核心素養背景下高中化學教學策略探研

陳飛躍

摘要：高中化學教學改革的本質是改變重分數輕能力的落后教育教學觀念，著重培養學生的化學學科核心素養。目前的高中化學教學存在教學模式陳舊、師生交流互動不足、不重視學科建設等情況?；诖?，在具體教學中，教師要積極創新教學方法，加強知識整合，創設教學情境，培養學生的自主學習能力，激發學生的化學學習興趣，提高學生的探究能力。

關鍵詞：高中化學；核心素養；教學策略；整合；情境

中圖分類號：G633.8文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）14-0093-03

對于今后打算從事化學相關工作的學生而言，高中化學起著承上啟下的作用，影響其綜合能力的發展。而基于素質教育的要求，核心素養不能空談，要具體落實到學科教學中。長期以來，受“應試教育”影響，高中化學教學存在“脫離實際，應付教育”的現狀，即學校、教師、學生、家長都只看重分數，不看重學生的實踐能力。為快速“提分”，部分教師在課堂上只專注于教材知識的講解，重識記輕理解，重理論輕實踐，不引導學生探究科學原理，也不注重培養其科學精神，不關注實驗，也不愿意理論聯系實際進行教學。這就導致部分學生在化學考試中能取得優異成績，卻很難在實際生活中應用所學化學知識。為分數而學，久而久之，學生就對學科本身失去興趣，越學越“落后”，越學越“沒勁兒”?？梢?，將成績作為教學的首要目標而忽視學生化學學科核心素養的培育，將導致教學效率低下，學生學科能力難以提升。因此，將學科核心素養與實際化學教學結合起來非常有必要。本文結合教學實踐，分析高中化學教學存在的不足，重點探究核心素養背景下高中化學教學策略。

一、高中化學教學存在的不足

1.化學課堂教學模式陳舊

基于新課程標準的要求，教師在化學教學中要開展“素養為本”的教學，創設真實的問題情境，開展化學實驗等探究活動，激發學生的化學學習興趣，培養學生的創新精神和實踐能力。但從教學現狀看，部分教師以高考為風向標，高考考什么就教什么，更重視理論知識的灌輸，而沒有采取有效策略調動學生的學習積極性，也沒有體現學生的課堂主體性。對于化學實驗等探究活動，部分教師從安全角度出發，很多實驗環節都是自己演示，而沒有向學生開放實驗室。另外，在信息技術環境下，部分教師并沒有及時更新教學理念，采用最新的教學方式豐富教學內容，創新教學模式，如采取智慧教室、電子白板等現代教學設備，而依舊采取傳統的黑板加粉筆的課堂教學模式，這不僅影響到課堂教學效率，還影響到學生的學習興趣。

2.學生與教師交流互動不足

學生和教師互動不足是目前化學教學普遍存在的問題。師生之間的交流互動不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓教師及時了解學生在高中化學學習中的不足，然后以此為依據及時調整教學策略，逐步提升學生的化學學習效率。高中階段的學習直面高考，因此，師生的壓力都非常大，而師生之間的交流互動，可以活躍課堂氣氛，緩解學生的緊張情緒，讓學生在輕松、自然的狀態下學習，學習效率必然會逐步提升。反觀當前的高中化學課堂，部分教師以成績為中心進行課堂教學，將化學反應中的原理、結果詳細地告訴學生，要求學生進行背誦、記憶。這種教育模式忽視了學生的課堂主體性，也不注重師生互動，導致學生學習積極性不高，學科核心素養的培養目標無法落實。

3.不重視高中化學學科建設

從高考志愿反饋來看，部分學生、家長對化學學科不重視，這就導致部分學校、教師不重視化學學科建設。例如，部分學校的化學實驗器材或耗材嚴重不足。有的學?；诎踩紤]，化學實驗用品定量供應，對于一些揮發性大、腐蝕性強的化學用品更是謹慎使用。而學校對化學學科建設的不重視，嚴重阻礙了高中化學教學改革的進程。

二、高中化學教學中學科核心素養落實的策略

在高中化學教學中，學科核心素養培養是教學的主要目標。教師要想落實學科核心素養培養，就要采取有效措施，基于教學實際需要，選擇有效的教學方法，讓學生真正掌握基本的化學知識與技能，構建全面發展學生化學學科核心素養的高中化學課程目標體系。

1.創新教學方法，注重多方引導

考慮到高中化學的學科屬性，教師不能采用單一的教學方法，而要多方引導學生，采用課堂演示實驗、信息技術演示實驗等有效方法，展示課堂教學的內容，突破教學重難點，讓學生在多種教學方法的引導下，理解化學知識，掌握化學知識。在高中化學中，化學反應速率和化學平衡是諸多知識的體現，需要學生具有足夠的耐心與一定的學習積極性。因此，教師可通過化學實驗教學落實學科核心素養的滲透工作。

例如，在“鹽類的水解”教學過程中，教師不能忽視教材上的實驗環節，要積極引導學生做好活動探究。為此，教師可首先對碳酸鈉進行分類，引入“碳酸鈉為何叫純堿”的問題，有效激發學生的學習興趣，接著用pH試紙測定6種鹽溶液的酸堿性，即中性的強酸強堿鹽、堿性的強堿弱酸鹽、酸性的強酸弱堿鹽。在教學過程中，教師演示實驗旨在讓學生初步了解鹽溶液酸堿性的情況，進而將這些鹽溶液按酸堿性進行有效分類，讓學生知曉什么是鹽溶液，屬于哪種類型，為今后的進一步學習奠定基礎?？紤]到部分學生在理解上存在困難，教師可以播放氯化銨水解動畫演示及相關物質電離和水解方程式的動畫演示視頻，讓學生有效理解鹽溶液呈現酸堿性的原因，理解鹽類水解的一般規律，掌握水解反應的方程式。對于教材中的“活動與探究”實驗，教師可通過演示實驗讓學生理解水的電離平衡是基于一定條件的，當加入一些帶有弱酸堿性的陰離子或陽離子等“破壞分子”時，必然會打破水中電離平衡原有的環境。學生可觀察“破壞分子”加入前后的反應對比，認識到物質的運動變化是基于一定的條件，而不是雜亂無章的，這就是化學微觀世界中的變化與平衡的思想。另外，教師還可將課堂上的化學實驗與學生的生活聯系起來，有效落實學科核心素養培養工作。在這個過程中，教師可引導學生進行互動交流，促使學生形成化學思維，學會將化學知識與實際生活聯系在一起。教師還可充分利用現有的教學資源，幫助學生進一步加深對化學實驗現象與原理的認識、理解，引導學生主動探索，體驗化學學習的樂趣，逐步提高學生的學科核心素養。

2.知識整合，形成基本學科素養

化學學科知識龐雜，對于學生而言，猶如紛紛揚揚的無數碎葉。而碎片化的學習會導致學習效率低下，難以形成完整的知識脈絡，學生只能看到知識的淺表而沒有深入探究，這不利于其進一步提升學習效率。為此，教師可將這些碎片知識進行整合，引導學生分門別類，尋找其中的原理脈絡，讓學生通過探究實驗，理解化學學科本質。

例如，在“鈉、鎂及其化合物”教學過程中，金屬鈉與水反應非常劇烈，現象直觀明顯，反應的現象可用“浮、游、熔、響、紅”這五個字概括。該實驗操作簡單，但若放松警惕，很容易引發安全事故。因此，在實驗前，教師除了要講清基本的反應原理，還要講解金屬鈉的取用規則，以及鈉著火應如何處理等知識。鈉燃燒產生的氣體是氫氣，不可用水撲滅。另外，鈉著火產生過氧化鈉能與空氣中的二氧化碳反應產生氧氣而促進燃燒，也不可用泡沫滅火器，但可選擇沙土覆蓋滅火。在高中化學實驗中，考慮到很多實驗藥品存在一定的危險性，教師一定要引導學生注意操作規范，避免發生錯誤，而一旦發生錯誤行為要第一時間糾正，以此提高學生的實驗安全意識、責任意識，讓他們在實驗操作中既學會保護自己，也學會珍惜他人的生命。同時，在藥品取用的過程中，教師要引導學生合理取用化學藥品，過量使用也可能帶來危險，以此培養學生節約資源的意識?；谀壳碍h保力度的加大，在高中化學實驗中，教師也要引導學生樹立社會責任意識，傳授相應的環保方面知識，提高學生的環保素養。

3.創設情境，激發學生的學習興趣

好的教學情境能極大激發學生的學習興趣。在高中化學教學中，教師可根據教學需要創設有效的教學情境，讓學生在情境中理解、掌握化學知識。為此，教師要認真研究高中化學課程標準、教學目標、教學內容，結合具體教學需要和學生學情創設相應的教學情境，激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

例如，在講解“電離平衡”這一教學內容時，教師可以生活情境為抓手，引入食醋和潔廁靈具有清除水垢效果的生活常識，并拋出相同濃度條件下去污能力孰強孰弱的問題，激發學生的求知欲，引導學生運用已有的知識儲備，采取“預測—驗證—總結”的方法開展實驗探索。這樣的實驗探索活動既可激發學生的學習熱情，增強學生學習化學的內動力，又能讓學生在具體的設計和實施環節自然而然地理解強弱電解質的內涵，掌握相應知識。另外，這樣的探索活動還能幫助學生深刻了解結構與性質的辯證關系，學會用“微觀和宏觀”相結合的觀點分析與解決實際問題，無形中培養了學生探究未知事物的方法和基本思路，即“調查研究—提出設想—開展驗證—總結理論—完善提高”。又如，在講授“鈉的性質”時，教師可以某次金屬鈉遇水爆炸的新聞事件為切入點導入新知并提出問題。（1）引起爆炸的物質是什么？（2）為什么會發生爆炸？（3）防止爆炸的措施是什么？學生各抒己見，層層深入探究。當枯燥的文字變得具體可感，可以眼觀耳聞時，學生的學習興趣也被有效激發。而教師以啟發性問題創設教學情境，讓學生展開自主探索，可幫助學生形成和發展學習能力，提高學科核心素養。

4.預留空間，發展學生的自主探究能力

學生自主探究能力的提高是新課改強調的重點之一，教師在進行高中化學教學時，不能滿堂灌，而要留足空間，讓學生進行思考、探究。學生在思考與探究中，能進一步發揮主觀能動性，提高自主學習能力和實踐能力，深入理解知識，體驗化學學科的應用價值。例如，在講解“探究氯氣與水的反應”時，教師先引導學生制備氯水并探究氯水的成分及性質，旨在通過物理方法從顏色、氣味引導學生得出新制氯水有氯氣分子和水分子。接著，再往溶液中滴入紫色石蕊溶液得出氯氣與水反應后的溶液中含有漂白性物質。那么，如何設計實驗探究漂白物質是次氯酸呢？在教師的引導下，學生進入自主探究環節。在和諧的氛圍中，教師高效達成了培養學生化學核心素養的教學目標。再如，在“化學反應與能量變化”的教學中，學生在探究鋅銅原電池原理時，預設“鋅片溶解，而銅片上產生了氣泡”的結論，但反復實驗的結果是“鋅片和銅片都產生氣泡”。對于課堂上出現的這種“異?！爆F象，教師不要直接下結論，可引導學生深入分析該現象產生的原因，并抓住這個契機讓學生深入思考，積極猜想，以此幫助學生形成尊重實驗事實和證據的意識。

三、結語

綜上所述，化學學科核心素養培養是一個漫長的過程。教師可借助實際生活和科學實踐，引導學生更好地理解化學理論知識，體驗化學學科的應用價值。在化學教學中，教師可通過相應教學設計，引導學生認識物質變化的客觀規律，掌握化學概念，科學構建知識理論體系，不斷發掘學生的創新能力、探究潛力，讓學生形成個性化的化學思維模式，實現學科核心素養的不斷提升。

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Research on Chemistry Teaching Strategies in Senior Middle School under the Background of Core Competence

Chen Feiyue

（Xianyou No.2 Middle School， Fujian Province， Xianyou 351200， China）

Abstract： The essence of chemistry teaching reform in senior middle school is to change the backward education and teaching concept of emphasizing scores over ability， and focus on cultivating students core competence of chemistry. At present， there are some problems in senior middle school chemistry teaching， such as outdated teaching mode， insufficient communication and interaction between teachers and students， and lack of attention to discipline construction. Based on this， in specific teaching， teachers should actively innovate teaching methods， strengthen knowledge integration， create teaching situations， cultivate students autonomous learning ability， stimulate students interest in chemistry learning， and improve students exploration ability .

Key words： senior middle schoolchemistry； corecompetence； teachingstrategies；integration；situation