其中涉及的化學反應式?！薄斑x做題1. 除了侯氏制堿法之外，還有哪些方法在理論上能夠制取鹽？2. 對化學反應：甲+乙=丙+丁，其中甲、乙、丙、丁既可能是單質也可能是化合物，請判斷：（1）若甲、乙、丙、丁均是化合物，則該反應一定是復分解反應。（）;（2）若甲、乙、丙分別是酸、堿、鹽，則丁一定是水。（）;（3）若甲是可溶性堿、乙是可溶性鹽，則丙、丁可能是兩種沉淀。（）”

在素質化教育背景下，科學教師能夠認識到以往作業形式的不足，并能夠根據學生的掌握程度設置不同難度的作業供學生選擇。因材施教不僅要在教育教學中得到落實，更主要的就是在作業中，因為不同學生的學習理解情況不同，在完成作業時也需要層次性的作業。通過層次性的作業，讓學生在選擇不同難度的作業中實現逐層的提升，讓學習能力可以達到更好的發展。

（四）布置開放性作業

在素質化教育實施之前，科學教師多布置書面作業，于學生而言沒有吸引力，教師需要變換作業的形式，設計具有開放性的課后作業。作業的設置目的一方面為了鞏固知識，另外最主要的就是幫助學生的思維進行發散。學生在經過相關的知識點學習之后，要透過作業靈活地運用知識點，只有這樣才能幫助作業發揮成效，讓學生透過作業實現更好的突破。

比如，初中科學浙教版八年級下冊第4章《植物與土壤》第6節《保護土壤》，在這一章節內容的學習中，需要學生了解我國資源的基本狀況，知道破壞土壤資源的因素，了解保護土壤的重要性。在學習過后，教師可以播放肯德基的廣告視頻，并詢問學生“讓人垂涎欲滴的美食最終來源是什么？”讓學生針對視頻內容展開議論，分析土壤污染的危害，并以保護土壤資源為主題開展討論活動，讓學生回憶周圍是否有這樣的現象，而哪些現象表示我們的土壤被污染了？老師可讓學生利用課余時間調查搜集相關的資料，并在課堂上進行分享，總結出土壤污染的危害以及防治土壤污染的有效措施，并以此為依據寫一篇倡議書，字數不限，但要圍繞著“防治土壤污染”開展，加深學生課程內容印象的同時，讓更多的人能夠關注到土壤污染的問題。對這類具有實踐意義和開放性的作業，學生能夠投入十二分的精力，且通過對當地土壤污染的調查，學生能夠更清晰地認識到本土的土壤資源情況，感知保護土壤的重要性，形成保護土壤的意識，有利于學生的科學素養的提高。

（五）布置探索性作業

科學課程中講解的內容與學生的生活有一定的聯系，教師在備課時也會主動搜集生活中的一些現象當作教學的案例。同樣，教師也可以布置探索性質的課后作業。學習是永無止境的，作業亦是如此。如果在設計作業時，只是讓學生根據作業得出一個答案，那么這樣的作業是無法得到提升的。通過設置一些探究性的作業，讓學生在探索、探究的過程中靈活地應用知識、掌握知識，這樣就可以幫助學生的科學思維得到更好的提升。

比如，初中科學浙教版八年級下冊第3章《空氣與生命》第8節《空氣污染與保護》，在這一節內容學習之前，學生已經知道了空氣的成分，在此基礎上進一步學習大氣的污染和保護，需要借助一些生活資料，讓學生從生活中體會空氣污染現象及其危害，自主意識到保護大氣的重要性。在課堂教學中需要學生初步認識的空氣污染的幾種典型現象，了解汽車尾氣、可吸入顆粒物、酸雨等的污染和危害。在學習過后教師可以布置探索性的課后作業，讓學生搜集整理當地媒體中發布的空氣質量報告，并數一數學?；蛘呒腋浇卸嗌俟S的煙囪？冒出的煙是什么顏色的？有難聞的氣味嗎？數一數學?；蚣腋浇慕值阑蛘吖飞?，10分鐘內大約經過多少輛車？在陽臺或者窗臺上固定一張白紙，觀察一天能落多少灰塵？這類作業與學生的生活息息相關，并且操作比較簡單，還能夠幫助學生養成認真觀察生活的好習慣。

（六）布置綜合性作業

在素質化教育的指引下，初中科學教師在布置課后作業時，可以布置綜合性比較強的作業，一改傳統的書面作業，讓學生意識到科學課程的魅力，能夠在完成綜合性作業的基礎上強化對課程內容的理解。透過作業的完成，可以幫助學生的綜合能力得到更好的進步，所以就需要設置一些綜合性的作業，讓學生在完成綜合作業的情況下，熟練地掌握相關知識。

比如，初中科學浙教版九年級下冊第4章《可持續發展》第4節《實現可持續發展》，在這一節內容的學習中，需要學生了解環境保護對人類社會可持續發展的重要性和主要措施，理解可持續發展的含義，能夠通過實例分析可持續發展的內容及其三者之間的關系。在學習過后，教師可以布置綜合性的作業，在講解過可持續發展三大內容之間的關系之后，讓學生利用課余時間討論思考人類追求發展過程中出現的問題，以水污染為例，讓學生對當地水污染產生的原因、解決措施進行分析，并舉例論證三者之間不可分割的聯系。學生在完成作業的過程中，能夠全面、多角度地思考問題，歸納總結的能力也能夠得到顯著的提升，同時學生能夠真正地體驗到可持續發展三方面的關系。

三、 結語

在素質化教育落實之前，教師受到應試教育的影響，致力于提升學生的各科成績，教師會從課堂教學和課后作業兩方面入手。在新課改背景下，教師的教學理念發生了轉變，課堂教學有所改善，能夠關注到學生能力的培養，但是作業問題一直困擾著學生，學生受到校外和校內的雙重壓力，苦不堪言，教師布置的大量作業嚴重壓縮了學生的課余時間，“提質減負”無法切實落實，教師雖發現學生的疲倦，但是受制于大環境的影響，無力改變教學現狀。素質化教育對學校教師的教學提出了更高的要求，初中科學教師要結合學生的學習能力，為其布置具有針對性的作業，關注到班級中不同程度的學生，在減少課后作業數量的同時，提高作業的質量，讓學生對課程重新燃起興趣。在這個過程中，老師要靈活地設置相關的作業，幫助學生的學習能力得到更好的發展。

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作者簡介：王卓春（1981～），女，漢族，浙江紹興人，浙江省紹興市新昌縣西郊中學，研究方向：雙減、作業優化設計。