我國鄉村教育研究熱點及研究趨勢
——基于Cite Space圖譜可視化分析

付峻鋒，左國防，石 敏

（1.天水師范學院 化學工程與技術學院，甘肅 天水 741001；2.天水師范學院 外國語學院，甘肅 天水 741001）

發展農業的根本出路在于教育，鄉村教育是實現農村社會主義現代化的重要抓手。[1]2006年，《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》強調農村教育的發展是推動城鄉教育均衡發展的現實需求。[2]2017年，黨的十九大報告提出鄉村振興戰略。2018年1月，中共中央、國務院發布了《關于實施鄉村振興戰略的意見》，強調“優先發展農村教育事業”。[3]從國家政策指向可知，鄉村教育是我國教育領域發展的關鍵點。統計分析我國鄉村教育研究的熱點及趨勢，對于進一步促進我國鄉村教育的發展具有重要意義?；诖?，本文使用文獻計量可視化工具Cite Space軟件分析知網文獻數據，對我國1985～2022年（截至檢索日期2022年5月8日）鄉村教育研究的現狀、熱點及研究趨勢進行分析，以期為我國鄉村教育研究提供一定的數據及理論支撐。

一、研究工具及數據來源

研究以中國知網（CNKI）數據庫所收錄的文獻為數據來源，選擇檢索策略為：選擇“學術期刊”為整體檢索條件，文獻分類選擇“社會科學II輯”，篇名包含“鄉村教育”，時間范圍不限（截至檢索日期2022年5月8日），期刊來源類別為“全部期刊”，共檢索到期刊論文770篇。對這些期刊論文進行篩選，刪除與研究不一致的文章、征稿啟事、會議報告、非學術性論文及書評等，最終獲取有效文獻733篇。

研究使用陳超美教授研發的軟件“Cite Space V”進行數據分析。[4]獲得有效文獻樣本數據，以Reforks格式輸出，將其命名為“download_00X”（X為數字），運行Cite Space將數據轉化，得到適用于軟件的數據樣本格式。時間跨度設置為每一年進行一次處理。利用Cite Space軟件進行關鍵詞分析、作者分析及機構分析等。本文還借鑒了中國知網（CNKI）文獻計量系統對鄉村教育研究文獻的可視化分析。

二、鄉村教育研究進展

（一）鄉村教育研究文獻量分析

某領域學術期刊論文年度發文量的變化可以作為衡量該領域研究的重要指標，能夠幫助研究人員快速了解某時間段論文數量變化的大致情況，掌握文獻研究的時間，并能預測相關領域的發展趨勢。[5]為了更全面地了解我國鄉村教育的發展情況，對1985～2022年（截至2022年5月8日）公開發表的論文進行了數量統計，并結合中國知網（CNKI）文獻數據可視化分析對2022年發表論文數量進行預測，預測數量為107篇。數據分析表明：鄉村教育研究的年發文量總體呈現上升趨勢，在個別時段出現小幅度波動。

通過對文獻數量的統計，本研究將我國鄉村教育研究的發展歸納為三個階段：第一階段為1985～2000年，是鄉村教育研究的起始階段。起始階段的總發文量為27篇，占有效文獻樣本總數的3.6%。文章研究的主題大多集中在陶行知及一些教育家的鄉村教育思想、鄉村教育運動等。圖1表明此階段我國鄉村教育研究的靈敏度和被關注度不高。第二階段為2001～2016年，為鄉村教育研究的穩定發展階段。穩定發展階段的總發文量為358篇，占樣本總數的48.8%。這一階段的研究主要體現在對近現代教育家鄉村教育思想的強化研究，開始由理論轉向實踐的探索，例如：鄉村教育實驗區、鄉村教育改革、探索困境與出路等。第三階段為2017～2022年（截至檢索日期2022年5月8日），是鄉村教育研究的快速發展階段。這一時期的總發文量為348篇，占樣本總數的47.5%。從圖1可以明顯看出，此階段的發文量增長加快。分析快速發展階段的研究主題可以發現，鄉村教育實踐的研究明顯增多，并且出現了如“鄉村振興”及“鄉村教育振興”等新的關鍵詞，這與黨的十九大報告明確提出“鄉村振興戰略”以及《鄉村振興戰略規劃（2018－2022年）》[6]的發布有重要聯系?！多l村振興戰略規劃（2018－2022年）》明確了振興鄉村首先要振興鄉村教育事業，這也是該階段鄉村教育研究加速的重要原因。從以上數據及知網對2022年該方向研究文獻數量的預測，可以得出：在今后一段時間，我國鄉村教育研究將會保持一定的熱度，并且發文量會穩步上升，“鄉村教育”仍然是教育研究的熱點。

（二）鄉村教育研究發文的主要期刊統計及分析

通過統計分析發文期刊的相關數據，能夠了解到刊發鄉村教育主題的主要期刊，進而預估鄉村教育研究論文的學術水平。如表1，對發表文獻數量不少于3篇的期刊進行了統計，10種主要中文核心期刊共刊登文章61篇，占總數的8.3%。由布拉德福文獻離散理論可知，核心期刊一般刊載關鍵文獻。通過知網可視化分析可以發現，在所有文獻來源類別中核心期刊占絕大多數。由此，雖然在鄉村教育研究領域中研究成果的數量未達到峰值，但研究具有較高的學術價值及意義，符合當前時代背景下的教育研究趨勢。

表1 發表文獻數量≥3篇的期刊統計表

（三）鄉村教育研究的研究機構統計及分析

探討研究機構的分布特點可以發現某學科領域知識傳播的線索，可知某機構在該研究領域的科研實力與對該領域的關注程度，從而為該領域的學術交流、深造等提供一些參考[7]，有利于了解該領域的研究動態和發展方向。本研究通過將有效文獻樣本數據的作者署名機構進行統計，并結合知網檢索數據得出鄉村教育研究的主要研究機構，具體見表2。發文量不少于6篇的研究機構共19所，發文總量為219篇，約占有效樣本文獻總數的30%。通過Cite Space軟件分析后得出數據N（節點數）=436，E（連線數）=0，Density（密度）=0，可知鄉村教育研究機構呈現出較分散的狀態，并且機構之間的合作甚少。相關研究機構主要分為三類，第一類，全國各師范院校，例如華東師范大學、陜西師范大學、北京師范大學等；第二類，教育科學研究所，例如山東省教科所等；第三類，職業學?；蜷_放大學，例如浙江衢州廣播電視大學、吉安職業技術學院等。數據中突出顯示“西南大學”及“華東師范大學”兩所機構，其發文量超過20篇，在鄉村教育研究領域處于領先地位。

表2 鄉村教育研究的主要研究機構統計（發文量≥6篇）

（四）鄉村教育研究的核心作者分析

根據普賴斯定律計算公式M=0.749×(Nmax)1/2（公式中Nmax為統計時間內最高產作者的發文量，M為核心作者的最低發文數量）[8]，通過計算后得出M≈2，即在1985年至2022年間，鄉村教育的研究者只要發文量不少于2篇就可以被認為是核心作者。在鄉村教育研究中核心作者共計68名。通過Cite Space軟件分析并且結合知網檢索數據得出鄉村教育研究的主要發文作者統計數據，如表3。

表3 鄉村教育研究主要發文作者統計表（≥3）（部分主要作者）

通過Cite Space軟件分析后得出的數據可知，N（節點）=507，E（連線）=105，Density（密度）=0.0008，可知作者與作者之間存在一定的合作關系，例如以吳洪城為主要研究者形成的初具規模的小型合作團體。但從總體分析來看，目前鄉村教育的研究者較為零散，在鄉村教育研究領域并沒有形成很好的凝聚力以開展共同研究。

在鄉村教育研究中發文量最多的是陜西師范大學教育學院郝文武，共發表相關論文8篇，其中5篇文章刊登在核心期刊中。郝文武有關鄉村教育研究的第一篇文章“農村教育和鄉村教育的界定及其數據意義”于2019年發表在《教育研究與實驗》上，明確了農村教育與鄉村教育的相關定義，為其置身鄉村教育研究打下了良好的基礎。在近年的研究中，郝文武的主要研究方向為鄉村教育的振興。發文量第二的是湖南師范大學教育科學學院劉鐵芳，共發表文章7篇，其中5篇為核心期刊收錄。劉鐵芳在鄉村教育領域的研究開始較早，第一篇文章“鄉村教育的問題與出路”于2001年發表在《讀書》期刊上。

三、鄉村教育研究的熱點及前沿

（一）研究熱點

文章的關鍵詞能夠反映文章主題，是高度濃縮后的核心與精髓，對其進行統計與分析能夠在一定程度上更加科學、合理地提煉出該領域的研究趨向。[9]本研究對有效文獻樣本進行關鍵詞分析，統計表格（表4）及Cite Space運行計算后得到的圖譜（圖2）呈現出了鄉村教育的研究熱點與趨勢。根據多諾霍提出的高低頻次關鍵詞界分公式：

圖2 鄉村教育研究關鍵詞共現圖譜

表4 鄉村教育關鍵詞統計表（頻次≥6）

T為高頻詞出現的最低次數；I為出現一次的關鍵詞總數[10]，通過計算得出T=29.37，可以認為統計數據中大于29.37次的關鍵詞為鄉村教育研究中的高頻詞。

運行Cite Space軟件得出N（節點）=600，E（連線）=1090，Density（密度）=0.0061，結合圖表數據可以發現，頻次越高在圖譜中顯示字體越大。研究中頻次和中心性都能在一定程度上表示該領域的研究熱點，但頻次和中心性大小不一定正相關。[11]從表中的數據也可以發現，頻次高的關鍵詞其中心性不一定高于頻次低的關鍵詞。分析得出的高頻關鍵詞有：鄉村教育、陶行知、鄉村振興、鄉村學校及梁漱溟等；中心性較高的有：鄉村教育、鄉村學校、鄉村振興、陶行知、鄉村、晏陽初、農村教育及鄉村教師等。通過對關鍵詞的整理及分析，除去鄉村教育、農村教育、鄉村等較為籠統和相類似的關鍵詞，得出我國鄉村教育領域的研究熱點主要集中在以下幾方面。

1.關于鄉村教育思想的研究

陶行知先生是中國近現代教育史上最早提出鄉村教育思想的教育家。我國鄉村教育研究的起始階段就是對鄉村教育思想的研究，張文郁是較早的研究者，他在1985年發表的“陶行知的鄉村教育運動：思想與實踐”一文中闡述了陶行知先生的鄉村教育思想及其鄉村教育思想實踐的過程。[12]后續對陶行知鄉村教育思想的研究中，已公開發表且被引用率及下載量最高的文章是蔣純焦發表在《教育發展研究》上的“試析陶行知鄉村教育思想對新農村建設的啟示”，作者借用陶行知鄉村教育思想，探討了在農村建設中農村教育與農村文化建設等方面的關系，進一步強調了陶行知鄉村教育思想在鄉村教育建設中的重要地位。[13]陶行知鄉村教育思想研究的最新成果是渠桂萍在2022年1月發表的“鄉村振興視閾下陶行知鄉村教育思想再審視”。作者結合鄉村振興戰略，著重闡述陶行知鄉村教育思想對發展鄉村教育產生的種種影響，認為陶行知鄉村教育思想尤其值得當代重視，例如陶行知對農人、農村的“愛”、陶行知從農民的“真正需求”出發辦教育、造就“鄉村教師”隊伍等思想。[14]

除了對陶行知鄉村教育思想的研究外，還有對梁漱溟、晏陽初及黃質夫等教育家鄉村教育思想的研究，這些思想對鄉村教育發展也產生了深遠影響。對梁漱溟所倡導的鄉村教育思想的研究中，引用率最高的文章是周逸先及宋恩榮在2002年1月發表的“試論梁漱溟鄉村教育理論的形成與發展”，主要闡述了梁漱溟鄉村教育思想的形成過程及對現在鄉村教育的影響。[15]對梁漱溟鄉村教育理論的最新研究是李潔和林舒倩于2021年發表的“梁漱溟鄉農學校實踐及對鄉村教育扶貧的啟示”，重點論述了培養“扎根鄉土”的鄉村教師、實現鄉村教育與文化重鑄等觀點。[16]綜上，鄉村教育思想的研究是鄉村教育研究的一大熱點，早期對鄉村教育思想的研究主要是對陶行知、梁漱溟等教育家思想理論及其形成過程的探討，而當前研究更多是將他們的鄉村教育思想融入現代教育形式，探索鄉村教育改革和實踐。

2.關于鄉村教育發展的具體問題及對策研究

鄉村教育發展總是伴隨著一些問題的產生，如何解決這些問題成了鄉村教育研究的一大熱點。通過知網對鄉村教育問題研究的相關文獻篩選，發現對當下研究影響較大、引用率較高的文章是范先佐在2015年發表的“鄉村教育發展的根本問題”一文。[17]作者清晰闡述了鄉村教育的短板在教師，原因是優秀的畢業生不愿意去鄉村，優秀的鄉村教師留不住，不合格的鄉村教師退不出去。作者認為關鍵點在于鄉村教師的待遇問題，鄉村教師地位偏低且教師工資不能得到保障，使得鄉村教師隊伍不穩定。根據鄉村教育中出現的此類問題，作者提出建議，如實行省級統籌，建立鄉村教師工資保障制度，建立激勵體制等。蔡志良及孔令新對鄉村教育發展具體背景即“撤點并?！敝兴龅降睦Ь尺M行研究，并提出緩解對策。作者在對“撤點并?！钡难芯恐邪l現，鄉村教育不公的加劇、鄉村兒童成長道德風險增加和鄉村文化的衰落等問題阻礙了鄉村教育的發展。并給予相關建議，如考慮鄉村利益、慎重鄉村學校布局、反思城市化取向，以及重塑教育與鄉村文化天然關系等。[18]還有研究者借助比較研究法，從國外研究中借鑒適合我國鄉村教育發展的一些方法，為我國鄉村教育發展注入新的活力。李躍雪和鄔志輝分析了印度、英國、柬埔寨及澳大利亞等國家部分地區的鄉村教育政策，從中得出能促進我國鄉村教育發展的一些啟示，例如全方位支持鄉村教師發展、有針對性地為鄉村學生提供一些幫助等。[19]通過對鄉村教育發展的具體問題及對策研究可以看出，從鄉村教育實踐中發現問題并解決問題，使當今的鄉村教育現狀得到了較大改善。

3.關于鄉村教育振興研究

十九大報告中鄉村振興戰略的提出，再一次推動了鄉村教育研究的深入發展。杜育紅和楊小敏認為鄉村教育是鄉村振興的戰略支撐，發展鄉村教育能為鄉村帶來更雄厚的人力資本，從而推動鄉村全面發展。并在文中指出：“戰略關鍵：深化體制機制改革與制度創新，提升鄉村教育保障水平”。[20]孟筱對當下鄉村教育在發展中所面臨的新難題進行論述，例如鄉村教師的多重流動性與職業認同減弱并存、現代知識與鄉土知識的分離、鄉村家庭對鄉村教育“他者立場”的局限性等。該研究認為加強鄉村教師崗位的吸引力，有利于教師真正嵌入鄉村生活。[21]鄉村教育發展中的教師問題在眾多關于鄉村教育振興的研究中都有提及，可見對鄉村教師的政策及支持是鄉村教育振興的重點。還有學者通過對具體地區的調查，以地區特點開展對應路徑探索并給予建議。譚細龍和王慧玲選擇大別山地區作為研究對象，分別從鄉村義務教育、鄉村職業教育和鄉村教育與社會經濟發展的角度對地區鄉村教育發展提供對策建議。如建立“聯校走教、師資共享”的小學，建立教學點教師任課制度和“縣來縣去，定向培養”的鄉村小學教師培養制度等。[22]諸娜選擇寧夏寧南地區作為研究對象，以F縣的中小學為例進行案例分析、訪談及調研，根據寧南地區鄉村教育發展的特點提出“打造城鄉教育共生模式，優化鄉村學校資源配置”[23]等幾點建議，并認為應該注重鄉村教育、鄉村文化和鄉村經濟的協調發展，以更好促進該地區鄉村教育發展。

（二）研究前沿

通過關鍵詞突現分析可以了解到一段時間內研究前沿中的熱點問題，鄉村教育研究的關鍵詞突現圖譜如圖3所示?？梢园l現，1985年所出現的關鍵詞例如“陶行知”“晏陽初”等說明了鄉村教育思想研究的興起。隨后“啟示”“價值”“撤點并?！薄敖虒W點”及“城鎮化”等關鍵詞的出現，使得鄉村教育的研究進入了新的階段，即從思想理論的研究逐漸轉向鄉村教育思想的實證研究，具體表現為根據鄉村教育思想所倡導的相關方法對鄉村教育進行實踐探索。通過圖3中Strength一列的數據發現，關鍵詞“鄉村振興”所對應的數值為18.87，以強突現形式出現，表明2018年至今在鄉村教育研究中有關“鄉村振興”的文獻增速較快，再結合“鄉村教師”“教育振興”“新時代”及“教育扶貧”等關鍵詞分析可知，鄉村教育振興研究是當下研究熱點。這也說明鄉村振興戰略在教育領域引起了很大反響，提高了人們對鄉村教育的關注度，加快了鄉村教育振興的步伐。

圖3 鄉村教育研究關鍵詞突現圖譜

四、研究展望

（一）新時代中國特色社會主義背景下鄉村教育思想的思考與應用

在所收集的有效文獻樣本中，對于鄉村教育思想的研究從1985年一直持續到了當下。我國關于鄉村教育思想的研究正處于挖掘深層次價值與內涵的階段，但在近年相關研究出現的次數減少。經典鄉村教育思想帶來了許多啟示，使不同時期的研究者將鄉村教育思想與所處時代特征相結合進行思考與應用。當下我國已進入新時代中國特色社會主義，而將該時代特征與經典鄉村教育思想相結合的研究甚少。希望更多鄉村教育研究者通過對不同時期、不同社會背景下我國經典教育思想的回顧及思考，汲取思想精髓，結合時代背景和時代特征將鄉村教育思想嵌入當下社會，推動經典鄉村教育思想進一步發展，總結出適應當下鄉村教育發展的教育理念，應用于我國鄉村教育建設實踐。

（二）建立一線教師與高校間合作關系，推動鄉村教育研究隊伍的形成

近年來，在我國鄉村教育研究領域中，高校研究者的理論水平較高，但在鄉村教育實踐中還缺乏一些經驗。鄉村教育領域的研究機構主要集中在高校，并且研究的主力軍主要分布在全國師范類院校。各研究機構之間有關鄉村教育領域的研究合作甚少，研究人員存在一定的合作關系，但均限制在小范圍內，未能形成大的研究團體，研究機構和一線教育工作者的合作更是缺乏。由于我國鄉村教育研究的特殊性，應加強高校與鄉村一線教師的合作。在合作研究中，需在鄉村教育研究中注重理論與實踐的結合，并形成一個科學研究的體系，進一步推動鄉村教育振興。

（三）因地制宜，解決鄉村教育振興的對策研究

由于教育的特殊意義及其在鄉村振興戰略中的重要地位，當前是大力解決鄉村教育問題、促進鄉村教育發展的大好時機。我國各地區教育的實際情況不同，例如西北五省相對于沿海發達地區和北上廣深地區，在教育資源等方面有著較大差距，各地區鄉村教育發展所面臨的問題也不相同。這就需要教育研究者考慮實際地域問題。研究者可深入基層調研，了解研究地區的各項情況，如鄉村產業經濟、鄉村常住人口、鄉村教師源流及鄉村人口對教育的態度等，再以具體鄉村學校為點、鄉村地區學校為面，由小到大，根據具體問題“對癥下藥”，在實踐中總結經驗，為鄉村教育振興提出適用對策，推進各地鄉村教育補齊短板，助力鄉村全面振興。