初中英語教學中學生跨文化交際能力的培養對策探究

摘要：文章簡要概述了跨文化交際能力在當前社會中的重要性與其能力培養的意義，主要從學校、教師兩個方面探討了目前培養跨文化的交際能力所面臨的教學改革不深入、教學水平有缺陷等困難，并針對以上難題提出了深化教學改革、提高教師水平的對策，通過積極有效的應對，將培養該能力的行動進行到底。

關鍵詞：初中英語;跨文化交際;能力培養;交際能力

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2022）24-0099-04

一、 引言

傳統的英語課堂多為單純的語言形式教學，注重語法、詞匯和閱讀，而忽略了詞匯的內在文化背景含義，忽略了語言所使用的客觀文化背景和交際語境，很可能會出現大量的語用錯誤以及文化負遷移現象。通過對近幾年高考試卷的分析，中學生跨文化交際意識和能力的培養不僅對學生提出了更高的要求，也對學校和教師提出了挑戰。

二、 跨文化交際能力概述

英語教學一直以來都是中學教學的重點之一，其對中學生的跨文化學習能力具有一定要求，經過不懈的探索和研究，文化學者提出要想培養學生跨文化交際的能力，需要跳出自身的文化局限，只有進行文化的交流與比對，才能更好地進行交際。因此跨文化教育需要摒棄傳統以輸入文化知識為主導的老舊教學模式，在課堂中加入文化對比教育，開展跨文化的教學活動。例如在課堂上進行顏色意義的考查，在中國的傳統文化之中，“綠色”的含義一般代表“欣欣向榮、富有朝氣、心態平和”，其詞語表意為褒義，然而在西方的文化之中卻寓意著“諂詐和嫉妒”，貶義色彩豐富，又比如“眼紅”單詞的英語翻譯，假如學生缺乏中外文化的差異意識和思辨能力，不具備跨文化的能力，則會將其翻譯成“red-eyed”，然而其正確表達是“green-eyed”。因此跨文化的體現在英語的學習中隨處可見，需要對其留心留意，有意識地對其能力進行加強。語言作為文化的重要載體之一，兩者具有密不可分的關系。在進行英語學習的時候培養學生的跨文化交際能力能夠為學生學好英語打下良好的基礎。例如在學習英語交際應對時，在中國的文化中，收到朋友贈送的禮物時不會當場拆開，而是當朋友離開之后再查看禮物，而在外國文化中，當著朋友的面拆開禮物才是禮貌的做法，如果學生缺乏對外國文化的了解，則會在相關的交際問題中選擇錯誤的答案。在學習英語的過程中加強跨文化思辨能力能夠幫助學生更快地了解題目的出題意圖，進而更好地學好英語。隨著中國發展的勢頭越來越迅猛，在國際社會中占據了屬于自己的一席之地，對外交流也越來越多，學習英語不僅僅是為了學習語言知識，更是要培養學生在綜合應用上的能力，加強其跨文化交流的能力，因此跨文化交際能力的培養關系著學生未來在社會上的競爭，幫助學生更快更好地適應國際化社會的發展。

三、 初中英語教學中培養跨文化交際能力的困難

（一）學校教學改革不深入

如今大多數初中的英語課堂仍然以應試為主，難以做到應用。由于課程改革沒有深入推進，英語課堂無法全面開展跨文化交際教學，導致學生的跨文化交際能力無法獲得有效的提升。大部分初中沒有依據新教學改革進行教學評價系統的更新，導致教師在落實相關教學項目時敷衍了事，以表面功夫應對教學檢查，而沒有真正地了解教學改革的目的，也沒有將培養學生的跨文化交際能力納入教學目標之中。除此之外，當前學校的基礎設施建設沒有跟上英語課堂的需要，在培養學生的跨文化交際能力時需要有性能完備的多媒體設備進行文化傳輸，而缺乏此類基礎設施導致教師只能通過口頭轉述進行課外文化知識的拓展，進而導致學生對其接受度不高，教學的效率也因此受到影響而下降。

（二）教師教學水平存在缺陷

1. 教學方法落后

初中英語課堂的現狀是課堂氛圍十分枯燥乏味，教師教學完全是照本宣科，屬于灌輸式的老舊教學方法，沒有營造出積極向上、多元文化碰撞的課堂氛圍，導致學生對學習英語文化的積極性下降，課堂思維僵化。大部分英語教師在進行文化教學時并未深入向學生講解文化內涵，即便有教師關注到文化的傳授，也只是讓學生在課后精心閱讀補充，難以達到文化交流的效果。在英語課堂上，教師的側重點仍然是語言語法的傳授，而不是通過培養學生的跨文化思辨能力來加強其對英語知識點的理解，提高其交際能力。雖然語法教學在英語教學中非常重要，但由于時代發展的需求，國家倡導英語課堂結合文化與語言教學。

2. 教學理解偏差

教師自身的教育理念決定了跨文化交際能力的教學是否能夠落到實處。然而當前大部分英語教師都存在文化教學理念缺失的情況，導致其教學呈現出與時代發展需求不同的價值目標。如果教師沒有充分理解新時代對英語教學提出的要求，仍然把自身當作單純的知識講授人員，那么在英語課堂中，學生將難以培養跨文化的交際能力，而當教師徹底把握了教學要求，則會以文化碰撞與交際能力為中心構建出新的教學體系，在課堂中融入文化的批判與理解，讓學生體會到不同文化的沖突與融合，有意識地引導學生進行跨文化學習和交際能力的培養。

3. 教師能力不高

當前初中英語教師自身的跨文化交際能力并不高，導致其在進行英語教學的時候缺乏過硬的文化儲備，在傳授知識時淺嘗輒止，在開展文化教學的時候仍然注重本國文化而忽視了外國文化的交流與理解，難以達到預期的教學效果。大部分英語教師滿足于現狀，對國際形勢并不關心，因此也沒有花費時間和精力進行自身能力的提高。

四、 加強初中英語教學中跨文化交際能力培養的措施

（一）深入進行教學改革

1. 改革英語課程

為了加強對初中學生跨文化交際能力的培養，學校應當積極跟隨教育改革步伐，對本校的英語課程進行徹底的改革。將英語的應用性納入英語課堂教學目標中，保持英語課程的活力，只有校方加大改革英語課程的力度，才能夠讓教師意識到在英語課堂中培養學生的跨文化交際能力是其必須要注重的教學內容。將文化教學徹底納入英語教學體系能夠從制度上要求英語教師深入研究外來文化并做好相關的教學工作。

2. 完善評價系統

英語課堂中的跨文化交際能力的培養離不開教師和學生的配合，因此學校應該建立合理的評價體系。良好的習慣需要長期的培養，雖然教學活動的開展需要教師和學生自覺配合，但適當的體系規范也是很有必要的。完善的評價體系可以有效提高教師的工作效率和學生的學習效率。評價體系既需要針對教師，也需要針對學生。對教師而言，學校需要將跨文化教學納入評價體系，讓英語教師深刻認識到跨文化教學與其教學工作息息相關，對教師的英語課堂進行隨機抽查。還需要學生對教師的文化教學是否滿意做出評價，教師是否存在粗略介紹文化知識而著重進行語法教學的情況。

3. 建設基礎設施

為了方便教師能夠做好文化輸出，學校需要加快建設基礎設施的步伐。學校需要保障校園網的暢通，教師能夠通過校園信息網絡找到自己想要的教學資源。學校還應當完善教室的多媒體設備，讓教師能夠依靠多媒體設備進行教學輔助。例如在進行節日文化的交流時，初中學生僅僅通過想象是很難對文化進行思考的，而教師可以通過播放影片的形式讓學生在觀影中獲得思考，進而加深對文化的理解與思辨，逐漸培養其對文化交際的認知。

（二）提高教師教學能力

1. 革新教學理念

教師需在教學過程中優先處理好語言知識的架構，并處理好跨文化間的實際關聯，使二者的重要性保持一致，同時教師要積極改善教學理念，提高自身對跨文化教學的干預度，加強語言知識與跨文化知識的有機融合，達到相輔相成、相互促進的目的，以某教育學校為例，其一直將思悟課堂作為教學理念，并深入落實到實際教學當中，比如：教師在講解Warming up一課時，會優先對語言知識與章節作者進行分析與背景介紹，并利用PPT、音頻圖像、視頻影像完成閱讀形式的擴展，使學生能夠充分了解西方經濟以及當地的風土人情。而在進行課文理解時，教師會要求學生完成對中西方背景知識的自我思考，并找出二者存在的實際差異，進行分析比較。而在閱讀之后，需要學生對Warming up中的相關知識進行思考、研究，根據自身羅列的事實以小組合作的形式完成文化輸出。因此在英語教學過程中，需要相關教師不斷創新思維理念，依照時代發展趨勢，不斷提升自我，豐富自我。

2. 提高自身修養

教師作為跨文化知識的傳播人員，需要切實發揮自身的引導作用，必須進一步提高學習水平，完成知識理論的不斷更新，加強對外語國家的文化、經濟形勢、社會組成、風土人情、重大歷史事件等內容的了解程度，明確中西方文化的差異點。所以，學校、教育部門也應該高度重視英語教師的繼續教育和跨文化交際的培訓學習。教育相關部門應該與英語語言國家的高中、大學合作，讓英語教師能夠走出去親身體驗中西文化存在的不同之處，才能保證在優化跨文化教學質量的同時，推動學生高水平完成知識吸收，從而認識到不同文化之間存在的差異性。

以某中學為例，該學校每年都會組織教師前往北京外國語學校完成相關培訓工作，大多擔任培訓工作的教師都是外籍人員或者是某一領域的權威教授，在這樣的培訓氛圍下，教師能夠更加深刻地感受到中西文化的不同點，了解教育模式的異同之處，也能更好地完成相關知識的學習。此外，該學校還會定期組織英語教師帶領班級學生前往美國和澳大利亞相關合作學校進行交流學習，讓學生和老師融入西方環境、體會西方風土人情并且走入教學課堂，與當地學生共同進行知識學習，教師也能夠在學習過程中，切實提升自身的修養與跨文化交際能力。通常各個省份的教學內容并不一致，甚至同一省份的教材也存在一定出入，這就導致學校與教師失去了依照學生學習狀況自主選擇適合教材的權利，但即便如此教材的選擇仍需遵從以下原則：第一，激發學生的學習興趣，教學內容在保證嚴謹性的同時，還要符合學生的實際認知，能夠滿足其對異國文化的好奇心與求知欲;第二，科學制定學習方法，在教材選取時要充分考慮相關內容是否符合學生的認識規律，需要確保學生能夠養成良好的學習習慣與思維理念，在設計活動時需要注重文化水平的差異性與知識結構，能夠起到促進學生應用的作用;第三，可行性，是指教材選擇必須從實際角度出發，確保與教師的教學水平相當，能夠滿足跨文化交流的應用需要并以提升學生成績為目標。

3. 豐富教學方法

教師可以采取階段式教學的方法展開英語跨文化交際教育，英語知識的學習并非一蹴而就，需要依照從易到難的方式完成文化差異的深入學習，在初級階段，可選擇與學生息息相關的文章，要求詞匯的難易度與基本含義保持一致，之后逐漸教會學生掌握具有多種含義的詞匯;例如：cover，該單詞在不同語境下能夠呈現不同的含義，cover a story語句中代表報道、cover miles語句中表示行路、cover pages語句中表示讀了多少書。最后，教師要在學習的高級階段布置閱讀涉及西方背景故事的學習任務，比如：Flora，代表古希臘的花神，而在近代詞匯中則擁有植物的意思，又或者panic一詞擁有驚恐的含義，在西方故事中則代表森林之聲在受到驚嚇后發出大叫。通過借助引入故事的教學方法，能夠簡化學生的記憶流程，加深詞匯印象。

教師也可以采取情境互動式教學方式，情境互動式教學的目的在于構造真實的語言情境，促進學生間的溝通交流。在教學過程中，教師要打破以往單方面知識灌輸的教學弊端，進一步豐富語言詞匯與語法的應用場景，要求學生采用互動式的練習方法，比如：話劇演出、角色扮演、小組討論等。之后教師需鼓勵學生大膽交流，高效完成師生互動，進行雙向的信息傳遞，以此達到加強學生交際能力的目的。此外，教師還需利用視頻、多媒體播放等手段，為學生展示相關閱讀文章以及英語詞匯運用的真實片段，為學生提供良好的參考對象，從而完成模仿與借鑒，使學生能夠更好地了解外國當地的風土人情與地域文化。最后，若學校資金相對充足，可組織學生前往使用英語語言交流的國家，實現跨文化交流，調動學生的學習積極性，使學生在真實環境中，深刻感受異域文化的魅力。例如，在課文Friendship中，最后的讀后討論環節，老師創設一個在二戰期間屠殺猶太人的情形，學生根據所設定的情形，根據自己的猶太人學生的角色，分小組創作短劇并上臺表演。在這樣的情形互動表演之后，學生深刻地理解了Anne's Diary的寫作背景以及主人公的心理活動，對二戰給人類所造成的傷害有了更加深刻的理解。

教師還可以進行對比式教學。在課堂上教師通過對比式教學，將母語與英語對比，幫助學生強化對跨文化交際內容的敏感程度，切實掌握中西文化的差異點，學生才能排除跨文化交際的語言障礙，正確理解西方文化的內涵。對比式教學內容主要包括：①文化背景，比如紅茶一詞可譯為black tea，春風則可翻譯成west wind等，并且此類詞匯本身具有自己的側重點，無法完成通用。但狗這一詞匯則在中西文化中表達同樣的含義，只不過文化內涵存在一定的差異性，在英語國家中，狗是用來形容人具有忠誠、值得信任的品質，類似lucky dog表示幸運兒、love me love my dog代表愛屋及烏。而在中文文化內涵中，狗則具有貶義的含義，例如偷雞摸狗、雞飛狗跳等。又或者龍這一詞匯在西方神話中屬于邪惡的象征，若英雄想要得到成長便必須接受龍的考驗，斬斷邪惡。但在我國文化中，龍屬于權威、地位的象征，具有富貴、吉祥的含義。再比如“紅”這一詞匯，在西方認知中其代表憤怒、血腥，但在我國文化中則表示喜慶、熱情;②內涵對比，一方面體現在話題選擇，西方人本身對個人隱私十分看重，為了避免談及個人重要信息，通常會選擇將天氣作為談論內容。另一方面，中西文化的語言組織方式也不相同，比如敘述順序、方法等。此外，在文章結構方面，外國在教學時通常會告訴學生在寫作時要開門見山地表達中心思想，而中文文章則講究迂回曲折，在故事最后再點明主旨;③非語言交際的背景知識比對，像是人們交流時的手勢、動作、距離等，還有中西方對時間觀念的不同之處。

五、 結語

綜上所述，現今的英語教學中，部分教師迫于高考的壓力，在英語課堂教學中仍然采用詞匯的大量灌輸和死記硬背語言結構，嚴重與詞匯的語境和文化脫節的教學方式。但其實學生高考成績的提高和學生的跨文化交際能力的培養相輔相成，初中學生必須要加強自身的跨文化交際能力，才能夠更快地融入英語學習，獲得更好的學習成效。在當前國際化的教學環境下，初中英語課堂對學生跨文化交際能力的培養需要學校和教師的互相配合。

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作者簡介：林小玲（1981～），女，漢族，福建龍海人，福建省漳州第一中學，研究方向：英語教學。