初中信息技術智慧課堂應用現狀調查與分析

朱藝楠

摘要：智慧課堂依托大數據、物聯網等新興技術的支持，具有傳統課堂無法比擬的優勢，被廣泛應用于中學的教學過程當中。筆者調查并分析了西安市A中學的智慧課堂應用現狀，結果表明，初中信息技術智慧課堂受到學生歡迎，智慧課堂對信息技術教學優化效果明顯。同時，對于智慧課堂存在的問題，提出了幾個方面的建議。

關鍵詞：智慧課堂;應用現狀;初中學生

在信息化時代背景下，為推進信息化教育的發展，以“育人為本，融合創新，系統推進，引領發展”為原則，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，其中明確指出：持續推動信息技術與教育深度融合，構建一體化的“互聯網+教育”大平臺。在此背景下，智慧課堂為傳統課堂的改革提供了新的方向，智慧課堂相比于傳統課堂，具有創新教學模式、增加師生互動、個性化教學、擴大教學信息容量等諸多優點，智慧課堂應用于信息技術教學逐漸成為發展趨勢。但是在智慧課堂的實際應用過程中，還存在著一些問題。所以有必要對當前初中信息技術智慧課堂應用現狀進行研究分析，以迎接教育信息化的到來。

1 ? ?初中信息技術智慧課堂現狀及分析

本研究對西安市A中學初中學生進行了初中信息技術智慧課堂現狀的問卷調查。

以A中學212名初中學生為調查對象，發放問卷212份，回收問卷212份，其中有效問卷197份，有效率為92.9%。問卷參考香港中文大學莊邵勇設計的基于平板電腦的電子課本的觀感問卷，設置10道李克特五點量表題以及兩道問答題，分別從學生對智慧課堂設備使用情況（4道）、學生對信息技術智慧課堂的態度（2道）、智慧課堂對于信息技術教學的優化效果（4道）、評價及建議（問答題2道）四個維度來設計，數據處理工具使用SPSS進行信度分析和效度分析、圖表分析以及描述性分析。

筆者將問卷中10道問題進行Cronbach信度分析， Cronbach α系數為0.763，大于0.7，說明本次調查研究具有較高的信度。本研究在問卷的效度檢驗方面，采用結構效度的方法，通過使用KMO值及巴特利特球形度檢驗，KMO值為0.769，大于0.7，說明效度較好。

通過對問卷回收數據進行統計，筆者已基本了解A中學信息技術智慧課堂的應用現狀，并對問卷調查的數據進行分析。

1.1學生對智慧課堂設備使用較為熟練，但軟硬件設施仍需完善

如表1所示，有72.6%的學生表現出對電子產品的喜愛，其中選擇“非常同意”的學生占了60.4%，只有3%的學生選擇“非常不同意”。這說明，手機、電腦、平板等電子產品對當今學生有著較強的吸引力，這也表明，學生對互聯網平臺以及電子終端等信息技術支持的智慧課堂學習環境也有著濃厚的興趣。而教師學習資料的發放、課件的展示、學生課堂互動、完成作業等教學環節都依托于平板電腦、云課堂平臺等硬件設施，學生能夠熟練地掌握電子設備的各項功能顯得尤為重要。根據調查結果，有73.1%的學生表示，在信息技術智慧課堂學習中，能夠熟練使用電子設備進行學習。在信息技術發展迅猛的時代背景下，如今的學生群體對新事物充滿好奇，這為智慧課堂應用于信息技術教學創造了條件。

作為智慧課堂的載體，平板電腦、電子白板、云課堂服務器等電子硬件設備的穩定工作是信息技術智慧課堂教學能順利進行的重要支撐。在“信息技術智慧課堂學習中，我的平板能流暢運行”一題中，只有18.8%的學生選擇“非常同意”，而選擇“非常不同意”和“不同意”的學生占了26.4%，這表明在信息技術智慧課堂教學中，大部分學生都受到過平板卡頓、網絡延遲等問題的困擾。由此可知，當前智慧課堂的硬件設施亟須完善。學校應重視智慧課堂硬件設備的維護和更新，改善課堂互聯網環境，相關的科技公司也應加強技術開發，為課堂教學創造一個穩定、安全的環境。

在學生都配備個人電子終端的智慧課堂教學中，電子產品的多種功能對學生產生了很大程度的吸引力。學生是否會受到電子設備的其他功能影響，導致降低課堂教學效率是個值得關注的問題。數據表明，44.2%的學生認為自己完全不被電子設備的其他功能吸引，而有19.8%的學生表示自己會不同程度受到電子設備其他功能的影響。這說明，部分學生還較為欠缺自制能力，教師應及時發現問題，采取針對性措施，比如對學生個人電子終端采取遠程控制手段，限制學生端的娛樂功能，幫助學生集中注意力，提升學習效率。

1.2信息技術智慧課堂受到學生的青睞

如表2數據可知，有82.3%的學生對信息技術智慧課堂表示喜愛，其中64.5%的學生非常喜歡使用智慧課堂來進行信息技術學習，而選擇“非常不同意”的學生只有6.6%，這說明，大部分學生喜愛并接受這種新型技術與教育深度融合的智慧課堂授課模式，而在“我希望在以后的信息技術教學中繼續使用智慧課堂”一題中，75.2%的學生選擇了“同意”和“非常同意”，而選擇“非常不同意”和“不同意”的學生僅有4.1%和7.1%，這可能與硬件設備不能穩定運行有關。由此可以看出，多數學生對于信息技術智慧課堂的學習體驗和教學效果表示肯定，相比于傳統課堂，智慧課堂的教學模式具有擴大課堂容量、互動性強、聽課效率高等優勢。學生喜歡并希望繼續使用智慧課堂，這為以后的新型教學模式探索提供了有利的條件。

1.3智慧課堂對信息技術教學優化效果明顯，但合作探究能力培養欠佳

如表3所示，有63.9%的學生認為在信息技術教學中使用智慧課堂可以有助于掌握和理解知識，僅有3%和6.6%的學生選擇了“非常不同意”和“不同意”。這說明，智慧課堂利用信息技術手段，擴充了課堂教學的信息量，使用多媒體的表現方式，使學生可以直觀、清晰地學習知識內容。教師可以在課前針對不同學生群體設計出合理的教學任務，便于學生理解和掌握知識。

通過云課堂平臺的實時數據收集，信息技術教師可以第一時間了解學生的學習狀況和知識掌握程度，及時有效地改變課堂教學內容以及教學進度，還可以通過平板電腦上的多媒體軟件與學生進行互動評價交流。有70%的學生認為信息技術智慧課堂有效提升了師生間以及學生間的交流空間。數據表明，在信息技術智慧課堂中，大多數學生都能積極參與課堂活動以及互動當中，樂于與他人進行交流，這也是智慧課堂相比于傳統課堂主要以教師講授的授課模式的優勢之一。

數據顯示，有57.4%的學生認為信息技術智慧課堂可以提高自身的合作探究能力，而有39.6%的學生選擇了“一般”和“不同意”，這也同時反映了當前教師不夠重視學生的合作探究能力培養，部分教師還停留在傳統課堂授課模式上，教學過程缺乏小組討論環節，也有可能是部分教師信息技術能力不足，不能充分發揮智慧課堂信息化設備的作用。針對這一現象，筆者認為，教師應當提高信息素養，深度探索智能化設備與教學相結合的路徑，充分發揮使用智慧課堂所能帶來的優勢。學校也可以與科技公司深度合作，共同開發符合本地學情的軟硬件設備，方便教師進行智慧課堂設計。

合作探究能力固然重要，但在信息技術智慧課堂中，培養學生自主學習能力、獨立思考能力、解決問題能力也是重中之重。信息技術智慧課堂教學中，教師通過云課堂平臺布置課前預習，根據課堂實時反饋系統收集數據，課后布置難度適中的個性化作業，以及復習指導，這在很大程度上增加了學生自主學習、獨立解決問題的占比，將教學的中心由教師向學生轉變。數據指出，58.9%的學生認為信息技術智慧課堂對于學生自主學習能力和獨立思考能力、解決問題能力有明顯的正面作用。通過教師推送的個性化教學資源，學生的學習興趣被激發，改變了傳統課堂的學習習慣，能夠獨立自主完成學習任務，培養了學生的智慧思維，也能有效提升課堂教學效率。

1.4智慧課堂教學資源缺乏針對性，硬件設備需要更新維護

智慧課堂的信息化設備為學生創造了智慧化的學習環境，學生可以通過多種方式獲取教學資源。教師也可以通過互聯網獲取他人共享的資源，分享給學生。但是通過學生訪談的調查結果來看，有的學生指出，學校的平板電腦僅支持固定學習軟件內的資源搜索，大多數學習資料也都是教師通過學習平臺推送給學生，很多是從互聯網下載的資源，并沒有針對學校的真實學情以及本地政策進行設計。學生很難獲取自己感興趣的內容，很大程度影響了學生的學習動機。再者，電子產品更新換代速度極快，學校的硬件設備已經使用多年，出現了不同程度的老化、損壞，學生抱怨平板電腦卡頓、瀏覽不流暢，甚至軟件方面還在使用老舊版本，并沒有更新維護。

智慧課堂是信息技術與教育深度融合的產物，信息化設備作為智慧課堂必不可少的載體，軟硬件的支持確保了信息技術智慧課堂的開展。學校應當重視智慧課堂設備的后期保養與更新，保證教育質量。教師也應當適當開放訪問權限，讓學生能夠找尋自身感興趣的教學資源，使獲取的學習資源更加豐富。同時教師不能單純通過互聯網下載、分享資源，應當按照學生學情和需求選擇教學資源，也可以通過整合互聯網資源，自主設計學習資料及課件?？萍脊疽部梢耘c學校合作，共同開發符合學生學情的智慧課堂教育資源。

2 ? ?結語

智慧課堂作為對翻轉課堂改進優化的新型課堂，很大程度上推動了教育與技術的深度融合，但在智慧課堂建設迅速的同時，也暴露出了一些問題。從調查結果來看，智慧課堂的教學模式還是比較受學生歡迎的，智慧課堂也對傳統的信息技術教學進行了優化，但是根據學生對于智慧課堂的評價及建議可以發現，智慧課堂新的授課方式、教學模式都是對教師的信息素養、學校的信息化設備實力以及科技公司的產品研發能力的挑戰。我們要明確問題與不足，把握智慧課堂的優勢，實現智慧型人才的培養目標。

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