和青年語文教師談“成長”

查瓊

摘要 青年語文教師的成長要素很多，首先需要名師的引領，樹立正確的職業理想，快速走上專業化道路;其次，要在日常教育教學工作中夯實基本功，要練就備課環節的“讀”功、講課環節的“問”功和課后的“寫”功;再次，要有計劃有目標有步驟地打磨不同類型的精品課程，在反復歷練中走向成熟，獲得提升。

關鍵詞 青年教師 專業成長 名師引領 練就三功 打磨精品課

我十八歲師范畢業成為一名語文老師，在講臺上站了整整三十五年。從農村中學到縣城中學再到市級重點中學。在此和年輕老師分享一些我成長路上的故事，共話成長。

一、名師引領悟道，樹立職業理想

我的從教經歷中，第一位給我引領的是于漪老師。記得我二十二三歲的時候，學校派我到武漢學習，有幸聆聽了于漪老師的一場報告。那天她站著作了兩個小時的報告，那溫婉優雅的氣質風度，富有激情和感染力的聲音，言辭中對學生的熱愛，對語文教育的執著情懷，令年輕的我震撼激動。我當時有一個強烈的愿望：做語文老師就應該做她那樣的人。直到今天，她依然是我心目中理想的語文老師的典范和標桿。

第二位影響我的是武漢市六中的胡明道老師。1992年省教研室在羅田縣舉辦全省“單元教學示范課”活動，我第一次聽胡老師講課。胡老師一人執教了三堂課，同一個單元里不同類型的三篇課文。胡老師按照“跟我走”“扶你走”“看你走”的思路設計這三堂課：第一篇課文以老師為主導，學生跟著老師學習怎樣理解分析課文;第二篇課文以學生自主學習為主，老師指導學習方法;第三篇課文完全放手讓學生自主合作學習，展示學習成果。胡老師的示范教學讓我眼前一亮，我由此知道每個單元是一個整體，教學要統籌規劃，要體現出由“教”到“不教”的過程。我把這種單元教學方法應用到教學中，明顯感到教學思路清晰了，學生的學習也變主動了。

后來我又陸陸續續知道了一些中學語文界德藝雙馨的名師，像錢夢龍、寧鴻彬、李鎮西、魏書生、余映潮等。觀摩他們的課堂，閱讀他們的文章，品味他們的人生，能學到豐富多彩的教學技藝，能站到教學研究前沿思考教學問題，能學習到他們的職業精神和人生追求。

對青年教師而言，名師的引領作用，首先是點燃心中做一個理想教師的夢。這個夢就是前進的方向，就是職業和人生的目標定位。有了這個目標定位，教師之路將走得穩健而快速。

因此建議青年教師：一要選定一位名師進行學習研究，分析他的教學案例，閱讀他的教學論文，體會他的教學思想，確立自己的職業目標;二要選一位本校的優秀教師做師傅，經?；ハ嗦犝n交流，解決一些實際工作中隨時會遇到的難題;三要長期堅持閱讀幾種語文學科的核心期刊雜志;四要通讀語文教材和《語文課程標準》，形成對教學內容和教學目標的完整和系統的認識。

二、做足日常功課，夯實專業技能

教師要在常規教學中勤練“三功”：備課時練“讀”功，講課時練“問”功，課后練“寫”功。

1.會“讀”

語文老師要教會學生“讀”，首先要自己會“讀”。

會“讀”，一是指教師解讀課文的能力。教師在備課環節，首先要反復讀課文。從語言形式到思想內容，從作者作品到社會背景，反復咀嚼、推敲、思考，直到如出己手，如出己心;能把文章由短讀長，再由長讀短，才是解讀文本的真境界。其次，有了自己的獨立閱讀體驗后，再去看看別人讀出的東西，閱讀與課文相關的各種文獻資料及鑒賞評價，別人的閱讀見解可以讓你對課文的解讀又有新的視角。

會“讀”，二是指教師朗讀課文的能力。

語文老師常常扮演著朗讀者的角色。朗讀課文的情景常出現在我們的語文課堂上，有時還成了一堂課的主線。老師聲情并茂的朗讀，那種現場感，那種身體力行，是對學生的最好示范。朗讀能力是語文老師的必備素養。普通話標準，節奏、輕重、快慢拿捏得當，感情充沛，這是好的朗讀的基本要素，年輕語文老師一定要多加練習。

2.善“問”

課堂提問是老師、學生、文本之間的紐帶，是實現有效教學的關鍵。余映潮老師有一篇專門談論如何設計課堂提問的文章，很值得學習。我嘗試過他提出的“主問題”教學法，發現挺實用。所謂“主問題”，就是那種對教學內容“牽一發而動全身”的提問，能引導學生整體參與，積極思考、討論、品味、探究。這個“提問”有時是一個具體的“問題”，有時等同于“話題”“任務”或“活動”。這樣的主問題能把課堂分成幾個板塊，幾個環節，有助于老師講明白，學生聽明白。

設計主問題的關鍵在找到一個恰當的切入口。這個切入口盡量要小，小到可以是文中的一個詞、一句話、一個段落，不可大而無當。 設計課堂提問一定是在對教材的充分解讀，對教學目標的準確把握，對學生深入了解的基礎上進行的。

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教師經常動筆寫點教育教學方面的小文章，大有裨益。備課時對文本的解讀上有自己的一點獨到體會，課堂上師生互動中碰撞出的火花，一次成功或失敗的講課后的反思，等等，只要有所感悟就及時地記錄下來。長期堅持下去，寫作能力和教學能力都會有大的飛躍。

我年輕時發表過的幾篇小文章都是這樣誕生的。記得備《背影》時，我對文中“我”的四次流淚琢磨了一番，覺得應該把“我”的“淚”與父親的“背影”結合起來理解課文，于是寫成《透過晶瑩的淚光析“背影”》，給《中學語文》雜志發表了。寫，是頓悟，是反思，是提升。

希望青年教師能在日常教育教學中堅持在“讀”“問”“寫”上下功夫，一步步夯實專業技能。

三、打磨精品課程，于歷練中提升

成長是有節點的，這個節點既要靠時間的積淀，也要自己主動創造。

我在英山工作的時候，參加了縣教研室舉辦的“單元教學法巡講”活動。我負責講單元的第一課——魏巍的《我的老師》，備課時就遇到很多困難，所有語文老師和我一起集體備課。第一次試講被同事們毫不客氣地予以否定，于是一次次地推倒重來。經過五次試講后，才找到感覺。正式講課的第一站是我初中時的母校，所幸那天發揮不錯，按預設的方案順利完成了教學任務。教研室領導又幫我分析當天講課中出現的新問題并調整方案，這讓我后面的幾站愈加放松自如，感覺駕馭課堂的能力和隨機應變的能力一次比一次強。

在黃州中學工作時，我擔任過語文教研組長，曾多次參加全市大型語文教研活動，也見證了很多年輕教師在打磨精品課的歷練中成長。

青年老師要想成長得更快，平時教學中的自覺行為尤為重要?？梢越o自己制定一個成長計劃：每個單元中選一篇課文作為主攻對象，多設計幾套教學方案，在不同的班級嘗試不同的教法，用錄音筆錄下自己的課堂，然后回放，自我評價、自我修正;每一種體裁的課文打磨出一節經典的課型;每學期打磨一節精品課。這樣用心打磨精品課，長期歷練，一定會變得更優秀。

[作者通聯：湖北黃岡思源實驗學校]