加納中文教育發展研究

李姝姝 李 伊

（北京語言大學漢語國際教育研究院，北京）

1. 加納及其中文教育簡況

加納，全稱加納共和國，位于非洲西部、幾內亞灣北岸，西鄰科特迪瓦，北接布基納法索，東鄰多哥，南瀕大西洋，海岸線長約562公里，由于加納的土地黃金豐富，史稱“黃金海岸”。加納全國人口約3083萬，有4個主要民族：阿肯族(Akan)、莫西-達戈姆巴族(Mole-Dagbane)、埃維族(Ewe)和加-阿丹格貝族(Ga-Adangbe)。居民主要信奉基督教、伊斯蘭教以及傳統宗教。加納是一個多語種國家，由于歷史上曾受英國殖民(1874-1957)影響，至今英語仍舊是其官方語言。除了英語之外，當地語言阿肯語和豪薩語(Hausa)也是重要的通用語(Obeng，1997)。

由于歷史上受英國殖民的影響，加納的教學媒介語是英語，在教育體系中占主導地位。法語是第二外語，阿拉伯語因伊斯蘭教在加納的傳播而受到官方重視，中文只能與其他外語如斯瓦西里語、西班牙語、德語、俄語等語種競爭。加納目前有兩所孔子學院——加納大學孔子學院和海岸角大學孔子學院。加納的中文教學點主要依靠這兩所孔子學院進行建設，包括派遣教師、贈送教材等。這兩所大學分別于2008年和2019年開設本科中文專業。目前加納尚未制定將中文納入中小學教育體系的法令以及相關的教學大綱、考試大綱，也未將中文引入培養中小學教師的教育學院，但是中文教學已經實質性地、部分地融入了加納的國民教育體系(參見李寶貴莊瑤瑤，2020)。

2.加納中文教育發展的影響因素

2.1 政治歷史因素

加納是非洲第二個同中國建交的國家，是中國在西非的重要合作伙伴。加納共和國首任總統克瓦米·恩克魯瑪(Kwame Nkrumah)是非洲民族解放運動的先驅，泛非主義和泛非運動著名倡導人之一，深受新中國第一代領導人毛澤東、周恩來的敬重(陸苗耕，2008)，這為兩國最初締結外交關系打下基礎。中華人民共和國與加納共和國于1960年7月5日建交。后加納政權更迭，加方與中國斷交。1972年2月，當時的加納政府主動恢復同中國的外交關系，此后兩國關系發展順利。2020年7月5日，中加建交60周年，長期以來兩國高層交往密切，各領域合作成效顯著，加之兩國在抗擊新冠疫情中團結合作，傳統友誼得到進一步鞏固。兩國的歷史友誼以及當前兩國穩定的政治外交關系為兩國的經貿合作、人文交流提供了重要保障，中文教育也在加納迎來了重要的發展契機。

2.2 經貿因素

自21世紀初以來，中國在加納的貿易和投資額大幅增長。2021年中國已連續12年成為非洲最大貿易伙伴，是非洲第二大農產品出口目的地。加納在西非具有很大的影響力，是中國推進“一帶一路”建設的重要合作伙伴，近年來兩國經貿及投資合作不斷加強?；钴S的中加經貿合作推動了兩國人員之間的交流。中國自1960年開始接收加納留學生。截至2018年底，中國共接收1326名加納獎學金留學生。2018年，加納在華學生總數為6475名，其中在華獎學金生692人。

此外，隨著中資企業在加納業務的不斷拓展，這些企業需要雇傭大量懂得中文和加納本地語的雙語或多語者，以便與當地政府、工會、媒體、居民等進行溝通交流，這無形中激發了中文在加納的學習需求。此外，除了國家層面的宏觀貿易和投資流動外，在加納創辦民營企業的中國人也有所增加。這些個體華僑華人創業者后代的中文教育也逐漸成為亟待解決的問題，很多華僑華人希望子女將來回到中國接受基礎教育或高等教育，但是長期苦于沒有正規的學習中文的途徑，這也成為推動當地中文教育發展的一股力量。

2.3 語言政策因素

加納是一個多語言的國家。在加納，教育部(Ministry of Education)是語言政策的制定者，加納教育局(Ghana Education Service)是語言政策的執行者。此外，加納為讀寫教育專門成立了語言規劃機構——加納語言事務局(The Bureau of Ghana Languages)，其主要職責是為加納語言創制文字，開發本土語文教材，供學校與公眾使用。這些語言政策規劃部門試圖照顧多語言人口的語言需求，讓加納人不僅能夠與當地社區不同種族背景的人交流，而且能夠在一個日益全球化的世界中與當地社區以外的其他國家的人交流(Ansah，2014)。在這種背景下，加納的語言教育政策充滿復雜性，并且這種語言教育政策也深刻影響著中文作為一種外語在加納教育系統中的地位。

在加納，英語和法語占據著特殊的、重要的地位，中文面臨著較大的競爭壓力。加納當前的語言教育政策深受前殖民時期教育政策的影響，對英語教育高度重視(楊濤 王亞藍，2018)。自2007年9月以來，加納教育科學與體育部(Ministry of Education Science and Sports)出臺的《英語教學大綱》規定，從小學四年級開始，英語是教學媒介語言(Ansah，2014)。加納人對英語的積極態度進一步鞏固了英語在教育領域的主導地位(楊濤 王亞藍，2018)?？v觀加納關于教學媒介語的政策，雖然波動較大，但基本都是在唯英語政策、雙語政策之間徘徊。英語始終是整個教育體系中占主導地位的語言，其他的外語包括中文目前無法獲得與英語同等的地位。法語在加納是第二重要的外語。加納的東部、西部、北部與三個法語國家接壤。加納與這些國家之間存在著牢固的貿易和社會(婚姻)關系，不少加納人尤其是居住在邊界地區的人們都能不同程度地使用法語(Ansah，2014)。加納政府也很重視法語的戰略重要性，早在1972年，加納就將法語引入小學課程(Ansah，2014)；1987年，將法語引入初中和高中課程(Fandoh，2013)。目前，全國的幼兒園和小學都開設了法語課程，法語屬于中考、高考科目。2002年，加納總統教育改革審查委員會強調需要將法語引入所有培養教師的教育學院，使接受培訓的教師能夠在基礎學校教授法語(Fandoh，2013)。相比之下，中文課程并沒有獲得像英語、法語一樣的重要地位，加納還沒有國家官方頒布的法令或者是教學大綱來規定中小學必須開設中文選修課，也沒有將中文引入培養教師的教育學院。目前，只有個別中小學通過與孔子學院合作，將中文課程作為一種選修課開設。

總之，在多語環境下，加納學生除了掌握加納本地語外，還要掌握教學媒介語英語以及加納政府力推的法語。在這種語言政策下，中文作為外語的競爭力相對較小。此外，中文還要面臨來自其他外語如阿拉伯語、俄語、西班牙語、德語、葡萄牙語和斯瓦希里語等的競爭，這些都使得中文在進入加納國民教育體系時面臨著不小的壓力和挑戰。

2.4 其他因素

2008年至2020年，中國對加納開展人力資源援外培訓，培訓人數近7000人，培訓領域涉及外交、經貿、農業、醫療衛生、教育、漁業、審計、通信、能源、信息產業和海關等各個方面。近年來，中國每年幫助超過900名加納官員和技術人員免費赴華培訓。自2012年起還為加納提供了多個有針對性的雙邊專題培訓班，并邀請超過200名加納留學生赴華參加援外學歷教育項目。這些短期培訓項目或學歷教育項目促進了加納青年學子、企業家、政府官員等對中國國情、語言文化、社會及政策的了解，這對于增進中加友誼，促進加納中文學歷教育或“中文+職業”教育發展具有重要意義。

3.加納中文教育發展現狀

加納現行學制是小學6年，初中3年，高中3年(或中等技術學校3～4年)，大學2～4年。根據2017年的統計數據，加納全國有90所公立高等院校(含大學、技術學院、教育學院、農學院、護理培訓學院以及專業教學機構等)，其中加納大學、克瓦米·恩克魯瑪科技大學和海岸角大學在當地享有較高聲望；另有81所私立院校。目前，加納教育部尚未出臺關于中文教育的官方政策，加納各中文教學機構都是自主開設中文課程。以下是加納基礎教育階段、高等教育階段的中文教育概況，以及加納孔子學院、華文教育的發展現狀。

3.1 基礎教育階段中文教育

目前加納官方沒有規定中小學階段必須開設中文選修課或必修課。不過，近年來隨著加納的兩所孔子學院與周邊中小學合作開設中文課，中文教育在一些中小學正逐漸發展起來。例如，與海岸角大學孔子學院合作的中小學中，已有5所將中文課作為外語選修課納入其學校課程體系中。這些學校的漢語教師由海岸角大學孔子學院派遣，使用的教材是《快樂漢語》，大約每班每周一節課。

3.2 高等教育階段中文教育

3.2.1 加納大學現代語言系開設中文學士學位課程

2008年，加納大學語言學院現代語言系正式開設中文課程(馬諾，2021)，分專業課和選修課兩種類型，學生培養層次為本科。最初的中文學習者只有12名，2022年初，在冊的中文學習者數量已達1000多名，累計已培養約5000名中文學習者。截至2019年，現代語言系有近1000名中文學習者通過中方提供的獎學金赴華攻讀碩士學位，從中國攻讀學位后回國繼續從事中文教育的學生大約有50名，約占該系赴華攻讀學位總人數的5%。目前該校在任中文教師有4名，1名為中國公派教師，3名為本土教師，教師的學位為博士或碩士。2019至2022年，加納大學現代語言系使用的中文教材主要有《新體驗漢語》《當代中文》《HSK系列教程》，教材主要由原國家漢辦以及私人捐贈。由于紙質教材短缺，價格較貴等問題，學生大都使用復印的漢語教材(紅葉，2020)。加納大學現代語言系設有專門的中文圖書室，提供如中國文學、中國概況、中文教學、中國歷史、中非關系等方面的書籍，這些書籍主要由原國家漢辦、加納大學孔子學院中方合作院校、中國駐加納大使館以及私人捐贈。除紙質教材外，現代語言系還利用中文網課、中文APP這樣的電子資源輔助教學，目前尚無專門的中文聽力語音電子實驗室。除了現代語言系的漢語專業課程之外，加納大學商務學院也開設有兩門非專業漢語課程，商務學院大一的學生都要選修法語或漢語，選修漢語的學生人數一般在100名以上。

加納大學的中文專業必須搭配其他專業(如政治學、地理學等)進行學習，類似雙學位模式。具體搭配模式有三種：第一種是大一學習歷史、中文和語言學三個專業，大二選擇其中兩個專業；第二種是大一學習經濟學、地理和中文專業，大二選擇其中兩個專業；第三種是大一學習政治學、語言學和中文專業，大二選擇其中兩個專業。除了中文專業的學生可以學習中文課外，其他專業的學生也可以選擇將中文作為自己的外語輔修課，以滿足外語學習的要求。

3.2.2 海岸角大學中文系開設本科中文專業

海岸角大學本科中文專業是加納首個經孔子學院申請和承辦的本科中文專業。2016年海岸角大學孔子學院提交申報材料，海岸角大學學術專家委員會審定通過后，于2018年2月報加納教育部專家組考評。2019年8月，加納國家資證委員會(National Accreditation Board)同意海岸角大學開設本科中文專業。海岸角大學2019年秋季學期正式招生，首批共招收31名學生。海岸角大學將漢語公選課、旅游專業漢語選修課納入其課程體系，均為3學分，由海岸角大學孔子學院負責相關教學。2018年，海岸角大學科技學院將非語言類專業課程“非洲中國研究”正式納入該校課程體系，為2學分選修課，海岸角大學孔子學院負責該課程的相關教學?！胺侵拗袊芯俊闭n程的開設是孔子學院課程納入當地教育系統以及孔子學院常規化課程建設的一大突破。

2015至2019年，克瓦米·恩克魯瑪科技大學(Kwame Nkrumah University of Science and Technology)、湖市技術大學(Ho Technological Univerisyt)以及加納語言學院(Ghana Institute of Language)陸續開設了中文輔修課程或短期課程。根據筆者對負責人的調查數據，目前三所院校的在職中文教師共6名，累計培養中文學習者約1820名。

3.3 孔子學院

加納目前有兩所孔子學院——加納大學孔子學院和海岸角大學孔子學院。加納大學孔子學院成立于2013年，由加納大學與浙江工業大學合作開辦。海岸角大學孔子學院成立于2016年，由海岸角大學與湖南城市學院合作開辦。2015年12月，加納大學孔子學院獲得示范孔子學院稱號。

3.3.1 教學點信息

截至2022年，加納大學孔子學院與企業、大學、初中、小學等合作成立了8個教學點(4個特色漢語班以及一個漢語中心)，2018年，海岸角大學孔子學院建立了14個中文教學點，其中海岸角大學孔子學院的5個教學點已經將中文作為一門外語選修課進行開設，包括海岸角大學附屬實驗高中、海岸角大學附屬小學、海岸角大學附屬小學分校、佩恩尼爾國際學校、韋斯特恩國際學校。各孔子學院教學點的教師均由孔子學院本部派遣。

教學點的課時量基本是每班每周一個課時，課程主要分為語言課、文化課、HSK培訓課；教材方面，以《HSK系列教程》《快樂漢語》為主，輔以《跟我學漢語》《我愛學中文》《語文》等。2020年底，在疫情背景下，加納大學孔子學院與四達時代(StarTimes)集團合作開發在線“中文微課”項目，推出首個《快樂中文》漢語教學微視頻課程，并在四達時代手機APP上線，加納大學孔子學院為當地公司、政府機構、大學、中學和小學的數萬名學員提供了漢語學習的平臺。

3.3.2 本土教師發展

孔子學院本部的中文教師有三個來源：志愿者教師、公派教師和本土教師。隨著越來越多的學校開設中文課程，孔子學院現有師資已不能滿足教學需求。2018年，海岸角大學孔子學院首次啟動本土漢語教師培訓項目，參加培訓的老師們來自海岸角各中小學。加納兩所孔子學院通過“一帶一路”獎學金、“孔子學院”獎學金、“中國政府”獎學金等資助優秀學生前往中方合作院校以及其他中國高校攻讀漢語專業，以推動本土教師儲備工作。

3.3.3 “中文+職業教育”

加納大學孔子學院和海岸角大學孔子學院積極與企業和政府機構合作開展有針對性的中文培訓項目，協助中資企業進行員工屬地化培訓，滿足公司對中文技術人才的儲備需要。以下是這兩所孔子學院在實踐“中文+職業教育”方面作出的一些探索。一方面，孔子學院積極與政府機構開展合作，2019年，加納大學孔子學院為首都阿克拉科托卡機場的海關人員開設了“中文+海關”課程，課程根據海關官員日常工作的需要，向他們提供漢語培訓課程，以便他們為旅加華人提供服務。同年，加納大學孔子學院又為加納機場移民局官員開設專門的漢語培訓課程，學習如何在日常工作中使用漢語解答中國游客的常見問題，培訓為期2個月，共60名來自加納科托卡機場移民局的學員參加。2018年，海岸角大學孔子學院在中部省移民廳、警察廳開設漢語課。另一方面，孔子學院與企業開展合作，如2018-2019年，海岸角大學孔子學院與其教學點科達(加納)陶瓷有限公司合作舉行了兩期本地員工漢語培訓課，培訓歷時六個月，培訓注重貼近員工的工作和生活，增強員工對中國文化和公司文化的理解，讓員工進一步了解與中國人的處事方式，對于本地員工融入企業有很大的作用。2020年加納大學孔子學院受華為公司委托為其本土員工開展中文培訓，首批初級中文班學員由公司40名骨干員工組成，課程為期2個月?！爸形?職業教育”為促進中資企業在當地的發展提供了特色支持。

3.4 華文教育

20世紀40年代初到50年代末，早期的一批華人抵達加納，其中多數為香港人(Ho，2008)。隨著中國改革開放，更多的中國人開始流向加納，他們大多數是經營進出口業務或餐館的獨立商人(Ho，2008)以及在中資工廠工作的工人。華人在加納形成的華人社區尚未具規模，很多華人只是暫時由于做生意而待在加納，這就導致在加納沒有華校進行中文教育。

駐加納的中國企業員工、臨時經商的生意人以及在加納定居的中國人，他們的子女普遍就讀于當地的國際學校，接受英語授課的全日制教育。由于長期沒有機會接受系統的中文學習訓練，這些孩子們大多只會聽說，不會讀寫中文。家長擔心后代有限的中文水平會影響他們回中國后的教育與升學，還有一些定居在加納的華人家長很希望自己的后代能夠通過學習中文和中華文化增加對祖籍國文化的認同感，以便將來更好地融入中國人的圈子。在這種需求背景下，加納大學孔院院長梅美蓮在2015年初增設了海外華僑華人子女漢語班(中國語文課)。漢語班在周六進行免費授課，分小班和大班兩種，使用的教材是中國人民教育出版社出版的《語文》教材(張琳，2021)。

4.關于加納中文教育發展的建議

加納中文教育發展面臨的問題與很多其他非洲國家面臨的問題類似，如當地中文教學資金投入不足，教材及師資匱乏，教學方法落后等(紅葉，2020；馬諾，2021)。筆者結合已有的相關研究，提出建議如下：

一是辦學必須融入當地，充分發揮加方的主體作用，明確加方主體責任意識，爭取加納政府支持。在加納目前只是中方和教學機構自主開展中文教學。應當通過多元方式，提升對象國中文學習者的獲得感(李寶貴 莊瑤瑤，2020)，讓加納政府意識到學習漢語有利于促進加納國際交流，增加社會就業崗位，據此向加納政府申請資助；此外還可以尋求在加中資企業的資金扶助，開展校企合作，拓寬孔子學院辦學資金的來源(馬諾，2021)。

二是推動教師和教材的本土化發展。中文教師本土化是解決教師短缺問題的必由之路，除了孔子學院加大對本土教師的培訓力度之外，還可發掘有意向成為中文教師的本地年輕人，利用獎學金名額資助其前往中國留學，通過簽訂合同約束其學成后返回加納繼續從事中文教學(紅葉，2020)。此外，加納大學和海岸角大學的中文系可以考慮設立國際中文教育本科項目，培養中文教師，緩解師資供不應求的問題。教材本土化方面，可以組織孔子學院教師、本土教師以及國內有非洲教學經驗的教師，制定規劃，合力編寫針對加納的本土化中文教材(徐麗華 鄭崧，2011)。

三是加強頂層設計。要努力爭取加納政府高層支持，將漢語課程納入加納國民教育體系。同時要注意避免無效的“長臂管轄”以及“越位指導”(李泉，2021)。建議可通過中加雙邊交流增進加納政府官員和教育機構負責人對孔子學院項目以及中國文化的理解。

四是發揮周邊非洲國家中文教育發展的輻射作用。近年來，中文和中國日益增長的經濟和政治影響力在非洲國家受到更多關注和討論?？夏醽?、烏干達和南非等國家都在將中文引入學校課程?？梢园l揮這些國家中文教育發展的輻射力，使得加納政府意識到讓中文進入國民教育體系是一項加強加納青年人國際競爭力的必要“投資”。