口述史教學實踐在軍?！熬V要”課教學中的運用

侯陽　丁星亮

[摘 要]現代口述史已經誕生70年了，口述史教學的興起也超過了半個世紀并取得了不俗的成績。相較而言，軍隊院?？谑鍪方虒W的發展則顯得較為滯后。實際上，在軍校的“綱要”課教學中引入口述史教學實踐，既有必要性，也有可行性。這種教學模式對提升課堂教學質量、促進學員全面發展有著一定的積極意義。

[關鍵詞]口述史教學實踐;“綱要”課;教學模式;創新

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）05-0175-03

狹義的口述歷史，指的就是通過筆錄、錄音、錄影等方式記錄歷史事件當事人或知情人的回憶而保存的口述憑證。一般認為，1948年美國哥倫比亞大學口述歷史研究室的成立，標志著現代口述史學的誕生[1]。20世紀50年代，已有國外學者將口述史作為一種教學手段引入學校教育;21世紀初期，我國的口述史工作迎來了重大發展契機，一些高校陸續成立口述史研究中心，開設口述史相關課程，積極開展口述史教學實踐并將其運用在政治理論課教學中，取得了不少成果。相較而言，軍隊院校在口述史教學實踐的開展與推進方面則略顯滯后。因此，在當前軍隊院校新時代辦學思想大討論的背景下，將口述史教學實踐引入軍校教學體系之中，充分發揮口述史教學實踐在軍校思想政治理論課教學中的特殊功效是必要的。有鑒于此，本文擬通過中國近現代史綱要（以下簡稱“綱要”）課口述史教學實踐來探討軍校思想政治理論課教學的新模式。

一、“綱要”課口述史教學實踐的必要性

習主席強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程?！熬V要”課作為軍校六門思想政治理論主干課程（其他幾門為馬克思主義基本原理概論、軍人思想道德修養與法律基礎、人民軍隊歷史與優良傳統、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想）之一，開設的目的就是幫助學員在了解中國近代以來基本國情的基礎上，深刻理解“四個選擇”的歷史必然性，進一步提高歷史思維能力，強化為實現強國強軍偉大事業而奮斗的責任擔當。但是，在“綱要”課教學過程中，卻屢屢出現學員對課程性質認識不清、對課程學習興趣不大、對歷史人物和歷史事件感覺疏遠等問題。因此，從現實情況看，將口述史教學實踐引進軍?！熬V要”課教學是很有必要的，可以在一定程度上彌補上述不足。

（一）學員對當前教學模式存在抵觸情緒

目前多數“綱要”課教學仍停留在傳統的“滿堂灌”模式，即教員講授，學員被動接受。采用這種教學模式，主要有兩個方面的原因：一是客觀上，因教員人手不足導致的大班制授課。雖然在2018年新頒布的《軍隊院校政治理論課教學大綱》中，要求“綱要”課每個教學班不能超過60人，但實際上一個教學班通常在80人左右，有的甚至超過了100人。一個班級人數如此之多，必然導致教學互動的開展有限，學員的主體地位也不容易凸顯?！按蟀嘀啤睕Q定了“滿堂灌”是比較理想的教學模式。二是主觀上，“綱要”課的政治理論屬性，決定了部分理論功底薄弱的教員采取了最“省力”的“灌輸式”教學。這種教學模式下，教員上課背教案，不組織任何的互動，學員成了被動的聽課機器，教學效果可想而知。長期的被動式聽課不僅不利于學員對“綱要”課基本知識和基本理論的掌握，而且不利于學員創造性思維的培養，甚至使學員喪失主動創造性?？偟膩砜?，學員對傳統教學模式的抵觸非常明顯，他們傾向于能發表自己的見解、讓自己有參與感的教學方式，而這一點恰恰是口述史教學實踐能夠滿足的?？谑鍪方虒W鼓勵學員參與教學過程，能夠提高學員的學習興趣與自主學習意識。

（二）學員存在與社會、部隊脫節的危險

軍校雖然也是大學，但軍校的特殊性不言自明，入校即入伍，封閉式的管理限制了學員與外部世界的溝通。即便軍校也會定期組織一些文化體育活動、社會實踐和部隊實習，但是不可否認，這些活動的規模不大、次數也不多，學員缺乏主動深入了解社會和基層部隊的意識與條件。這樣一來，隨著軍校四年求學生涯結束，學員很可能出現“到了部隊不了解部隊，回歸社會不了解社會”的尷尬局面。破局的方式有很多，而口述史教學實踐恰恰給學員提供了一個同社會和野戰部隊緊密聯系的機會，使他們能夠深入其中去尋找、感知、了解與他們的日常生活和軍旅生涯息息相關的社會與軍隊發展的歷史，推進軍校與地方社會、基層部隊的互動，開闊學員的眼界。

二、“綱要”課口述史教學實踐的可行性

習主席強調，要推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思想政治理論課的思想性、理論性和親和力、針對性。我們要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思想政治理論課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者?！熬V要”課教學改革的創新，說到底就是要引入靈活且時效性強的教學模式，而口述史教學實踐這一教學模式正符合當前強化軍校學員思想政治教育的要求。更為重要的是，這一教學模式形式活潑、可操作性強，易被學員接受。

（一）符合“教員為主導、學員為主體”的教學理念

所謂“教員為主導、學員為主體”，即學員是學習的主體，在教學中要以學員為中心，無論是教學內容還是教學活動都要從學員的學習角度出發;教員的主導作用主要表現在最大限度地調動學員學習的積極性、主動性和自覺性，教會學員自主學習的方法。在“綱要”課教學中進行口述史教學實踐，讓學員參與到教學活動的各個環節中，能夠充分發揮學員的主體性作用。這樣的安排和設計既符合學員自主學習的教育要求和規律，又能提高學員的溝通能力、社會交往能力和社會調查能力。

（二）教學實踐人員齊整、時間充裕

相對于在學校中組織個別學員參與的實踐活動，讓學員利用“綱要”開課前的暑假去基層部隊實習，利用寒假回家探親的時機進行“綱要”課教學實踐，訪談軍地相關人員，了解與“綱要”課相關的歷史事件，更增強了學員參與的廣泛性，甚至只要安排好相關環節的溝通銜接，完全可以做到全員覆蓋。同時，按照軍校統一要求，學員有近40天的暑假時間進行教學實踐，時間上更加充裕?！熬V要”課實踐教學活動為學員接觸社會、了解部隊開辟了新途徑，符合“綱要”課教學實踐理念。

（三）訪談目標明確，采訪設備易尋

在“綱要”課口述史教學實踐中，我們可以把訪談對象聚焦在普通群眾、基層干部和士兵身上，年齡在20～70歲之間，這樣的訪談對象容易找到。他們來自于各行各業，但都有不同于他人的人生經歷，符合口述歷史將關注焦點更多地放在普通人身上的要求。此外，訪談時學員除了可以用筆記錄，還可以用手機就能基本滿足拍現場照片、錄語音和簡短視頻的要求。也就是說，“綱要”課口述史教學實踐基本不會給學員帶來額外的經濟負擔。

三、“綱要”課口述史教學實踐的具體方法

口述史資料隨處可見，但是在時間、精力和人員有限的條件下，如何制訂合適的實踐目標、如何選擇恰當的實踐主題、如何確定價值最大化的訪談對象并順利完成訪談、如何將實踐成果應用到實際教學中無疑是“綱要”課口述史教學實踐的關鍵所在，也是決定實踐效果的關鍵步驟。

（一）制訂教學實踐目標

口述史通過對歷史事件的當事人和參與者的訪談而得出結論，在訪談完成之前制訂目標似乎不太合理。但是，為“綱要”課教學制訂一個大體的教學實踐目標還是必要的，因為它可以規范實踐過程，避免教員和學員在實踐過程中偏離主題?？傮w上說，進行“綱要”課口述史教學實踐的目的是讓學員在了解中國近現代基本史實的基礎上，充分理解“四個選擇”的歷史必然性，真正掌握“綱要”課所包含的實踐性智慧，培養學員運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法研究、分析、解決實際問題的能力與創新能力。當然，這只是一個總體目標，具體到某項口述史教學實踐，則需要由教員制訂更為詳細的實踐目標。

（二）確定教學實踐主題

總體上說，口述史“最有意義和可行性的選題，應該從一個國家、民族、社區和家族乃至于個人的豐富和悠久的歷史長河中挖掘”[1]。具體到“綱要”課口述史教學實踐，比較合適的選題有：抗日戰爭、解放戰爭、抗美援朝戰爭、對越自衛反擊戰等戰爭親歷者的人生經歷;“大躍進”、文化大革命、改革開放等歷史時期的生產、生活情況;國際維和、海軍護航、紀念日閱兵等重大軍事行動參與者的事件回顧等?？梢酝ㄟ^教員的指導、學員積極地進行背景研究和雙方共同討論來決定實踐主題。這樣做既可以體現出教員在教學過程中的指導地位，又可以讓學員在教學實踐中具有更大的主動權。

（三）進行口述史訪談

訪談是“綱要”課口述史教學實踐最主要也是最關鍵的環節。一般來說，訪談包括三個階段，即準備訪談、執行訪談和結束訪談。1.準備訪談階段需要做的工作有：（1）學員需要儲備一定的歷史學、社會學、新聞傳播學和文學等基本知識;（2）確定項目的各種具體目標，如需要從受訪者那里獲取何種信息、訪談時是筆錄還是錄音或錄像、最終成果是文字形式還是電子形式等;（3）與受訪者取得聯系，確定最終人選，對受訪者和采訪主題做好前期資料搜集工作;（4）合理設置訪談問題;（5）準備好手機、相機、錄音筆、手持DV等必要的電子設備。2.執行訪談階段需要做的工作有：（1）選擇合適的時間與地點;（2）注意談話技巧，善于傾聽，突出受訪者的個人地位;（3）遵守保密相關規定，保護受訪者隱私。3.結束訪談階段需要做的工作有：（1）對訪談錄音、錄像和筆記進行整理歸類;（2）將完成文字轉錄后的材料交付受訪者校對;（3）完成文字資料和電子資料的索引和歸檔，以方便日后教學使用。

（四）相關成果進課堂

教學實踐的相關成果進課堂是“綱要”課口述史教學實踐的最后環節，它能系統地檢驗實踐效果，是口述史教學實踐的終極意義所在。成果進課堂的方式有很多，教員既可以在教學中就某些具體的知識點安排學員講講教學實踐的成果，也可以列出一些寬泛的題目供學員展開專題討論，甚至可以就某些搜集到的互有矛盾的資料展開課堂辯論。這些進課堂的成果能夠覆蓋“綱要”課大部分的知識要點，相較教員在課堂上拼命地向學員灌輸理論知識，先讓學員參加教學實踐顯然更有效。學員在實踐過程中一邊搜集整理資料一邊思考課程相關問題，然后回到課堂上對這些問題提出看法，最后由教員進行概括、歸納和總結。

四、“綱要”課口述史教學實踐的預期效果

目前，雖然軍?！熬V要”課口述史教學實踐還只是在初步實驗階段，但是已經取得了一定的成果。當然，具體的效果還有待在實踐中進一步驗證。

（一）學員思想認識水平進一步提高

“綱要”課口述史教學實踐能夠推動學員運用已經掌握的馬克思主義基本觀點去分析、認識和理解中國近現代歷史。在教員的指導下，學員可以將搜集到的資料用馬克思主義的基本原理和基本理論加以分析、概括和總結，這樣的理論與實踐相結合的教學方式，將會大大提高“綱要”課的教學質量。同時，“綱要”課口述史教學實踐也能引導學員逐漸養成理論聯系實際的工作和學習作風，有利于學員自覺運用所學理論客觀正確地認識近代以來中國社會歷史發展歷程，掌握歷史發展規律，認清自身社會責任和應盡義務，始終堅持堅定正確的政治方向。

（二）學員對國情軍情了解進一步深化

習主席指出，廣大青年要“把理想信念建立在對科學理論的理性認同上，建立在對歷史規律的正確認識上，建立在對基本國情的準確把握上”[2]。當前，中國特色社會主義進入了新時代，這是我國發展的新的歷史方位;我國的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設等都進入了新時代，凸顯新的時代特點。通過“綱要”課口述史教學實踐，能夠引導學員走進社會，在與普通民眾的接觸中，進一步深化對國情、軍情和民情的了解，進一步深化對中國特色社會主義發展進程和規律的認識把握，進一步深化對當今中國發生歷史性變革的認識把握。

（三）學員綜合能力素質進一步拓展

“綱要”課口述史教學實踐對學員的能力素質有一定的要求，在實踐過程中學員的能力素質也能夠得到各方面的鍛煉。訪談對象的確定、問題的設置、時間地點的安排、交通住宿的協調等，是對學員組織策劃能力的考查;執行訪談的各個環節，包括訪談前的準備工作、訪談中的執行工作、訪談后的善后工作都需要群策群力，是對學員團隊合作能力的鍛煉;訪談可以幫助學員掌握與不同人群交流的技巧，培養他們的耐心和理解能力，是對學員人際交往能力的檢驗。

五、結論

習主席指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。歷史教學不應該只在象牙塔中進行而困于三尺講臺，教員有責任和義務發揮主觀能動性，努力把思想政治理論課教好。思想政治教育學科不局限于單一學科的理論知識，而是多門學科知識的交叉整合[3]?！熬V要”課口述史教學實踐能夠讓學員走進歷史現場，將他們感受最鮮活、最真切的歷史資源引入課堂，從而使“綱要”課教學變得更豐富、更生動、更有感染力?！巴ㄟ^實踐而發現真理，又通過實踐而證實真理和發展真理”[4]，這正是實踐的魅力所在。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 楊銀祥.與歷史對話：口述史學的理論與實踐[M].北京：中國社會科學出版社，2004：2，41.

[2] 習近平.在同各界優秀青年代表座談時的講話[N].人民日報，2013-05-05（2）.

[3] 李文珍.高校思政課多學科交叉教研探討[J].大學教育，2019（7）：121-123.

[4] 毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991：296.

[責任編輯：鐘 嵐]