利用好“快樂讀書吧”有效指導整本書閱讀

馬麗芝

摘要：閱讀是培養學生語文綜合素養的重要途徑之一。在語文教學中，教師要注重學生語文閱讀能力培養，為學生語文素養的提升奠定基礎。改版后的統編版語文教材對課外閱讀的關注度有了很大的提升，并以“快樂讀書吧”欄目為載體，建立以精讀、略讀、整本書閱讀為主的語文閱讀教學體系，為教師開展語文閱讀教學提供了新的思路和遵循。教師要充分利用好“快樂讀書吧”，緊扣學生學習起點，激發學生整本書閱讀意識；多樣化設計閱讀教學活動，培養學生整本書閱讀習慣；搭建研學交流平臺，推進整本書閱讀向縱深發展。

關鍵詞：語文教學；“快樂讀書吧”；整本書閱讀；閱讀習慣

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）18-0127-03

基金項目：本文系福建省龍巖市新羅區“十四五”教育科研重點課題“基于‘快樂讀書吧整本書閱讀指導策略的實踐研究”（編號：XL1452022125）研究成果

閱讀是語文教學的重要組成部分，對提升學生語文綜合素養具有重要的促進作用。在語文教學中，教師要善于利用“快樂讀書吧”，帶領學生進行有效的語文閱讀活動，讓學生在參與閱讀活動的過程中逐步掌握整本書閱讀的技巧與方法，提高語文閱讀能力，提升語文素養。本文對利用好“快樂讀書吧”，有效指導整本書閱讀進行探討，以充分發揮“快樂讀書吧”作用，促進整本書閱讀的發展。

一、緊扣學生閱讀起點，激發學生整本書閱讀意識

在語文閱讀教學過程中，每個學生的認知能力和學習基礎都各不相同。這種差異化特征正是組織學生開展整本書閱讀的起點，課外閱讀內容、閱讀學習方法以及學生閱讀量的設計，都應當圍繞這一起點進行科學設計和安排，確?！翱鞓纷x書吧”能夠充分發揮出應有的作用。

1.聯系學生學習體驗導入

在組織學生開展整本書閱讀活動之前，學生已經具備了基本的閱讀能力，且有了一定的學習體驗。以三年級“快樂讀書吧”為例，其內容主要是推薦寓言故事。三年級學生已經學習過寓言故事，了解了寓言故事“借助小故事闡述大道理”的特點。因此，在教學中教師可引導學生在原有學習體驗的基礎上進行巧妙的鏈接，讓學生從課內閱讀走向課外豐富的閱讀資源中去，激發學生參與整本書閱讀的興趣。

2.依托教材文本導入

每個年級的“快樂讀書吧”都會根據學生的學習實際和認知特點，設計不同主題的閱讀學習活動。例如，三年級設計了以“小故事大道理”為主題的課外閱讀學習活動。在實際教學中，教師可依托學生已經學過的《南轅北轍》和《守株待兔》這兩則寓言故事開展相應的課外閱讀學習活動，帶領學生順利過渡到課外整本書的閱讀活動中去。

3.圍繞單元語文要素自然導入

統編版語文教材是按照人文主題和語文要素雙線并進的方式設計和編排的?！翱鞓纷x書吧”課外閱讀學習資源的設計、課本單元學習內容的選擇和語文要素的設定都有著緊密的聯系。因此，教師在帶領學生開展“快樂讀書吧“整本書的閱讀學習實踐過程中，要密切關注課本單元內容的主題以及語文要素，以課本語篇教學為媒介奠定“快樂讀書吧”整本書閱讀的學習基礎。以六年級上冊第四單元課本教學內容為例，本單元是一個典型的小說主題單元，包括《橋》《窮人》《在柏林》等短篇小說，所設定的語文要素是：讀小說，關注情節、環境，感受人物形象和發揮想象力編創生活故事。教師在帶領學生進行語文閱讀學習時，要以這些語文要素為抓手，圍繞單元教學，引導學生從故事情節、故事環境以及主要人物三個角度深入解讀課文，使學生逐步掌握這一體裁的閱讀方法。在進行整本書閱讀的導學過程中，教師可從單元語文要素出發，適時地為學生引入課外閱讀學習資源，指導學生開展有效的課外閱讀學習活動。

二、多樣化設計閱讀教學活動，培養學生整本書閱讀習慣

“快樂讀書吧”為學生推薦了眾多優秀的書籍，教師在帶領學生閱讀學習的過程中，要從課程教學和學生學習發展角度出發對課外閱讀資源進行選擇，通過多樣化設計閱讀教學活動，培養學生整本書閱讀習慣。

1.確定整本書閱讀內容，明確閱讀學習目標

教師在帶領學生進行閱讀的過程中，應根據學生認知特點推薦符合多元化學習需求的優秀課外讀物。同時，在尊重學生認知基礎上，明確閱讀學習目標，確定整本書閱讀方向。例如，三年級“快樂讀書吧”在“童話故事課程”主題閱讀活動中，要求學生從自己喜歡的角度選擇課外閱讀書籍。因此，在進行課外閱讀資源的選擇時，教師可將必讀書目和選讀書目進行融合，讓學生在必讀書目的閱讀學習過程中豐富感知，在選讀書目中拓寬閱讀學習視野，提升語文素養。比如，教師可將必讀書籍《安徒生童話》和選讀書籍《稻草人》《格林童話》進行融合，讓學生進行對比閱讀。

2.選擇經典單篇閱讀資源，培養良好閱讀學習習慣

為激發學生主動參與課外閱讀學習的興趣，在組織學生開展整本書閱讀學習的過程中，教師可利用推薦書目中的經典單篇文章，幫助學生對整本書的主要內容進行整體感知，激發學生閱讀熱情。仍以三年級“快樂讀書吧”整本書閱讀教學為例，在閱讀《安徒生童話》的過程中，教師不可能在有限的時間內對每一篇童話閱讀都進行指導。因此，可選擇整本書中具有代表性的童話進行指導。比如，《丑小鴨》這篇童話，鮮明的形象以及曲折的故事情節，能夠讓學生感受到經典名著的魅力，有利于培養學生良好的閱讀學習習慣。

3.拓展閱讀語篇資源，滲透整本書閱讀技巧

“快樂讀書吧”作為語文閱讀教學的補充，其目的在于激發學生閱讀興趣，讓學生習得相應的閱讀技巧與方法?！翱鞓纷x書吧”所推薦的課外閱讀資源都是極具代表性的中外優秀文學作品，這其中許多文學作品的寫作年代久遠，與現實生活具有很大差距，學生在閱讀過程中會存在一定的理解障礙。因此，教師在組織學生閱讀時，需要為學生補充和拓展相應的資源，同時滲透語文閱讀技巧，為學生開展整本書閱讀學習活動奠定基礎。例如，《童年》描寫的是十九世紀七八十年代沙俄統治時期底層人民的生活，作品所描寫的內容對于生活在當今時代的學生非常遙遠且難以理解。教師在組織學生進行整本書閱讀學習時，可為學生補充時代背景材料，幫助學生理解作品內容。

三、搭建研學交流平臺，推進整本書閱讀向縱深發展

受閱讀能力和理解能力的限制，學生在進行課外閱讀學習時，往往會遇到很多阻礙，影響閱讀的積極性，制約閱讀能力的發展。為此，教師應充分發揮引導作用，積極為學生搭建溝通與交流的平臺，為提高學生語文閱讀能力創造有利的條件。以《童年》閱讀學習為例，教師可結合學生閱讀實際，設計以下的交流和研討主題學習活動，有序推進整本書閱讀向縱深發展。

1.圍繞書中人物，開展閱讀實踐探究活動

小說以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活。小說有三個要素：人物、故事情節、環境（自然環境和社會環境）。小說類體裁的文本閱讀學習，圍繞故事主人公的閱讀分析必不可少。六年級的學生已經具備了一定的梳理故事情節和把握人物特征的能力，因此，在整本書閱讀過程中，教師可引導學生圍繞書中人物形象開展閱讀實踐探究活動，充分發揮學生的主觀能動性。在閱讀實踐探究活動中，教師要引導學生從不同的角度解讀人物，既可以聚焦人物的言行，又可以聚焦人物的命運，還可以聚焦人物的品質。比如，教師可引導學生探究《童年》中的阿廖沙命運的變化，以及造成這種變化的原因，也可引導學生對本書中極具爭議的人物———阿廖沙的外祖父進行解讀。

2.立足文本故事，開展閱讀實踐探究活動

高爾基的“自傳體”小說《童年》，用第一人稱的口吻，敘述了主人公阿廖沙在父親去世后居住在外祖父（或“外祖母”）家中的生活歷程。塑造了主人公這一執著求知、不怕困難、持之以恒，永遠以那種積極、勇于拼搏的態度對待現在和未來的生活，不向丑惡現象屈膝的正直的形象。在閱讀的過程中，教師要立足文本故事，引導學生開展閱讀實踐探究活動，梳理書中的人物關系以及故事發展的過程，準確掌握小說故事情節的發展動向。同時，教師要鼓勵學生通過換位思考的方式，圍繞故事情節，開展有效的整本書閱讀學習活動。例如，從母親的角度出發，故事情節可概括為：丈夫離世———父母家生活———輾轉回家———又一次失敗的婚姻。對于語文閱讀學習活動而言，梳理文章的故事情節是進行有效閱讀的基礎性工程。但這種梳理不能局限于單一視角的故事情節，而要善于轉換閱讀思考視角，從不同的角度去分析和感知故事情節的發展。小說《童年》的故事情節發展，與文中人物的性格特點和時代背景有著直接的關系。在進行整本書閱讀的過程中，教師要緊扣故事情節的發展，引導學生深入體會作品內容。這樣才能讓學生真實地感受到那個歷史時期的人物及其精神面貌，準確把握文章的思想情感與內涵，提高整本書閱讀學習的有效性。

3.緊抓語文要素，提高學生閱讀能力

統編版語文教材是按照“人文主題”和“語文要素”雙線并進的方式進行編排和設計的，“快樂讀書吧”課外閱讀資源的篩選也是基于這兩個基本原則選擇和確定的。仍以六年級上冊第四單元小說主題的閱讀教學為例，這一單元的語文要素是“閱讀小說能夠抓住小說的情節、環境，感受人物的特點”，對應的課外讀物選擇了《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》，文本體裁屬于小說。由此可見，這一單元的閱讀教學重點要聚焦在語文要素上，將課內外閱讀資源進行有效融合，對學生認知能力進行有針對性的培養。因此，在組織學生閱讀實踐學習活動的過程中，教師應根據學生認知特點設計教學活動，為學生閱讀能力的發展創造有利條件。一是要對學生的閱讀進行幫扶。小說《童年》年代久遠，教師在閱讀指導時要以幫扶為主，引導學生立足課內閱讀逐步深入到整本書閱讀學習活動中。二是要在學生對于小說類體裁的閱讀方法逐漸掌握的基礎上，引導學生自主閱讀《小英雄雨來》和《愛的教育》，在課內閱讀和課外閱讀有效融合的過程中循序漸進地培養學生語文閱讀遷移能力，全面提升學生語文綜合素養。

四、結語

綜上所述，“快樂讀書吧”是課內閱讀的補充與延伸，其編排的內容與所在單元的主題具有緊密聯系。教師應研究統編教材，把握單元編排意圖，有效運用教材單元閱讀策略，指導學生閱讀整本書，使課內閱讀與課外閱讀有效融合，提高學生閱讀整本書的質量。在組織學生參與“快樂讀書吧”的課外閱讀學習過程中，教師要堅持以課內單元教學為基礎，循序漸進地培養學生語文閱讀能力。要引導學生在有效的課內閱讀學習過程中掌握閱讀學習方法，圍繞語文要素和學生學習實際、認知特點，多樣化設計課外閱讀學習活動，在教師主導、學生參與的互動學習過程中有序推進整本書閱讀，為學生語文綜合素養的全面提升創造有利條件。

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Make Good Use of "Happy Reading" to Effectively Guide the Reading of the Whole Book

Ma Lizhi

（Xian Primary School， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Reading is one of the important ways to cultivate students comprehensive Chinese literacy. In Chinese teaching， teachers should pay attention to the cultivation of students Chinese reading ability and lay the foundation for the improvement of students Chinese literacy. The revised unified edition of Chinese textbooks has greatly improved the attention to extracurricular reading， and takes the "happy reading" column as the carrier to establish a Chinese reading teaching system focusing on intensive reading， skimming and whole book reading， which provides new ideas and guidelines for teachers to carry out Chinese reading teaching. Teachers should make full use of "happy reading"， closely follow the starting point of students learning， and stimulate students awareness of reading the whole book； diversified design of reading teaching activities to cultivate students reading habits of the whole book； build research and learning exchange platform to promote the in-depth development of the whole book reading.

Key words： Chinese teaching； "happyreading"；read thewholebook；readinghabits